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以人機互動實施人本教學的嘗試
芙蓉區大同小學 楊紅隨著計算機網絡的迅速發展，因特網、局域網、校園網給學校教育改革帶來了勃勃的生機。
過去的幾年里，我們在運用多媒體技術輔助小學數學教學方面進行了許多探討和研究。多媒體圖、文、音、像并茂的特點，使教學內容化靜為動，化難為易，化抽象為具體，激發了學生學習興趣，啟迪了學生思維。但是，這種單人獨機的操作，往往停留在教師利用計算機進行演示這種單一功能上，難以體現學生學習的自主性。教學中，不同程度的學生只能“齊步走”，難以面向每一個學生，計算機人機交互的優勢難以發揮。
人機對話的交互式教學充分利用計算機網絡信息量大、交互性強、傳輸方便的優勢，使動態的演示更精彩；交互的及時，不受教學人數、時間與距離的限制，真正實現了以人為本的教學思想，使不同程度的學生都能體驗成功，獲得發展。
一、 人機互動，因材施教。
人機互動的前提是在PC機聯網的網絡教室中，學生一人一機，教師采用WEB服務機指揮及監控所有的學生機，組織與調控教學活動。
在新知教學中，利用網絡優勢由教師把信息傳輸給所有學生機器，在演示的同時，學生能參與交互，這樣更便于教師適時引導學生主動探索新知。特別是由學生自己使用課件，利用人機互動進行自學或交互討論與合作，各機因人而異，根據學生學習程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復地進行學習，真正實現了因材施教。
如教學“平行四邊形的面積”，教師設計了“導入”、“猜想”、“轉化”、“推導”四個模塊，設置按鈕，供學生使用。學生真正成為了學習的主人，對個人感興趣的內容，特別是學困生覺得不夠理解的地方可多次隨意選擇，從而可反復學習和思考，直到自己學懂了為止。優生自己吃飽了可幫助學困生，以共同提高。學生活動時，教師適時反饋各機的信息，及時啟發學生，調控教學。如果學生有疑問，可隨時向教師提問，教室里呈現出民主、和諧、生動、活潑的教學氛圍。人機互動的教學關注了個別差異的存在，有利于更好地因材施教。
二、 人機互動，因材施練。
網絡教學信息量大，交互及時的優勢在數學多層次練習中發揮得淋漓盡致，讓不同程度的學生做不同的練習，即因材施練，使人人獲得成功的體驗，人人得到相應的發展。
教師設計的多層次的練習課件，各機因人而異地通過人機交互進行聯系。為激發每個學生學習數學的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個學生都充滿自信，覺得“我能行”。
在練習中，我設計了“試一試”、“過關斬將”、“打擂臺”三個大的模塊，題目難度呈金字塔形，由易到難。“試一試”為基本題型，是所有學生的必答題；“過關斬將”則為深化性練習，有一定的坡度，適合中等以上程度的學生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質，是針對優生所出的練習。每一個模塊中都存有大量題目，計算機對學生的作答及時作出反應，如“你真棒”或“沒關系，再來一次”等提示語，給學生以鼓勵，對于優生只做1—2道就進入下一模塊，而學困生錯了兩次以上，計算機會自動出示3道以上的基本題給該生練習，從而當堂消化本課所學的基礎知識。
在發散性練習中，學生可自由訪問他機，在人機交互的基礎上加強了生生交流與合作，實現多機交互。這樣，打破了傳統教學中練習“齊步走”的局面，解決了“優生吃不飽，學困生消化不了”的難題，使各類學生在縱向上都能獲得發展。
三、 人機互動，自我評價。
人機交互使計算機對每位學生的操作能迅速作出判斷和評價，使學生能隨時了解自己的學習情況，從而調控自己的學習進程。
在評價方式上我們注重根據學生的不同年齡特征，采用動畫城中的小動物或卡通人物來評價，或用激勵性語言評價，或一個大層次后獎勵一個小游戲，如快速投籃等，使學生興趣盎然。特別是在一些競賽或測試中，計算機采用A、B、C卷，對每個學生的正確率、時間作出綜合評價，使每位學生及時了解自己當前學習情況，以確定下一步的努力方向與目標，這是教師在當堂教學中依靠人力不可能做到的。
我們在網絡條件下實施人機互動的教學模式的嘗試，使因材施教、因材施練的以人為本的教學觀得以具體實現，使傳統教學模式發生了根本變化，網絡化的優勢的確為數學學科教學開辟了廣闊的天地。
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