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確立訓練點進行語言文字的訓練
[作者] 瓦房店市教師進修學校 赫修銖
[內容]
從事語文教學或研究的人，也許會有一個共識，這就是：語文課要上成語言文字訓練課。
所以要上成語言文字訓練課，第一，是語文學科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學科，對于學生學習其他各學科，獲取新知識，有著重要意義。”第二，因為語文學科的宗旨就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。學生聽、說、讀、寫所涉及的，無非是口頭或書面語言，說到底就是語言文字，而鑒別一個學生乃至一個人聽說讀寫能力的高低，無非也是看其掌握或運用語言文字的好壞。
現在急需解決的是“訓練什么，怎樣訓練”的問題。我們在一篇又一篇課文的備課中，在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學生知識學得少。而這樣做往往是學生負擔加重，重點卻沒掌握。由此可見，我們的語文教學，不能盲目地進行，首先應該確立訓練點，然后再對學生進行訓練，這樣才能扎扎實實地培養學生聽說讀寫的能力。
那么，依據什么確立訓練點、對學生進行語言文字的訓練，從而培養學生聽說讀寫的能力呢。
一、依據單元重點確立訓練點六年制小語教材從第七冊開始安排單元重點。第五、六冊也在“基礎訓練”中揭示重點。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應有目的、有重點地對學生進行語言基本功方面的訓練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓練，教《窮人》要訓練學生用詞造句恰如其分，從而表達真情實感。
確立了訓練之后，又怎樣具體訓練呢？
小學教材第十二冊第六單元的重點是“注意當時當地的情況”，該單元的重點課文是《詹天佑》。在《詹天佑》的教學中，如何圍繞“注意當時當地的情況”，向學生進行語言文字方面的訓練呢？我先是讓學生默讀全文找出中心句（詹天佑是杰出的愛國工程師）和主要事件（主持修筑京張鐵路），接著我讓學生用筆勾劃詹天佑主持修筑京張鐵路的社會環境和自然環境的語句。學生在回答社會環境時，只是用了書中的語言，可以看出他們對當時的情況不了解，作為教者，我不是直接介紹背景，而是對學生的回答引導啟發，從而加強語言訓練。
在引導中，我緊緊抓住了“阻撓”這個詞，我問學生：“阻撓”是什么意思？在課文中是什么意思？對于這樣常規性問題，學生理解得很快。在這個時候，我又加重了語氣說：“同學們看書想一想，帝國主義者為什么阻撓？又為什么敢阻撓呢？”我特別在“要”和“敢”兩個字上加重了語氣。學生再看書，再思考，思維又進了一步。有的同學說“帝國主義者所以要阻撓，目的是要爭奪這條鐵路的修筑權，要進一步控制我國的北部。所以敢阻撓，是因為當時的清朝政府太軟弱無能了。”有的同學補充說：“修筑京張鐵路本來是我們中國自己的事，不用外國人干涉，可是他們卻要來當我們的家。他們為什么敢這樣呢？就是因為我們的國家被侵占，人民受壓迫，如果是繁榮昌盛強大的新中國，他們敢來阻撓嗎？”還有的同學補充說：“帝國主義者不僅阻撓，還要挾，從這些詞語足以看出，我們國家當時不光政府腐敗無能，社會也落后，而且也的確缺乏人材。”
在學生通過理解重點語句了解了社會環境之后，我讓學生把勾劃到的描寫自然環境的語句說給大家聽。有的學生回答說：自然環境非常險惡。從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁，那里天氣也不好，常常是狂風怒號，黃沙滿天。
社會環境和自然環境都了解之后，學生自然地發出一種感嘆：詹天佑主持修筑京張鐵路真不容易啊！然而他不僅修成了這一條鐵路，而且還提前竣工，他真是一位杰出的愛國工程師。學到這，學生既接受了語言文字的訓練，又被詹天佑強烈的愛國之情所感染。
在指導學生理解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會環境和自然環境這一單元重點時，我首先讓學生默讀勾劃，然后抓住重點詞語一步步引導。討論時，學生能夠充分地發表自己的看法，其他同學都細心靜聽，并做評說或補充糾正，形成了課堂教學的立體結構。可以看出，學生聽說讀的能力在不斷地提高。在理解了課文的基礎上，我又讓學生寫一個人的一件事，并適當地加上環境描寫。這樣閱讀又和寫作掛鉤，也培養了學生的寫作能力。
二、依據教材重點確立訓練點每一篇課文都有重點段、層，《倔強的小紅軍》重點層是第二段的第２層。在這一層里，作者除了對小紅軍的神態和動作描寫外，側重描寫了小紅軍的語言。依次講了小紅軍說服陳賡的四個理由：體力強—比賽跑—等同伴—干糧多。
重點抓住這四個理由，聯系神態和動作，體會小紅軍的堅強意志和先人后已的思想品質，是這一層的訓練點。怎樣訓練呢？我先出示提綱讓學生自學，一邊讀、一邊想：小紅軍是怎樣說服陳賡的？從中看出什么？然后組織學生討論。由于訓練點確立得恰當，提綱又是緊緊圍繞訓練點設計的，所以學生思維的發言既顯得有綱可循，又有條理，而且學生還能充分地讀議起來。有的同學說：“從‘我的體力比你強多了’這句話和‘滿不在乎’的神態，看出小紅軍有先人后已的思想品質。”有的同學補充說：“剛才這個同學說得對，但是我認為理由不充分。小紅軍說自己體力比陳賡強，真的強嗎？聯系上文看，他十一、二歲，看出他年齡小；黃黃的臉，看出他長年挨餓，身體不好；穿著草鞋的雙腳凍得又青又紅，看出他不光挨餓，還挨凍。這樣一個小孩怎能比陳賡一個大人體力強呢？這分明是在說假話，目的是不拖累陳賡，不給陳賡帶來麻煩，從中看出小紅軍非常懂事，遇事首先想到別人，而把自己置之度外。另外從滿不在乎的神態和把腰一挺等動作，還可以看出他意志非常堅強。實際上他已經支撐不住了，為了讓陳賡相信，他是極力在裝。真是一個倔強的小紅軍。”
在深入理解課文內容的基礎上，我讓學生扮角色朗讀，不但訓練了學生的朗讀，也使學生對小紅軍的思想境界體會得更深刻了。
在《倔強的小紅軍》第二段第２層的教學中，我把小紅軍的神態、動作、特別是語言，確立為訓練點，有意識地加強訓練，學生從中也確實得到了語言文字的訓練，為運用語言文字奠定了有力的基礎，實實在在地培養了學生聽說讀寫的能力。
三、依據教材的特點確立訓練點一篇課文或者一個段落，總要有它獨有的特點：內容多或少，句子長或短，語言優美或樸實，結構相同或相似，關系并列、遞進或轉折……
《我的戰友邱少云》第６自然段有三句話。這個句群實際上是一組多重復句。“只要……就……”與“只要……也”這兩個條件關系并列，和后面的“……但是……”組成了一組轉折關系的二重復句。
用關聯詞語把內容串起來，是這一自然段的突出特點。我在導讀時，就牢牢地抓住了關聯詞詞。我問學生“只要……就……”這句話寫什么？（邱少云自己可以救自己）“只要……也……”這句話寫什么？（“我”可以救邱少云。）這兩句話合在一起寫什么？（邱少云可以得救。）“……但量……”這句話是寫什么？（得救的后果。）后果是什么？（……就……都……就）
由于抓關聯詞語理解這一段，不但內容抓得難，而且理解的速度也相當快，可謂是綱舉目張。就是說，學生在短時間內，就把主要內容讀懂了。另外學生也不難看出，邱少云所以能夠烈火燒身依然紋絲不動，正是把自己置之度外，而把整個班、整個潛伏部隊、這次作戰計劃，看得至高無上。
在這一段的教學中，教者依據教材的特點，確立訓練點，對學生進行了語言文字的訓練，既培養了學生聽說讀的能力，為寫作打下基礎，又有機地滲透了思想教育，同時又從側面告訴學生，要善于發現教材的寫法特點，抓特點學，學得準，學得快。
四、依據學生的實際確立訓練點小學教材中，四至六年級有不少課文類型相同。例如：四年級的《撈鐵牛》，五年級的《飛奪瀘定橋》，六年級的《我的戰友邱少云》。
這三篇課文從教材本身看，有幾個共同點，第一、都是寫人記事的。第二、都是按事情的發展順序寫的。第三都有起因、經過、結果。從教學上看，都要進行朗讀、默讀、分段、概括段意、精讀課文等訓練。
就分段看，由于年級的不同，學生認識問題有差異，所以盡管這三篇課文都是按事情發展順序寫的，也都應按照事情發展順序分段，但訓練點、訓練的目標，也不完全相同。這就是說，要依據學生的實際，確立訓練點。
《撈鐵牛》的分段，我是這樣引導的。先從整體著眼，讓學生看題目，初讀課文，弄清課文是圍繞一個“撈”字寫的。然后從部分入手，讓學生認真讀每個自然段，并用四個字概括各段寫什么，而且這四個字中都要有一個“撈”字。
由于目標明確，提出的要求又體現了“跳一跳，夠得著”，所以學生躍躍欲試，讀書時格外投入。在充分讀書之后，我一邊組織學生討論，一邊板書小標題式的自然段段意：１．撈的原因；２．和尚要揮；３．撈牛準備；４．正在撈牛；５．撈上一只；６．撈上八只；７．撈牛的人。
自然段讀懂了，這是分結構段十分重要的前提。這時我問學生：“哪幾個自然段的意思聯系比較緊密？”學生再一次跳躍思維的浪花，展開激烈的爭論，老師因勢利導，讓學生自己說出，這篇課文是按照撈鐵牛這件事情的發展順序分段的。把“起因”、“準備”、“撈牛”、“撈牛人”各分為一段，共四段。
就分段看，四年級的《撈鐵牛》的訓練點，應是自然段的聯系、分段的方法。而五年級的《飛奪瀘定橋》應把“飛”和“奪”與課文的內容對號，以及將結構段的聯系和分段的方法作為訓練點。而六年級的《我的戰友邱少云》則要把段與段之間的聯系、分段的理由，尤其是分段的速度，作為訓練點。
以上三篇課文的分段，由于針對年級的不同，確立了不同的訓練點，所以使每一個年級學生的分段都得到了扎扎實實的訓練，糾正了凡是分段，不論年級高低，都一個標準的盲目要求。
在語文教學中，我從全面提高學生語文素質著眼，從一項一項的具體項目入手，依據單元的重點和教材的重點、特點以及學生的實際，確立訓練點，并注意訓練點之間的聯系，克服隨意性，的的確確把語文課上成思維訓練課，上成語言文字訓練課，在思維和語言訓練的過程，學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高。
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