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《延安，我把你追尋》教學實錄及評析
課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是小編為大家整理的《延安，我把你追尋》教學實錄及評析相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
教學目標
1、讓學生理解詩歌內容，受到革命傳統思想的教育。
2、指導學生掌握學習詩歌的方法，培養他們的自學能力。
3、讓學生有感情地朗讀這首詩，并注意把詩的韻腳讀出來。
教學過程
一、導入課文，提出問題
�。ń處熇收b詩歌，激起學生的學習興趣。）
師：從同學們的眼睛里，老師看到了大家對這首詩的喜愛。下面請同學們自由朗讀這首詩，邊讀邊思考兩個問題（電腦顯示）：
1、為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口？
2、這首詩講了哪幾個主要問題？
�。▽W生自由朗讀詩歌，讀后分組討論。教師巡視指導。）
師：這首詩為什么聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口？
生：因為它押韻。
師：這首詩押的是什么韻呢？
生：它押的是“ang”韻。
師：請大家回憶一下，什么叫詩的韻腳？詩的什么地方需要用韻腳呢？
生：詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。一般來說，詩的雙句句末用韻腳。
師：請你把這首詩的韻腳用“、”標記出來。
師：我們在朗讀詩歌的時候，對詩的韻腳要適當加以突出。這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。下面請同學們回答第二個問題：這首詩講了哪幾個主要問題？
生：詩人在延安追尋什么？
（師板書：追尋什么。）
生：詩人為什么要把延安追尋？
（師板書：為什么追尋。）
師：下面，老師重點指導大家理解第一個問題。同學們要注意老師指導的步驟，學完后將學習方法歸納出來，然后，根據這一學習方法自己解決第二個問題。
二、學習第二節，理解“追尋什么”這一問題
師：詩人在延安追尋什么呢？請找出詩中有關的詞語。
生：延河、棗園、南泥灣、楊家嶺。（師板書。）
師：同學們對延安的這些地方一定比較陌生，讓我們來看一段錄像。
（師放錄像。）
師：詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什么？
生：詩人在追尋那段艱苦而美好的歲月。
生：詩人在追尋偉人的革命足跡。
生：詩人在追尋延安精神。
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師：請同學們聯系剛才所看到的錄像，以及自己平時的所見所聞，說說延安精神是一種什么樣的精神？請自由發言。
生：延安精神是執著地追求理想并為之獻身的精神。
生：延安精神是自力更生、艱苦奮斗的精神。
生：延安精神是力求上進、永不滿足的精神。
師：同學們說得非常好。但延安精神并不只包括這些，它有著豐富的內涵，它是中國人民革命精神的集中體現。讓我們懷著對延安的一片深情，朗讀第二節。
（學生齊讀。）
三、歸納學習方法
師：剛才我們通過深入學習，理解了詩句的意思。請同學們回顧一下，我們是按照怎樣的步驟來進行學習的呢？
（電腦顯示：1、自由朗讀，找出主要問題；2、再讀詩歌，找出關鍵詞句；3、思考、討論，解決問題；4、有感情地朗讀，進入情境。）
四、學生自學第三至第六節，理解“為什么追尋”這一問題
師：下面就請同學們運用這種方法自學，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”這一問題。老師還會給各組分發不同的練習題，請你們認真討論，共同解答。
練習一
理解下列詩句的意思：
1、我們永遠告別了破舊的茅屋，
卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。
2、我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，
卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。
練習二
討論：在科學技術迅猛發展的今天，為什么還不能丟掉延安精神呢？
練習三
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛沒有了靈魂，
怎能向美好的未來展翅飛翔？
1、改句練習：
1）請把這個反問句改成陳述句。
2）你能用“只有……才……”造句，表達出同樣的意思嗎？
3）你能用“因為……所以……”造句，也表達出同樣的意思嗎？
2、通過完成上述改句練習，你覺得哪個句子寫得更好些？為什么？
師：通過自學，同學們理解了“詩人為什么要把延安追尋”這個問題。下面，讓我們有感情地來朗讀課文第三至第六節，請注意把詩的韻腳讀出來。
�。ㄅ瑢W讀第三節，男同學讀第四節，全班齊讀第五、六節。）
五、學習第一節
師：無論是過去、現在還是將來，我們都需要延安精神。這種蓬勃向上的精神是我們健康成長所不可缺少的。因此，詩人把自己對延安的追尋比作什么呢？請女同學齊聲告訴我。
�。ㄅ瑢W齊讀第一節。）
六、總結
師：這節課我們掌握了二類教材中詩歌的學習方法。同學們通過自學，自己發現問題，自己解決問題。希望同學們在今后的學習中能自覺、主動地學習，做學習的小主人。
評 析
這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，具體表現在三個方面。
一、充分調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
過去，詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。
這節課則做到了讓學生“自己發現問題（勇于質疑問難）——自己解決問題（敢于釋疑解難）——自己歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋什么？為什么要追尋？課文中這兩個關鍵問題就是讓學生自己找出，并在教師啟發下自己解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有小組的討論、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生得到了學習上的滿足和樂趣，形成了“自學，靠自己學”的思想。
二、抓住重點，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節課從二類教材的特點出發，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節課把解答學生提出的第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生加深了對詩句的理解，學生對“延安精神”有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。因此，對第二個問題“為什么追尋”，學生學得更加積極主動。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
一些教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，效果不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄深刻，小學生學起來確實有一定的難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的始終，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練結合起來，融為一體。
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