淺談數學教師的語言藝術

淺談數學教師的語言藝術

　　淺談數學教師的語言藝術
　　
　　著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話道出了教師語言的重要性。
　　
　　還有人說教師應有“一張鐵嘴”,就是要求教師要具有較好的口頭表達能力。數學并不象語文那樣：詞匯豐富、有不同的感情色彩——或歡樂，或悲傷；或抑揚，或低沉……因此，語文老師的一段話語足以讓學生興奮不已，讓學生激動萬分，也足以讓學生義憤填鷹，甚至痛哭流涕……而數學老師的語言呢？受數學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。因此，時代對數學老師的語言方面提出了更高的要求。 教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”,使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。下面就數學教師語言方面談談自己淺顯的想法。
　　
　　一 數學教師的語言要通、要準
　　
　　把話說“通”,指的是教學語言既要有書面語言的準確，又要有口頭語言的通俗易懂，易于被學生接受。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，轉變成學生喜聞樂見的表達形式。如：在教學奇數、偶數、質數、合數時，很多學生分不清奇數和偶數，我就把它說成單數和雙數，這樣一來，學生就不迷惑了。
　　
　　把話說“準”.準確性是數學教學語言的靈魂。數學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，數學教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。教師要引導好文字語言、符號語言、幾何語言的相互轉換，讓學生用這三種數學語言來表達數學、表現內容。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。
　　
　　二 數學教師的語言要有啟發性
　　
　　啟發性指課堂語言要能充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立的去獲取知識，從而不斷提高學生的創造力和思維能力。尤其是數學知識，邏輯性很強，很多問題老師不能直接給出答案，而要通過教師的語言藝術去啟發學生，讓學生獨立思考，尋找答案，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生的創造能力。
　　
　　三 數學教師要把握好課堂語言的密度
　　
　　課堂語言不宜過“疏”.有的教師上課時，說話慢條斯理，語句斷斷續續，從頭到尾全是慢節奏。學生聽時，神經松弛，注意力彌散，有的學生甚至會打瞌睡。
　　
　　反之，課堂語言過“密”,整節課教師滔滔不絕，鋪天蓋地，學生聽課時，容易疲勞，無法靜下心來思考，不利于提高學生的聽課效率。尤其是學困生，更是無所適從。
　　
　　這就要求教師語言要精。為此教師課前要做好準備：精心備課，反復揣摩教材，課堂語言才能重點突出，主次分明。
　　
　　四 數學教師語言要有幽默
　　
　　幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實現對課堂教學的有效控制。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張，因此：把幽默的語言運用到課堂上，是提高教學效果的重要途徑。比如 :在教學二年級數學時，學生對混合運算的順序掌握不準，我就說：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三，這樣學生很容易掌握了運算順序。比如，在教學簡便運算時，計算題比較枯燥乏味，簡便方法不容易掌握，甚至有的學生認為還不如直接計算好呢，我就說的：看誰會“偷懶”.因為現在的孩子大多是獨生子女，多多少少都有點懶，一聽可以偷懶，積極性就來了，就注意觀察算式的特點，看能不能“偷懶”.
　　
　　幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。
　　
　　五 評價語言要把握好尺度，不要泛濫
　　
　　現在提倡以鼓勵、表揚學生為主，因此，有些教師在課堂上大張旗鼓地進行表揚鼓勵，課堂上只有表揚鼓勵，不論學生的思考是否到位，也不論學生的回答是否恰當，只是一味的表揚。這樣就失去了表揚的真正意義，同時也會讓學生“迷失方向”,長此下去，學生的思維能力、學習習慣等還是得不到提高。所以，教師的表揚要恰當、要適時。
　　
　　終之，數學教師要錘煉自己的教學語言，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的數學語言，營造一個良好的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而推動學生的全面發展。

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