把握教學細節展現精彩課堂

把握教學細節展現精彩課堂

　　把握教學細節展現精彩課堂
　　
　　【內容摘要】教學中被忽視的細節往往包容著智慧的火種，成為思維的創新點，教學中每一個細節可能會生成一次精彩。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，新課程教學改革最終要在課堂教學的每一個細節上實踐與體現。我們需要精心預設、探究捕捉、評價提升中成就細節，實現精彩課堂。
　　
　　【關鍵詞】  把握  教學細節  成就  精彩課堂
　　
　　在教育教學中，一個細微的小節往往成就一次動人的履歷，萌發一顆智慧的種子。細節雖小，但它在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關注細節，其實是關注自身的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；也是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。教師應該怎樣把握這些教學細節，演繹精彩的課堂教學呢？
　　
　　一、精心預設中把握細節
　　
　　有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，生成一些精彩。精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節的預設或生成中得以提升。
　　
　　1.深挖教材是把握細節的前提。
　　
　　細節的設計緣于對教材、對學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。細節，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。
　　
　　例如，在教學“循環小數”時，教師雖然對“循環”的意思就是反復不斷地重復出現非常強調，但大多數學生不易理解“循環”的真正含義。為了學生理解“循環”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義——相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環小數”,學生就很容易理解它的真正含義了。
　　
　　2.了解學生是把握細節的關鍵
　　
　　數學課堂上經常會有一些枯燥乏味的知識性的學習內容。而小學生的注意穩定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內容表現積極。根據小學生的這些心理特點，我們設計的教學活動盡量可以與學生心理期望的學習活動相吻合，讓學生用愉悅心情去做與學習相關的活動，從而達到教學目標，這是演繹精彩課堂的關鍵。
　　
　　例如，在教學“認識鐘表”時，老師笑著問：“今天老師給你們帶來了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學生興奮地說：“想！”多媒體顯示天線寶寶動畫片：一天，天線寶寶樂園里來了一位神奇的客人，還會發出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認識，感到很稀奇。接著老師問：“你們認識嗎？請告訴天線寶寶。”“鐘。”學生異口同聲地回答。緊接著老師導入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來認識鐘表，好嗎？”生躍躍欲試：“好！”這是《認識鐘表》這一課的引入環節。開頭的教學細節很簡單，也直截了當。看起來似乎很普通，其實教師是花了一番功夫的。課前老師深入一年級的小學生中調查了解他們都喜歡玩或看哪些東西？哪些動畫片是多數孩子喜歡看的？經過一番功夫才選定了《天線寶寶》這一話題作為開場內容的，激發了學生學習的積極性。
　　
　　二、靈動探究中捕捉細節
　　
　　韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節，敗也細節。課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節，因為細節成就了精彩！細節成就了完美！
　　
　　1.讓發現盡顯細節之美
　　
　　教學細節往往蘊涵著科學素養。每一個細節都可能會生成精彩，每一個細節也可能會錯失精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節。教師既要讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，又要想出對各種突發事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。
　　
　　在一次公開課上，一位教師執教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會兒，幾種方法已展現出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環節教學時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發現正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”,就讓這一精彩的發現輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發現的學生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學嗎？”這時，不僅又給學生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試試。學生們一定會積極動手驗證，而那位發現者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是主動學習的活潑場面。
　　
　　2.讓討論催生細節亮點
　　
　　智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。
　　
　　例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節，他立即組織學生討論，不少學生已經找到了解決問題的興法，他們陸續舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。
　　
　　三、巧妙評價中提升細節
　　
　　教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。
　　
　　1.激勵性評價——讓細節錦上添花
　　
　　在學習了分數的基本性質、約分、通分和分數的大小比較后，教師出示一組題：在  里填上>、<或=.
　　
　　（1）1 / 24    1 / 16       （2）4 / 9    6 / 9      （3）2 / 3    3 / 2
　　
　　（4）7 / 12    6 / 9        （5）9 / 12     6 / 8    （6）6 / 7    8 / 9
　　
　　學生觀察后，教師讓一組學生以“開火車”的形式進行口答：在    里填什么符號？每個學生回答以后教師都追問：“你是怎樣比較的？”前三題學生回答得特別流利，后三題學生在回答比較方法的時候，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小。”對于學生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學生馬上議論開了。有的說可以根據分數的意義進行比較，有的說可以根據分的基本性質先約分再比較，還有的說可以……“你們真會動腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學生便站了起來。“是嗎？你說說看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因為1/7>1/9,6/7<8/9.”他的話音剛落，同學們就報以熱烈的掌聲。
　　
　　2.委婉性評價——讓細節綻放光彩。
　　
　　在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，有一個利用電腦課件把紅領巾抽象成平面圖形的動畫演示。看完動畫演示后教師問學生：“把紅領巾樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個學生竟然回答是“平移”.但教師卻對那個學生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學習的知識與以前學習的知識聯系起來”.那個學生得到教師的夸獎，整堂課他都學得特別認真。
　　
　　作為教師，需要把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”,使它們成為可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1.江蕾《新課程教學現場與教學細節》，教育科學出版社，2004年2月。
　　
　　2.曾夫《教學細節看理念》，中國教育出版社，2002年11月
　　
　　3.劉然《課堂教學細節解讀》，人發教育出版社，2005年9月

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