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小學閱讀教學中的語文本色例談
小學閱讀教學中的語文本色例談課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語文教學指明了前進的方向，增強了改革的信心。教育理念新了，教學手段多了，學習方法多樣化了。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，個性得到了張揚，綜合能力比過去有了很大提高。語文課堂呈現出一番生機勃勃的景象。然而，在小學語文閱讀教學中，不知不覺出現了教學內容泛化，教學活動非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊。“本色語文”成為人們重新思考和審視的“亮點”.那么，什么是“本色語文”?“ 本色”一詞在《辭海》里的解釋為：“本來的面目”.語文在《語文課程標準》中的表述為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。由此可知，“本色語文”就是“本來面目的語文”,即學習語文知識，培養語文能力。體現在閱讀教學中，就是緊緊扣住文本，品詞析句、感悟想象、朗讀體會、學會讀寫、學會表達。
本色語文要“意文兼得”
著名特級教師于永正是這樣說的：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個誤區。文章一旦選進語文課本，成了‘課文’，它就有雙重意義，一是內容意義，一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容，更要關注作者是怎么寫的，關注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要‘意文兼得’。”也就是說，閱讀教學時，我們既要引導學生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并從中內化語言，積累語言，掌握表達技巧，提高語文能力。
案例1:《花鐘》教學片斷
師：請同學們自由朗讀第一自然段，想一想這段話，介紹了幾種花？它們是什么時間開放的？
（生自由朗讀第一自然段后交流）
生1|:凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；
生2:七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；
生3:下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；
生4:月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
師：你們真會讀書！不同的花開放的時間是不同的。
就這樣，這段的教學任務就完成了。這個例子可以看出，教師認為學語文就是學習課文，理解了課文內容就完成了閱讀任務。
從目前的現狀而言，有些教師只注意教學“從語言文字到思想內容”,以為理解了內容，學生受到了情感的熏陶，就萬事大吉了。而“從思想內容到語言文字”往往被忽略、被淡化、被遺忘。
語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是培養學生閱讀能力的過程。閱讀教學的根本目的就是讓學生在充分的讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會情感，認識世界，認識人生，提高閱讀能力，并學習語文語言的表達方式。
案例2:《花鐘》教學片斷
師：默讀課文第一段，看哪個句子具體寫了這個內容，用波浪線畫出來。
（學生邊讀邊畫，教師巡視指導）
師：有些孩子已經畫完了，你們畫了哪個句子？誰來讀讀？
生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右……
師：你們畫的也是這個句子嗎？
生：是。
師：我們一起讀這個句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時間。
（學生齊讀）
師：孩子們，讀了這句子，我們不難發現課文一共介紹了9種花開放的時間。請看大屏幕，我們再來讀讀這些寫時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發現？
生：（讀）凌晨四點，五點左右，七點，中午十二點左右，下午三點，傍晚六點，七點左右，晚上八點，九點左右……
師：讀了這些寫時間的詞語你有什么發現？
生1:我發現了作者是按時間順序寫的。
師：作者按時間順序從早到晚把這9種花開放的時間寫陣來了。再讀讀，你還有什么發現？
生2:我發現了這些都是寫時間的詞語。
師：是怎么寫的？你呢，你的發現呢？
生3:我發現了寫時間的詞語，可以放在前面，也可以放在中間。
師：這樣我們讀起來更富于變化，更有節奏了。你的發現真了不起。有些時間加了“左右”表示什么？你來說說，說完整。
生4:“左右”表示大約。
師：是大概的時間。是的，作者寫時間有些是正點的時間，有些是表示大概的時間。作者的觀察多細致啊，通過觀察，作者發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。這個句子就是圍繞著這些內容來寫的。
這個教學案例，先引導學生由文字到思想，理解了課文第一段中有關花開的句子內容。然后引導學生從內容到文字：“讀讀這些詞語中，看看作者是怎么寫的，你們有什么發現？”進入研究“作者怎么寫花開，為什么要這樣寫”的環節。在教師的引導、啟發下，學生發現了課文中描寫花開句子的特點與作用。這樣，學生在理解內容的同時，積累了一些有關書面語言的表達知識。這樣的日積月累，對于今后的寫作肯定是大有幫助的。
本色語文要真正自主
課標提出“學生是語文學習的主人”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.教師應由教學的主宰，轉變為“學習活動的組織者和引導者”.強調自主學習，這是當今小學語文教學的一個方向。只有學生真正做到自主學習，才有持之以恒的學習動力。
目前閱讀教學中存在兩種弊端：一是有些教師對自主學習的本質意義理解不清，認為既然強調自主學習，教師就應該少講，因此，往往在一些很需要指導的關鍵處教師的指導不力，不到位，從而造成課堂教學的低效甚至無效。二是形式上的自主學習。表面上看似乎很重視讓學生自主學習，實質上，要么是放任自由，要么是形同虛設。比如，有的教師在指導學生朗讀時說，你喜歡怎么讀就怎么讀。有的教師開始問學生，你最感興趣的是哪個部分？當學生一一說出自己最感興趣的內容后，教師又回到預設的環節，按課文的順序進行分析講讀。這樣的“自主”又有何意義呢？
案例3:《景陽岡》教學片段
一位教師讓學業生初讀《景陽岡》后，問：你們想怎樣來學習這篇課文，有自己的想法嗎？
生1:“武松打虎”的過程很精彩，我要重點研究這部分內容。
生2:武松是個英雄，我想研究這個人物，寫人物評論。
生3:我想找幾個同學來演一演“武松打虎”,行嗎？
師：好啊！還有別的想法嗎？
生4:我來給他們寫劇本吧！
生5:《好漢歌》就是描寫武松這些梁山好漢的，我想將學課文和學這首歌結合起來。
（教師將學生按興趣分成若干個小組開始“學”課文，15分鐘后交流匯報）
這是一個追求形式上自主學習、合作交流的典型案例。表面上，教師很尊重學生的主體地位，尊重學生的學習自主權，讓學生自己選定學習方法，然后按學習興趣分組合作學習。實際上，學生的說法游離文本，脫離主旨，沒有潛心領會文本，所講的方法不切實際。這樣的自主學習，徒有形式；這樣的合作，枉有其名。
小學生由于受年齡、經歷的局限，認識水平有限，在理解文章內涵，往往不到位或出現偏差。因此說，小學生的自主學習是在教師指導下的自主學習。教師要正確理解、處理學生的自主和教師的指導之間的關系，并及時予以必要的點撥指導。
案例4:《景陽岡》教學片段
師：從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我覺得武松真是個酒鬼。
（話音剛落，教室里一片嘩然，許多學生紛紛議論起來。）
師：你的感悟有些與眾不同，能不能說具體些？
生：因為這家酒店明明寫著“三碗不過岡”,說明一般人在這里喝酒最多不過三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺得他是一個酒鬼。
師：我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
師：那么，你覺得武松是這樣的人嗎？
生：我覺得武松不是這樣的人。他雖然愛喝酒，但不糊涂。
生：我也覺得武松不是酒鬼。并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實武松的心還是挺細的。
師：你是怎么知道的？（生答略）
師：是啊！古人說：“鑒照人影，酒映人心。”武松好飲酒、善飲酒正好說明他豪爽的性格。
學生討論“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人”這個問題時，一個學生突然冒出了“武松真是個酒鬼”的說法，這種獨特的見解顯然是與文本價值相違背的。針對這樣的認識，教師選了一個很好的啟發點：“在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？”通過啟發，學生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”;進而懂得“并不是所有愛喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”;再接著聯系課文中關于“武松心還是挺細”的描述，緊緊扣住文本，品詞析句，就比較深刻地理解了武松豪放的性格。這是一個漸進的理解、感悟過程，也是學生認識逐步提高的過程。在真實、樸實的教例中，我們不難體會到教師準確、精當與到位的指導所起的作用。
閱讀教學要回歸本真，走向“本色” ,就要真正做到“意文兼得”,既要讀懂寫什么，又要讀懂怎么寫；就要真正做到自主學習，在學生自主學習時，適時點撥，及時引導。要正確地處理好“工具性” 和“ 人文性”的統一。
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