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課堂十分鐘寫字練習的有效性問題探討
課堂十分鐘寫字練習的有效性問題探討水土小學二年級
一。問題的來源
在本期的語文教研過程中，我們在獅子口小學聽了一節李斌老師的語文課，課題是《采蘑菇》，上的第二節課。這一節課，李老師對整個教學進行了精心的設計，不但教學目標詳細具體，而且教學環節也非常清晰，把學生在這節課中應該掌握的知識和訓練點都羅列得十分詳盡。可是到后面對學生進行生字書寫時，要寫的三個生字沒有指導完，學生書寫的時間也不足，與要給學生十分鐘的寫字練習還有一定的差距，這個目標就落實得不夠充分。而且，在我們平時的語文教學中，不少老師也反映到時間不夠，最后往往是擠掉了寫字時間，還不用說十分鐘的寫字練習。針對這一情況，我們二年級教研組對“如何確保課堂十分鐘練字的有效性”這一關鍵問題展開研討。
展開這一關鍵問題研討的理念依據是義務教育語文課程標準（2011年版）明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容；按照規范要求認真寫好漢字是語文教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程；每個學段都要指導學生寫好漢字；要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量；第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練；要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
在小學階段，每天的語文課基本就是一節，按照上述精神，在這一節語文課中要拿出十分鐘來讓學生進行寫字訓練，充分說明了寫字在語文課堂教學中的重要性，充分說明了國家對要求學生進行寫字訓練的高度重視。在新的課程標準剛剛出臺時，全體語文老師對其進行了深入細致的學習，對其在以前的語文教學中的不同要求進行了對比研究，也充分意識到新課標對寫字教學的高度重視，所以在其后的語文教學中，對以前或許著力不夠的教學行為進行了自我反思，暗暗地調整自己的教學行為。然而，在實際的語文課堂教學中，不管是一二年級的低段，還是三四年級的中段甚至高段，都難于實現這一要求，甚至不要說十分鐘的寫字練習，有時連語文課文的理解都還沒有完成，一節課的時間便匆匆結束了。針對這種情況，結合本次課堂教研，我們二年級教研組把“如何確保課堂十分鐘練習寫字”這一問題進行了剖析，并把它作為一個教學的關鍵問題開展了認真的研討工作。
二。文獻研究綜述
小學語文教學大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。”
98年教育部頒布的《九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱》，已經充分顯示了國家對寫字教學的高度重視。99年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中則明確提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高語言文字能力作為素質教育的重要內容”.99年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》頒發，《決定》中明確指出要重視培養學生的五種能力，其中之一即是“語言文字表達能力”,不言而喻，文字表達離不開文字書寫。2001年頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程總目標”中要求“能正確工整地書寫漢字”;在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”;在“評價建議”中要求“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”.而2011年的新課程標準，則更進一步地明確了“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”并在每個學段中的寫字具體目標做了明確的規定。這些，都充分表明加強寫字教學，開展寫字教改是時代的要求。因此，大力加強寫字教學，規范學生書寫，使之養成良好的寫字習慣，是每一位語文教師應盡的職責，應納入現代語文課堂教學的范疇，遵循規律，著力抓好。
教育部曾強調：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習語文能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是每個中國公民應有的語文基本素養。” 郭沫若先生曾經說過這樣一段話：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”
通過對上述一些文獻資料的學習研究，我們更加明確了寫字的重要性，雖然在當今科學技術高度發展，打字已經成了一種極其普遍的現象和語文交際工具的現代社會，我們對學生的寫字教育還是不能有絲毫的放松，而是應該加強。因為認真訓練對測字的書寫，才能使我們的學生養成認真細致的心理素質，才能培養學生持之以恒、精益求精的處世態度，也才能培養學生很好的人文素養。也正是介于對小學生寫字教學的這一重要性，再加上我們平時的語文課堂教學難于保證這十分鐘的寫字練習，我們更加注重了對這一問題的探討。
三。關于對“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一關鍵問題的教學假設
圍繞這一關鍵問題，我們決定由李斌老師根據“十分鐘寫字練習”這一要求，把它落實自己的課堂實踐中。我們的意圖有兩個，一是要在第二節語文課中要完成本節課的語文教學目標，另一個就是要確保有十分鐘的學生練字時間。其教學內容由老師自己決定，課文與課時都不作限定。我們的觀課，既要看這兩個目標是否達成，又要看老師引導學生十分鐘練字的教學手段和學生書寫的效果如何，對其展開認真研討，提出解決這一關鍵問題的具體措施措施。我們認為，要留足十分鐘，讓學生練習寫字，這不是什么太難的問題。但要很好地完成教學目標，同時對學生進行切實可行的寫字練習練習的有效的指導手段，我們認為還是要靠老師的高度智慧的，是有一定的難度的。
四。研究過程
（一）關鍵問題“課堂十分鐘寫字練習的有效性探討”二輪教學實踐案例片斷
寫識生字，掃清障礙。
師：采蘑菇就得帶上籃子，今天老師把籃子給大家帶來了。（CAI籃子）誰能讀好這個詞。
生：籃子（指名讀）
師：他讀得好不好，誰來評一評？好在哪里？
生：“籃”字是邊音，他讀得很好，“子” 是平舌，他讀成了翹舌音了。
師：你來當小老師吧！教大家讀。（生教讀，其他學生跟讀。）
師：“籃”字筆畫比較多，請仔細觀察下它是什么結構？部首是什么？
生：“籃”字是上中下結構，上面是個竹字頭，中間是個兩豎和一個皿字底。
師：想一想，“籃”到底是什么結構？
生：“籃”字是上下結構，部首是竹字頭。
師：有的同學認為“籃”是上下結構，有的認為是上中下結構，它到底是什么結構呢？
生：“籃”是上下結構，上面是個竹字頭，下面是個“監”字，“太監”的“監”.
師：對，“籃”是上下結構。那么，“籃子”的“籃”為什么是竹字頭呢？動腦筋想一想。
生：因為籃子多是用竹子做成的，所以籃子的“籃”是竹字頭。
師（豎起大拇指夸獎。）：你真是個善于分析的聰明孩子。
師：哪個字和他長得像呢？
生：藍色的“藍”和他長得很像。“藍”字是草字頭。
師：不錯！找得好。以后我們在用這兩個字的時候，注意區分他們的部首，不要寫錯別字。
師：怎樣才能把這個字寫得漂亮呢？請看老師工整地書寫。（師邊書寫邊講解）上面的竹字頭要寫緊湊一點，兩豎要寫在橫中線上，下面皿字底的最后一橫要寫長一點。
師：想和老師一樣把字寫漂亮嗎？那就行動起來，翻到課本的117頁，把描描寫寫中的“籃”字描一遍，寫兩遍。
（教師巡視指導，提醒孩子們書寫時的坐姿，及時鼓勵字寫得漂亮的孩子。）
師：請同學將自己寫好的字展示給全班同學看，并說出自己寫注意了什么：
生：這個“監”字比較難寫，在寫的時候我仔細觀察了田字格里的紅字的寫法，我把下面的那個橫寫得有點長，可是寫斜了點。
師：我覺得這個小朋友寫得還不錯，誰再來評一評？
生一：他這個竹字頭寫大了點，中間部分寫得有點緊，皿字底的豎有點歪，不大好看。
師：你觀察得真仔細，誰再來評一評？
生二：他的起筆比較重整個字看起來還可以，但是四周空的不是一樣多，下面挨到了田字格的邊線，寫上去點就好了。
師：好的，我們繼續學習，同學們看這個“仍”字，你覺得在寫的時候要提醒同學們注意什么呢？
生：“認”是個左右結構的字，左邊是個言字旁，右邊是個人字。它是個左窄右寬的字，左右的高矮差不多。
師：真能干，觀察得真仔細。誰還有要提醒大家的嗎？
生：我覺得“認”字寫的時候，還要注意人字的一撇的穿插到言字旁的提下面去，這產才好看。
師：對，我也是這樣想的。現在請同學們自己在書上先描紅，再寫兩個。
師：同學們寫完了，再觀察“仍、盼”兩個字，(m.baimashangsha.com)看寫的時候要注意些什么，然后自己描紅，每個再寫兩個。
……
（二）關于“課堂十分鐘寫字練習的有效性”二輪教研組討論：
我們二年級語文教研組共有七位老師，加上分管領導教導主任張玉玲，一共是八個人，經過李老師二次上課，我們就“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一教學關鍵問題進行了再次討論：
李老師說課：主要就關鍵問題進行了上課的說明：為了騰出十分鐘時間給學生寫字，說實話，我在上課時還真的很著急，就擔心不能完成教學任務。這第一課時，我主要要讓學生認識會認的生字，初讀課文，初步把握課文內容，學寫四個生字。你們看，因為時間緊，我連用生字組詞說話的環節都放棄了，我覺得這是不對的，學生沒有從音形義上弄清生字，雖然保足了十分鐘寫字，連對課文的朗讀，都是草草收場。
鄧老師：我覺得，為了突出我們的關鍵問題的教學探討，李老師注重了教學的取舍，他沒有面面俱到地眉毛胡子一把抓，如果那樣的話，我們的關鍵問題的教學還真的不能落到實處。我們覺得他的取舍是明智的選擇，也是教學的策略，是教學智慧的體現。
江老師：李老師在這一節語文課中，最大的特色就是突出了低年級學生以識字教學為主的這一重點與難點，并努力濃度嘗試讓學生胡十分鐘寫字時間。但我認為，其實對這幾字學生所寫的字的時間來看，學生真正用在寫上的時間我覺得還不足十分鐘，因為他用在分析字型結構上的時間比較多，這一部分時間，我認為可以節約一些出來，作為學生練習寫字用，可能寫字的效果會更好一些。
王老師：我在想，我們的關鍵問題是“課堂十分鐘寫字練習的有效性”,應該把握兩個原則，一是要確保學生在這一節語文課上有十分鐘的寫字時間，是在動筆寫字；一是要保證學生的寫字效果。在李老師的課堂上，他雖然注意到了對學生所寫的字的評價，指出了學生寫得好的地方，并通過師生評價的方式進行了強化。但我覺得他更多的是在注重學生的過程，所以我想，如何采取措施讓字與得不好的同學進行改進，怎樣把字寫好，這一點應該更重要。
陳老師：李老師在指導學生寫字時指導得很細致，讓學生充分觀察字的特點并進行口述，這種方法很好，有利于學生寫好字，也是要寫好字的十分重要的環節。從字的結構放手，弄清每個字的字型，能夠保證一個字的布局結構。但是我認為，對于字的基本筆畫，也應該隨時提醒學生注意，做到起筆行筆收筆有交待，做到撇有鋒，捺有角，筆筆到位，一絲不茍，才能真正寫好字。
周老師：我聽了李老師的這節語文課，我感受到了李老師在努力地踐行新的課程標準的要求，確保了我們對“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一關鍵的探討與實踐，他也基本上做到了。而且，他在教導學生寫字實踐中，還特別注重了對學生寫字習慣的培養，時時提醒學生要坐正，提醒學生的握筆姿勢。這些，都是非常好的，也是值得我們學習的。但是，我覺得，如果都采取這樣教學的話，我們的教學任務，尤其是教學目標可能會受到一些影響，特別是考試成績。就拿這一節課來說，生字的組詞造句，基本沒有時間訓練，而這些都是考試的重點；另外，如果上第二節課，我想他也會沒有充足的時間對課文中的詞語和句子、課文內容進行深入的理解，對文中的人物的評價、對學生的說道的訓練，都會轉為保足十分鐘的寫字時間百不能讓學生牢固掌握，雖然這些不是我們學習的重點和難點，雖然我們是二年級，躍然我們的教學的重點和難點都是識字教學。但是，我們的考試絕對不是這樣，我們的考試也絕對不是以寫字這一項重點。所以，如果這樣做，我認為一定會影響我們的考試成績。如何解決這個矛盾，對我們每個人都是至關重要。
張主任：當然，我們對“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一關鍵問題的研究，是我們確立的議題，也是我們要解決的問題，因為它是新的課程標準的一個新的也是很重要的要求。它所涉及的不僅僅是一個寫字的問題，僅僅是要求學生把字寫好的問題。寫好字，是培養學生良好的學習習慣，能夠把字寫得工整、漂亮的人，一定不會是一個做事馬虎的人。如果他做事馬虎了事，他是不可能把字寫好的。寫字，是一個人的語文素養，寫好了字，對培養學生的良好的語文素養是十分重要的。我們一定要堅持把這件事情做好。我們這個教研組能夠把這個問題及時地從課堂教學中發現，并把它作為一個教學的關鍵問題來研究，是很值得肯定。也希望你們會以滿腔熱情地把這個問題研究下去，不斷的深化它，以其為突破口，搞好語文教學，提高課堂教學質量，真正讓每個學生的語文素養得到較大的提高，這 我們樂于見到的。
劉老師：作為這一關鍵問題的組織者與參與者，我認為這一問題很值得我們去探討。在李老師的課堂上，我們看到了他的認真的探索精神。在教學設計時，努力地規劃出十分鐘的寶貴時間，用來學生練習寫字。在指導學生寫字的過程中，注意到老師示范的重要性，自己認真示范，并要求學生的自己比賽的方式來激發學生的寫字興趣。在寫字之前，引導學生仔細觀察所寫漢字的特點，分析其字型特征，為寫好字做好準備，是十分必要的。從學生所寫的字的效果來看，也寫得不錯。特別是學生分析的字型特點，說得頭頭是道，有板有眼，顯示老師對學生的嚴格訓練，說明這不是一朝一日所能做到的。當然，寫字用了這么多時間，課時教學目標會不會受到影響，會不會影響到學生的考試成績，這些問題又擺在了我們的面前。有了這些問題，也是值得我們關注的。我們只有不斷分析，不斷研究，在課堂上少講精練，不斷調整我們的課堂教學行為，千方百計地讓各項教學目標得到有效落實，我相信，我們學生的學習成績不但不便受到影響，反面是會提高的。另外，我們雖然保足了十分鐘寫字，但是，如何讓學生在十分里寫出更多的漢字，寫出更好的漢字，還需要功夫的。這主要是在留更多的時間讓學生充分地寫字，要尋找更好的方法指導學生寫字，要采用學生更喜歡的方法展示學生的學生，給學生更多成功的喜悅。這樣，我們的“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一關鍵才能更好地得到持久的落實。
（三）關于“課堂十分鐘寫字練習的有效性”的二次教學反思
1、有效示范 培養習慣
小學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。為此，教師要注重給學生示之以范。比如正確的寫字姿勢，單從道理上講容易懂，但要真正做到就不容易了，這時候，教師可把正確的寫字姿勢編成順口溜，練字前掛到黑板上，邊講解邊示范，讓學生牢記：頭正、肩平、背挺直、眼離桌面要一尺；胸張、凳滿、腳要平、雙腿放成直角形。同時，再請寫字習慣初步形成的同學示之以范，讓大家觀察、評議。或者也可借助多媒體教室，把拍攝下的學生寫字的實況播放給學生看，讓他們親眼目睹自己的書寫姿勢與運筆現狀，并對照正確的“書寫形象”尋找不足，這樣，有利于學生自己發現不正確之處，從而主動地加以自我矯正，取得的效果要比教師不厭其煩地說教理想的多，也能增強學生自我改正錯誤的積極性和主動性，養成良好的寫字習慣。
2、精講多練 提高能力
正確的寫字姿勢與規范的運筆方法，是提高學生寫字能力的基本保證。練字初期，如果不注意良好習慣的培養而一味追求字寫得漂亮，那是舍本逐末之舉。在這方面，我是這樣做的：對于識字教學課堂，老師的教學要緊扣教學目標，一定要做到語言精練，環節緊湊，確保學生要理解、領會的內容最好在二十五分鐘內完成，把其余的時間用于學生的書寫練習。練習前，老師要強調書寫規矩，要講解書寫內容的形態特征，也就是學生所要寫的字的結構筆順，要引導學生學會觀察，掌握書寫漢字的觀察方法，從字的結構布局、筆畫長短等方面進行思考，做到心中有字，即看字過后不看，心中也有了要寫的這個漢字的形象。這上點的難度比較大。老師必須在學生開始學寫字前就要開始對學生進行持之以恒的訓練和要求，否則難以實現。我們都知道，我們平時寫字似乎很容易，提起筆來，不假思索，一揮而就就把我們要寫的字寫了出來。這看起來好像很簡單，再平凡不過的事了。其實不然，我們這樣寫字，在我們動筆前，我們心中并沒有我們想要寫出來的字的形象。我們只是讓我們的手憑著感覺在寫，我們事先并沒有給我們一個明確的目標——也就是我要寫一個什么形狀的字來，只是寫出來了，是這樣了，我們才發覺可能不對，或者不好。其實，這就是我們從來都沒有對如何把字寫好的進行過思考而造成的，這固然也不可能把字寫好。
現在，既然把寫字作為每節課的十分鐘訓練，說明它在語文教學中的地位是多么的重要，我們絕不能再像以前我們學習寫字那樣去教我們的學生，那樣會逆歷史潮流而動，是絕對不行的。因此，我們得充分利用好課堂時間，用幾分鐘的時間引導學生分析字形，識記字形。而這個過程是靠學生的觀察來實現的。我們必須教給學生觀察字形、識記字形的記法。首先觀察這個字是什么結構的字，如這個字是上下結構，我們就要再看它是上大下小還是上小下大，是上長下短還是上短下長；是上寬下窄還是下窄下寬，是上蓋下還是下托上……此外，還要看清這個字中的主要筆畫，其長筆畫是什么，到底比其中的短筆畫長多少，等等內容，都要教會學生觀察。而當觀察到位后，就要求學生閉著眼睛，在頭腦中重現這個字的形象。只有當能清晰地想像出這個字在頭腦中的形象與書上的形象一致時，再動筆去寫這個字，才能真正把這個字寫好。當然，寫好這個字的前提是學生在掌握了基本筆畫的規范性練習的基礎之上進行的。否則，學生也是難于寫好字的。這也就是我們提倡學生在提筆前先進行“眼練”“心練”.用心記字，掌握運筆方法，記住間架結構，然后再著手書寫。在練字過程中，教師注意巡視指導，做到“眼快”、“腳勤”、“手到”.一旦發現問題，共性的毛病集中講解，個性的問題手把手地糾正，力求達到實效。這樣不僅可使學生養成寫字時“用心”的習慣，也有益于提高他們分析字形的能力和寫字能力，達到舉一反三的功效。
3、強化訓練 鞏固習慣
良好的習慣有一個形成和鞏固的過程，而不好的習慣也總具有一種回歸的本能。對個別長時期里形成的錯誤姿勢，我們不能要求他們在短時間內一下子改正，而要一步一步，逐個擊破，以增強學生的糾錯能力。那么對于已經養成的良好寫字習慣，就要通過提醒、獎勵、互評、競賽等形式加以強化鞏固，要注意反復抓，抓反復，直到成型。比如，學生的書寫習慣在語文課堂上是正確了，但是擴展延伸到平時的各科作業中去，就出現了新情況：作業量大時，有的學生就會越寫頭越低，胸部漸漸靠近桌邊，腿腳也不由自主地亂放。此時，教師就要不斷地巡視，及時提醒，幫助糾正，也可留心記錄，將寫字姿勢堅持做得好的學生的名字記下來，及時表揚，然后每周總結一次，獎勵習慣好的學生；也可以讓學生自己管理自己，在寫字前按照‘順口溜’擺好姿勢，自己評價，感到滿意了，再讓同桌評價，同桌說達到要求了，再動筆書寫；還可以分組互評，開展競賽，比比看誰正確的寫字姿勢保持的時間長。這樣在改正一個錯誤姿勢的同時及時鞏固一個正確的姿勢，嚴格要求，嚴格訓練，學生就能逐步地提高寫字質量，養成一絲不茍、愛好整潔等良好的習慣，有益于學生文化素養的提高。
4.精心備課，確保時間的準確分配。
從第二次課堂教學來看，雖然保足了十分鐘時間給學生寫字，但課堂教學的前面部分的教學內容，還是顯得力度不夠深入，對于課文中生字的認讀與識記，顯得有些匆忙，如果平時我們的課堂教學都這樣上，還不能保證學生能夠對所學的生字牢固掌握。此外，按照語文教學的一般規律，學習了生字，還得對課文中的重點詞語進行朗讀和簡單的理解，還要對課文進行朗讀，初步了解課文大意，這些都是顯得不夠落實。還有，對于學生所寫的字，交流主人的時間也顯得有些倉促，對于優秀的學生的長處，還沒有讓全體同學進行學習，對于寫得不夠好的，也沒有得到跔的糾正。這些，都有待于在以后的語文課堂中進行進一步的探討。
五。關于“課堂十分鐘寫字練習的有效性”這一教學關鍵問題研究的基本結論：
1.認真備好每一節課，在備課中劃出十分鐘的寫字時間。
2.精心設計老師課堂語言，確保上課語言精煉，力爭不說費話。
3.學生在寫字前，主要是在書寫生字前，老師必須都會學生觀察新學漢字的方法，做到先心練，對所寫漢字心中有形，即所謂的“意在筆先”.
4.注意姿勢，養成良好的寫字習慣。現在的小學生，有很大一部分的寫字姿勢是錯誤的，主要表現在握筆姿勢和坐姿兩個方面。由于長期的學前教育，不少孩子都形成了錯誤的拿筆方法，而且已經成了習慣，糾正起來實在太難，而坐著寫字的姿勢也是如此。這些，都要在語文老師的教學中進行糾正，尤其是在每節課的十分鐘寫字訓練中要進行糾正。只有把學生的這些錯誤的寫字壞習慣糾正后，學生才能真正地寫好字。
5.老師精心示范，學生規范書寫。這是學生寫好漢字的重要環節。在學生認真觀察的基礎上，老師的示范是至關重要的。首先是基本筆畫的書寫，必須強調每個筆畫的特點，一定要讓學生牢固掌握筆畫的起筆、毛筆和收筆的方法，并做到撇有鋒，捺有角。這是有較大的難度的，需要細心和功夫，還要善于體會，否則難以做到。因此，老師在示范時一定要讓學生看到老師的手上動作，體會運筆的力道。只有反復示范，長期練習，學生才能真正領會。而對于學生的書寫，必須嚴格要求，必須按規范寫，不可姑息草率。只有這樣，長期堅持，假以時日，方可成功。
6.作品展示，激發持久動力。寫好字，最好還是在學生內存的興趣驅動。雖然十分鐘寫字訓練的時間不長，但要長期堅持，尤其是要讓學生自己利用課余時間練習，沒有興趣的驅動是不行的，學生也不容易真正寫好字。所以，在課堂上，我們必須要及時展示寫得好的同學的字，以之作為其他學生學習的榜樣，既為其他同學作了示范，也能激發寫得好的同學的繼續寫好的動力。同時，我們還要用一定的時間，講一些中國歷史上著名的書法家的短小故事，提高學生的寫字興趣。因為只有興趣，老師最好的老師。
總之，課堂十分鐘寫字練習，只有當我們保證了這個時間，只有當老師進行了合理的精心的指導與示范，只有當我們的學生對寫字具有的永久不衰的動力時，才能把我們中華民族的優美的漢字的書寫，植根于每個學生的心靈深處，為發揚光大悠久燦爛的華夏文化面做出應有的貢獻，也才能最終讓中華民族的漢字藝術的燦爛光輝照耀全球。
主要參考文獻：
語文課程標準（2011年版）
《九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱》
99年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》
2001年頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》
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