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小學語文教學中的誤區淺析
小學語文教學中的誤區淺析由于廣大教師的大膽探索，近年來出現了許多新的小學語文教法，這對提高小學語文教學質量不無裨益。但若結合教學實踐，仔細推敲，就會發現其中有的“新教學法”或理論基礎薄弱，或忽略了小學生心理特點，或脫離小學生認知實際，反而將小學語文教學引入誤區。本文僅擇其中幾種較為普遍的現象作些分析，以期有助于改進。
鐘情于“激趣”,忽略了給學生獲得成功的愉悅。
“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”,使教學形式趨于“游戲化”,于是哪節課無游戲，哪節課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”,“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”,教學效果便大打折扣。
這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。
熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。
這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。
該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”按小學《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”.由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”,即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”,即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”.三曰：“剖切”,即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”,即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”,如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”,“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”.
據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”,不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”,人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。
偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。
近幾年，上課凡“講”,就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是“灌”.
倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。
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