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在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養
在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養澄邁縣永發中心學校博羅小學 何家勝
（縣級一等獎）
內容摘要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。
關鍵詞語：語文素養 培養 閱讀教學
語文素養是什么？它是《語文課程標準》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。那么，如何在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養呢？下面，談談自己的一些體會和做法。
一、注重“趣”字，激發學生學習祖國語文的興趣。
美國認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。若學生對學習沒有熱情和趣味，那么，他們對學習語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學生以后對語文的學習是不利的。故教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。
譬如教學《負荊請罪》一課后，我讓學生自由組合，排演這個小話劇。學生學習劇本后，弄清了文章的主要內容，對人物的性格品質也有了一定的把握，于是，我組織學生準備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內容的理解和對劇中人物的性格品質的把握。這樣，通過表演小話劇，激發了學生學習語文的極大樂趣。
又如在教學《長江之歌》一文后，我又利用多媒體，指導學生學習唱一唱《長江之歌》，在優美的樂曲當中，學生的學習興趣極高，他們沒想到，課文也可以當做歌來唱，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且也潛移默化地達到了背誦課文的目標。 在教學《記金華的雙龍洞》一文時，在充分指導學生朗讀文本后，我便相機引導學生當一當導游，把你感受最深的一個景點介紹給同學們。通過創設這樣的教學情境，不僅激發了學生學習課文的興趣，而且促進了學生對課文內容的理解，對祖國優美語言的感受，培養了語感，以及訓練了學生的口頭表達能力。
又如在教學《風速歌》時，我是這樣激發學生學習興趣的：在學生讀《風速歌》時，我相機配上動作表演，讓學生具體感受風的大小。學生讀“六級風，大樹搖”時，我便身體隨風擺動，變成了“大樹”搖晃；學生讀“七級風，行路難”時，我便表演在大風中艱難前行的情景；學生讀“十級風，樹根拔”時，我便搞一個拔樹根的動作。接下來，我讀《風速歌》，學生表演動作，具體形象地感受風的大小。這樣的教學，學生的學習興趣極高，不但釋放了學生的個性情懷，發展了學生的創造潛能，而且培養了學生對學習語文的濃厚興趣。
總之，教師在教學中，要善于激發學生學習語文的興趣，或是質疑激趣，或是情境生趣，或是表演產趣，或是教師的幽默語言，或是教師有趣的肢體語言，這些都能給語文課堂增添無窮情趣。
二、凸現“讀”字，感受祖國語言文字的優美。
《語文課程標準》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”故教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優美。
1、切切實實指導學生把課文讀得更正確，更流利。
打開一篇篇課文，學生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導學生把書讀好呢？首先，教師要指導學生把字音讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利。在學生讀的過程中，教師要相機糾正學生的讀音，或在范讀中指導，或在指導中范讀，引導學生注意把兒化音、輕聲讀好，切切實實地指導學生把書讀好。
比如教學《廣玉蘭》第一課時，我給了學生充分的時間，讓學生學習了生字新詞后，便認真地指導學生朗讀課文。先讓學生自由地練讀課文，然后分段指名讓學生讀課文，在學生讀的過程中，我認真地傾聽，及時地糾正學生錯誤的讀音，指導學生把書讀正確。此外，我或是利用多媒體播放課文錄音，或是我的示范朗讀，耐心地指導學生正確地、流利地讀好課文。這樣，通過多種方式讓學生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學生說說對課文的整體感受和體會，引導學生初步把握文本的主要內容。
2、實實在在指導學生有感情地朗讀課文，把書讀得更美。
比如教學《船長》第2自然段時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學生明白朗讀時要注意語速和語調，注意有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚頓挫，要通過朗讀把災難降臨時的那種萬分危急的情景表達出來。于是，我又讓學生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學生披情入文，達到了有感情地朗讀課文的目的。
譬如教學《草原》第1自然段時，我實實在在地對學生進行了朗讀地指導，精心設計了“五讀”:一讀，讓學生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機正音；二讀，說說“我”看到了草原的哪些景物？；三讀，想想作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？；四讀，讓學生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景以及帶來的樂趣；五讀，在樂曲中背誦課文，想象草原的畫面美。通過這樣的朗讀訓練，不僅能讓學生美美地有感情地朗讀了課文，而且還積累了祖國的優美語言，培養了語感。
三、重視“訓”字，強化語文語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”故教師在教學中，應重視對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。
1、重視對字詞句的理解。
《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。
如教學《青海高原一株柳》時，我引導學生聯系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學生從字面上理解是看到了就產生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢？為什么會讓人望而生畏呢？通過學習課文，引導學生聯系了上下文，學生逐漸明白了，其一是這株柳樹生長在青海高原上，那里的環境惡劣，蒼茫，而這株柳樹卻生長壯大起來，造成了高原上壯觀的一方獨立的風景。其二是這株柳樹生長的經歷充滿了危險和艱難，而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來；其三是它的生活道路和命運和灞河邊的柳相差很遠，而它卻不抱怨命運，頑強地活了下來。所以，作者在形容這株柳樹時用到了“望而生畏”這個詞語。
又如教學《草原》一課時，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話里的“回味”是什么意思呢？我引導學生把這一自然段好好地朗讀了一下，讓他們感受了草原的美麗，然后讓學生聯系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。
又如教學《船長》一課時，文中有這么一名話：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這句話怎么理解呢？如果不聯系文本，就無法理解這句話。我讓學生聯系了文章的主要內容，引導他們感受到了這句話是對船長忠于職守、舍己救人的崇高品質的贊頌。
2、重視在“讀”中訓練學生的說話。
什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。
如教學《草原》一文后，我問：“如果你們有機會來到了草原，你們最想做什么？”學生有的說想看看草原的美景；有的說想騎一騎蒙古馬；有的說想去吃手抓羊肉；也有的說想去喝蒙古奶茶；還有的說想和鄂溫克姑娘們一起唱歌和跳舞；還有的想看小伙子們表演套馬和摔跤……
在教學《詹天佑》一課結尾時，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發問：“外賓會怎樣贊嘆呢？”激發學生的想象，訓練學生的口語表達能力。這樣，不僅發展了學生口頭語言，而且加深了對課文內容的理解和把握，讓他們更進一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強烈的愛國情懷。
3、重視在“讀”中訓練學生的寫話。
在閱讀教學中，教師要在充分指導學生朗讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。
如教學《孔子游春》第2自然段時，我根據該自然段的構段特點，安排了這樣的練筆。請你發揮豐富的想象，圍繞“大自然多像一位偉大的母親”,仿寫一段話。學生是這樣寫的：大自然多像一位偉大的母親！滾滾的春雷是她前進的腳步，漫天的云朵是她潔白的裙裾，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，長滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過這樣的落段仿寫，激發了學生的想象能力，又讓學生進一步地認識了總分的構段方式，潛移默化地培養了學生的寫話能力。
又如教學《麋鹿》一課后，我讓學生回家后認真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習性，寫一篇介紹動物的文章。因為學習了《麋鹿》一課，學生已有了一定的寫作經驗，基本上掌握了介紹動物的方法，所以，學生把從課堂上學到的寫作方法，觀察生活中的動物去習作，是行之有效的。這既增強了學生運用語文的意識，又培養了學生的篇章的寫作能力。
4、重視學生想像能力的培養。
《語文課程標準》中提到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”故教師在閱讀教學中，在引導學生翱翔文本的同時，要注意發展學生的思維能力，激發學生的想像力和創造潛能。
在教學《愛之鏈》一文時，我要求學生以“喬依醒來……”為開頭，展開大膽想象，寫一段話。學生按事情發展的合理方向，又想象了一個個關于愛的故事的續寫。如此一來，不但潛移默化地培養了學生的想象力，激發了學生的創造潛能，而且讓學生在想象中延長了愛的故事，進一步加深了對文本主題的深刻理解。
在教學《聶將軍與日本小姑娘》后，我又要求學生展開想象，寫一寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
在教學《如夢令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學生根據兩首詞的內容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓練，發展了學生的思維能力，激發了學生的創造潛能。
四、緊扣 “疑”字，培養學生學習的思維能力。
宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。故教師應引導學生學而思，思而疑，只有質疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創新。
在《天游峰的掃路人》一文導入時，我先讓學生讀讀課題，接著引導學生質疑：“天游峰是什么樣子的？掃路人是一位怎么樣的人？”然后，讓學生帶著這些問題深入文本去學習。這樣，學生才會在學中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發了學生積極主動的思維活動。
又如《莫泊桑拜師》一課，我讓學生從課題開始質疑。我這樣引導：“同學們，讀了課題，你想知道什么？”于是，學生發問起來：“莫泊桑為什么要拜師？”“莫泊桑是怎樣拜師的？”“莫泊桑拜師的結果怎樣？”……于是，我順水推舟，讓學生帶著種種疑問進入課文的學習，通過引導學生充分地朗讀，讓他們在讀中自主地解決問題，從而，讓學生理解了課文的主要內容以及培養了學生的思維能力。
又如《詹天佑》一文，在教學第1自然段時，我抓住第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導學生質疑：“詹天佑的杰出體現在哪里？”“他的愛國又體現在哪里？”因學生在學習中有了疑，故在疑中就會有所思，有所思就會有所悟。從而達到了真正讀懂文本的目的。
五、授予“法”字，指導學生掌握良好的學習方法。
著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應注重引導學生掌握學習方法。
怎么理解詞語呢？教學《最后的姿勢》一文時，要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個詞語。怎么理解呢？我引導學生用找近義詞的方法來理解。接著，學生很快就說出了“坍塌就是倒塌，詮釋就是解釋”.于是，學生便掌握了理解詞語的一種方法，就是用找近義詞的方法。
怎樣概括段意呢？如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段，每一個自然段都有一個都概括全段的主要意思的句子，只要找出每個自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一個自然段都有一個中心句，只要找出來，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一種方法，在教學中，教師應注意引導學生掌握這種概括段意的方法。
怎樣理解課文的主要內容呢？我是這樣引導學生把握文本的主要內容的。如教學《鄭成功》一課，我要求學生畫出能概括全文的主要內容的一句話，學生聯系了文章的首尾，很快就找出了這一句：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”從而，不僅讓學生了解了課文的主要內容，而且掌握了概括文章主要內容的一種方法，就是聯系文章的首尾，抓中心句來概括。又如教學《莫泊桑拜師》《孔子游春》時，怎樣引導學生把握文章的主要內容呢？就是抓住題目，其實，題目就是文章內容的概括。這樣一來，學生又掌握了一種概括文章主要內容的方法，就是抓題目概括。
六、關注“慣”字，培養學生良好的學習習慣。
著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”所以，教師在教學中，應致力于學生良好的學習習慣養成上。那么，在閱讀教學中，怎樣培養學生的良好學習習慣呢？我是這么做的。 在閱讀教學中，我總是要求學生一邊讀書，一邊動筆畫畫，寫寫。文中優美的句子，要積累的關聯詞語，要積累的成語，學習中不懂的地方，讀后的一些感受或體會等，做上讀書記號或寫下來。久而久之，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。此外，我注重培養學生勤于搜集資料的良好習慣，自主學習生字的學習習慣，認真思考分析的學習習慣，積累祖國語言的良好習慣等。總之，只要教師在教學中，注意培養學生的良好習慣，學生一旦養成了這些良好習慣，這對他們一生的學習都是有利的，他們將受益終身。
七、彰顯“人”字，引導學生體會文本的主導價值。
《語文課程標準》提出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”《語文課程標準》還提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”
如《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》等課文，教師可大力培養學生的愛國主義情感；《負荊請罪》、《船長》、《愛之鏈》等課文，可著重培養學生高尚的道德情操；《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書》等課文，可培養學生正確的價值觀和積極的人生態度；《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文，可培養學生的審美情趣等。 教材選文具有典范性，文質兼美，富有豐富的文化內涵和人文內涵，它關注人類，關注自然，關注生活，關注社會。故教師只要充分地去挖掘教材，就能在教學中熏陶學生，教育學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
八、突出“活”字，培養學生靈活運用語文的能力。
《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”《語文課程標準》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”故教師應樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。
譬如教學六年級教材《給家鄉孩子的信》一文后，我結合學生的生活實際，設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生給學校的老師寫一封信，感謝這六年來老師對自己的教育和培養之恩。因為學習了課文，學生已經基本上掌握了書信的書寫格式，而且就寫學生自己的生活體驗和感受過的東西，所以，學生也覺得有話可寫。通過這么一次語文實踐活動，不僅讓學生學會了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養了學生運用語文的能力，起到了學以致用的目的。
又如學習了《養成讀報的好習慣》后，我又在班里舉行了語文綜合性學習實踐活動，讓學生讀報和剪報，培養學生搜集信息的能力。
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