“三位一體”,開啟習作評改新思路

“三位一體”,開啟習作評改新思路

　　“三位一體”,開啟習作評改新思路
　　
　　作為一名從事小學語文教育十幾年的普通語文教師，深切地體會到：作文難寫、難教，更難改。
　　
　　習作教學是小學語文教學的重點難點，而習作評改又是極其重要的一環。然而，習作評改的現狀如何，怎樣去尋找習作評改的新思路呢？
　　
　　【直擊現狀】“一目十行”與“十目一行”,傷不起的作文評改。
　　
　　說到評改學生習作，有的老師面對不堪重負的作文評改，采取的是“一目十行”.修改時走馬觀花，寫評語則千篇一律，滿眼盡是“語句欠通順連貫，條理不清晰”、“書寫不工整、錯別字多”等雷同的評語；更有甚者，面對學生習作敷衍塞責，不批不改，只著一字：“閱”!學生苦作一番，老師卻不屑一顧，談何調動學生寫作積極性，提高習作水平？
　　
　　有的老師則“十目一行”,殫精竭慮，精批細改。對學生的習作勾來畫去，大事刪改；眉批詳細，總批豐富。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”,滿紙通紅。可是，這樣的精批細改，實在是勞神費力而又收效甚微。面對教師們用頸椎病換來的精批細改，絕大多數學生只是瞄上一眼，便將作文本塞進抽屜，造成了教師評價的勞而少益，甚至是徒勞無益。更何況，如此精批細改，教師整日陷于文山不能自拔，長年累月辦公桌上總是高高地大疊作文本，剛剛批改完一次，下一次習作又該來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”.
　　
　　可見，無論是“一目十行”,還是“十目一行”的作文評改方式，于學生，于教師而言，都深陷在習作評改的泥潭里，茫然不知所措，徑自搖頭慨嘆：習作評改，真是傷不起啊！
　　
　　【問診把脈】習作評改，敢問路在何方？
　　
　　“生寫師改”傳統模式的弊端是顯而易見的。那么，我們應該怎樣來面對這傷不起的習作評改呢？葉圣陶曾指出：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動動地位呢？假如著重培養學生自改作文的能力，老師只給引導指點，該怎么做由學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自改的習慣，這是終身受用的。”
　　
　　葉老的話讓我不斷思索，習作評改，應該另辟蹊徑，開啟新的思路了。于是，我細細研讀了2011版《小學語文課程標準》，從中找到了以下指導性意見——
　　
　　1.“……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”
　　
　　2.“……豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會……”
　　
　　3.“……鼓勵大膽習作，大膽修評……”
　　
　　4.“……重視對作文修改的評價，要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平……”
　　
　　5.“……第二學段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；……”
　　
　　……
　　
　　基于新課標理念，基于十幾年對小學語文習作評改方法的探索與實踐，我于2013年開始嘗試“‘學生自評改——小組互評改——教師評改’三位一體”的習作評改模式。
　　
　　【實施策略】“三位一體”,習作評改新思路。
　　
　　所謂“三位一體”的習作評改模式，即“學生自評——小組互評——教師評改”的“三位一體”.其核心思路與步驟是——
　　
　　1.學生自評，享受成功的喜悅——讓學生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結構方法、寫作順序、敘事條理等”以及 “內容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改；
　　
　　2.小組互評，讓學生全面參與——分兩步走：其一，與自評方法一樣，從各方面對習作進行修改；其二，評價“學生自評”,看自我修改是否細致，自我評價是否恰當等；
　　
　　3.教師評改，指明努力的方向——（1）發現糾錯；（2）注重眉批；（3）重視評價學生的自評和互評。
　　
　　在“三位一體”習作評改模式中，要把握以下原則：
　　
　　1.由易到難，循序漸進：實現“三位一體”模式之初，不少學生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學生有了一定的理解后再慢慢指導習作評改的方法。習作評改方法的習得和習作評改能力的提高應遵循循序漸進的原則，不能操之過急。
　　
　　2.注重生本，興趣為先：與“生寫師改”傳統模式以教師評改為中心不同，“三位一體”習作評改模式應該以學生為主體，以提高學生的評改興趣為中心。
　　
　　3.激勵機制，共促信心：教師評改應以肯定性的評價語言為主，且多發掘出學生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵，在表揚中樹立學生自評和互評的信心。
　　
　　4.內容評價，各領風騷：“三位一體”習作評改模式的開啟，決定了習作講評也要做出相應的改變。以為習作講評中主要是針對學生習作的優缺點進行講評，而“三位一體”習作評改模式則應該兼顧對習作內容的講評與對習作評改的講評。而且，講評的方式方法應多樣化。在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。
　　
　　【效果追蹤】從“隔岸觀火”到“身臨其境”.
　　
　　“三位一體”習作評改模式，相對于傳統的“生寫師改”模式，其優勢是明顯的，學生從傳統習作評改模式中的“事不關己、隔岸觀火”轉變為“主動出擊、身臨其境”.
　　
　　首先，這種模式有助于培養學生對寫作及改作的興趣，有利于激發自改熱情，發揮學生的主觀能動性。在這種模式中，讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，能讓學生在習作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
　　
　　其次，對同一篇習作的多元評價，有助于提升學生自改自評的效果。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。通過小組互評，讓學生學會欣賞他人，同時也能看到別人對自己作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，能全面理解學友及教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改。
　　
　　再者，教師對習作評改的示范引領，有利于學生掌握評改要領。在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。
　　
　　以本學年所教的四年級為例，一個學期下來，學生在對修改、評價的關注度上明顯有了進步，在習作興趣上有了明顯的提升，對修改、評價的方法習得有了長足的進步，尤其出現了像肖芬、曾雅鳳、李文奇等作文評點新星，他們無論是對自己習作的評改還是對同學習作的評改，都有不少亮點。而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現在內容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結構等方面。更重要的是，對于老師來說，習作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候，工作量明顯增加了。但隨著學生評改能力的提升，后期的習作評改工作量可以大大減少，甚至將重心轉移到習作的培優補差上來。
　　
　　【余惑尋因】正視問題和不足，才能日臻完善。
　　
　　當然，“三位一體”習作評改模式并非只有優點。在實際操作過程中，我也遇到過問題和困惑，也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。
　　
　　1.如何看待負擔是輕了還是重了的問題。實踐之初，筆者和班里的孩子們都有一種負擔更重了的感覺。對于學生來說，對習作評改方法的毫無頭緒、不知所措，會導致對習作及習作評改興趣的丟失。此時，教師應及時了解學情，激勵措施要跟上，評改難度要降低，有一個由扶到放的過程。對于老師來說，之前僅僅對習作內容的精批細改已經不堪忍受，再加上對習作評改的批改，減負從何談起？對于此，我的做法是先培養學生的評點骨干（組長、小組長），以點帶面，漸漸推動全體學生提升評改興趣和提高評改能力。這樣，教師的負擔就會慢慢減輕。
　　
　　2.如何看待評改效果出現反復的問題。“三位一體”習作評改模式進展到一定階段后，學生的自我評改和小組評改都會出現一定的反復。比如，學生自評互評中諸如“錯別字較多”（尤其是自評，不是自相矛盾嗎？）、“書寫不太工整，要加油哦”等應付性評語的出現；又如一招鮮吃遍天（即幾次自評互評都用那幾句評語）的情況等。對于此，筆者也曾困惑，以為又要走進死胡同。后來，在不斷的權衡后打算堅持下去，并從學生對習作修改的情趣、方法上進行改變。如印發名家對作文的修改范文（如四年級上學期《那片綠綠的爬山虎》等）、講述古今中外對于作文修改的故事（如《“推敲”的由來》等）等提高學生對習作評改的持續性興趣。又如，保證激勵性措施及時跟上，讓學生體驗到習作評改的樂趣，增強對習作評改的信心。
　　
　　【矢志探索】贏得了評改，就贏得了習作教學。
　　
　　其實，許多小語人都在積極探索習作教學以及習作評改的新思路，有人提倡“親子作文”、有人看好“體驗性作文”……在筆者看來，贏得了評改，就贏得了習作教學。在今后的“三位一體”習作評改模式中，筆者還將在以下兩個方面進行探索和實踐。
　　
　　1.集“寫——改——評”于一身的班級日志。
　　
　　班級日志是一種比較成功的習作教學方法。有不少如管建剛等特級教師都對其有過較深的研究。因其操作簡單、效果顯著的特點廣受小語人推崇。筆者認為，班級日志也可以創新，集“寫——改——評”于一身，當天寫，次日評改，以此來引領示范學生的習作評改。
　　
　　2.辦一份突出“評點”要義的《作文評點周報》。
　　
　　思路仍然來自于特級大師管建剛，不過稍有創新的是這份班級作文報紙突出的是評點要義。（1）設立三級激勵機制：習作評改錄用三次為“作文評點新星”,被評為三次“作文評點新星”則授予“作文評點高手”稱號，三次“作文評點高手”后評為“作文評點大師”（自動受聘班報的小編輯）；（2）報紙板塊重心是“評點”,評點內容可以是學生習作（分優秀、一般兩類）、也可以是名家名作（初步培養文學欣賞的興趣和嗅覺），以錄用學生評改為主，刊出教師評改及名家評改內容為輔。
　　
　　傳統的習作評改模式已經讓小學語文教師苦不堪言，是時候開啟一條習作評改的新思路了。

【“三位一體”,開啟習作評改新思路】相關文章：

習作評改，貼著地面飛翔08-16

習作自主評改階段性總結08-20

小學生習作評改問卷調查總結08-23

小學中高年級學生自主評改習作的研究08-23

教師對小學生習作評改研究心得08-23

優化作文評改，積極培養學生習作興趣08-24

三年級景物描寫習作評改教案08-23

培養小學生習作自主評改能力的十大策略08-15

新理念構建新思路用新思路制定新舉措08-15