[通用]高一地理教案
在教學工作者開展教學活動前,有必要進行細致的教案準備工作,教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的高一地理教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高一地理教案1
【教學過程】
【情境導入】
詩詞賞析
此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光,可謂描寫廬山的千古絕唱。同時,此詩也表現了詩人的豪邁氣概,抒發了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷,表達了詩人想在名山勝景中得到寄托,在神仙境界中逍遙的愿望,流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內容比較復雜、感情豪邁開朗,磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景,寫長江壯景則又換山韻,音響慷慨高亢。隨后,調子陡然降低,變為入聲月韻,表達歸隱求仙的閑情逸致,聲音柔弱急促,和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比,極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界,轉換清韻,音調又升高,悠長而舒暢,余音裊裊,令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托,那么山的這種屬性是如何形成的呢?
一、山的形成與分類
【導學與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁內容,結合學案分析思考下列問題:
(一)山地與陸地的關系
山地是陸地的主要組成部分之一,也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。
(二)山地的分類:褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動討論】
請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化?有幾種類型?
【總結分析】
(一)褶皺:
在地殼運動產生的強大的擠壓作用下,巖層會發生塑性變形,產生一系列的波狀彎曲。
《第二節 山地的形成》教學設計
(二)褶皺的基本單位──褶曲
巖層向上拱起部分稱為背斜;巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構造學說
《第二節 山地的形成》教學設計
(一)地球巖石圈板塊示意圖
活動:(展示板塊示意圖)說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
《第二節 山地的形成》教學設計
六大板塊名稱:亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、 南極洲板塊。
(二)板塊屬性
板塊的內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶,地殼比較活躍,世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。
(三)板塊運動與地表形態的關系
模擬板塊運動的游戲
《第二節 山地的形成》教學設計
游戲規則:
1.以課室的中線為界,左邊的同學為第一組,右邊的同學為第二組,請各組各派兩位代表。
2.兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。
3.第一組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往外拉。
4.第二組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往內擠。
討論 :
1.將泡沫板從兩側向外拉會發生什么現象?這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系?
2.將泡沫板從兩側向內擠會發生什么現象?這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系?
《第二節 山地的形成》教學設計
《第二節 山地的形成》教學設計
(四)褶曲的判斷方法
《第二節 山地的形成》教學設計
1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
(1)從形態上看:巖層向上為背斜、向下為向斜。
(2)從巖層的新老關系上看:背斜中老翼新、向斜中新翼老。
(3)從地貌景觀上看:背斜成山、向斜成谷。
2.探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么?
歸納展示:
一般:背斜成嶺,向斜成谷;地形倒置:背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松,容易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實,不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
(五)褶皺的實踐意義
《第二節 山地的形成》教學設計
1.利用向斜構造找水,利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給,兩翼的水向中間匯集,下滲形成地下水,故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的'儲油構造,由于氣最輕,分布于背斜頂部,中間為石油。
2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層,如煤、鐵礦等,往往保留在向斜部分的地下,因此鉆井或打井應在向斜構造處;因背斜頂部易被侵蝕,背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
(一)斷層的形成
當地殼運動產生的強大壓力和張力,超過了巖體承受能力時,巖體就會破裂;巖體發生破裂后,兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移,就形成了斷層。
《第二節 山地的形成》教學設計
《第二節 山地的形成》教學設計
(二)斷層的基本形式
上升巖塊(地壘):常形成塊狀山地或高地。
《第二節 山地的形成》教學設計
下沉巖塊(地塹):常形成谷地或低地。
《第二節 山地的形成》教學設計
(三)斷層位移與地表形態
斷層
地表形態
斷層的位移
以水平方向為主
錯斷原有的地貌,或在斷層附近派生出若干地貌
以垂直方向為主
相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地
斷層構造帶
常發育成溝谷、河流
(四)斷層構造地貌
斷層形態
上升巖塊
下降巖塊
斷裂帶
構造地貌
塊狀山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
實例
廬山、泰山、華山
渭河平原、汾河谷地
東非大裂谷
(1)汾河谷地
《第二節 山地的形成》教學設計
位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹,南與渭河平原相接,北與滹沱河谷地相連,后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃,灌溉條件優越,是山西省重要的糧、棉產地。
(2)渭河平原
《第二節 山地的形成》教學設計
又稱渭河盆地,系地塹式構造平原。位于陜西省中部,介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞,東至潼關,海拔約325~800米,東西長約300公里,南北寬窄不一,面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地,號稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方,也是中國最早被稱為“金城千里,天府之國”的地方。
(五)斷層的實踐意義
1.利用斷層找水。斷層由于巖層破碎,往往是地下水外露的地方。
2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動,產生地震、滑坡、滲漏等不良后果,造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地,修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位,因為如果在向斜部位開鑿,向斜是地下水匯集區,隧道可能變為水道。
3.斷層能加大地震裂度。地震發生時,有斷層處的地區裂度會變大。
【課堂小結】
本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。
高一地理教案2
一、教學目標
【知識與技能】
1.了解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。
2.掌握簡易天氣圖的閱讀。
【過程與方法】
1.學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖,聽懂每天電視臺播放的天氣形勢預報。
2.掌握各天氣系統活動規律和處在不同天氣系統及其不同部位的天氣特點,利用天氣圖進行天氣形勢分析預報。
【情感態度與價值觀】
認識天氣系統的影響作用,樹立人地和諧、保護環境的意識,增強防災、減災意識。
二、重點難點
重點:1.掌握常見天氣系統的特點。 2.簡易天氣圖的閱讀。
難點:1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。 2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。
三、學情分析
高一學生由于地理基礎知識比較薄弱,對于地理常識的了解很少,所以學習水平不太,但是高一的學生已經具備了很強的理解能力和一定的探究式學習的能力,尤其是對一些與生活聯系緊密的地理問題,他們理解起來不是很困難,在學習了宏觀上氣壓帶和風帶對全球氣候的影響后,從微觀上了解幾種常見的天氣系統就顯得并不是那么難理解了。
四、教學方法與教學手段
【教學方法使用】
堅持以“學生為主體,老師為主導”的新課標要求的原則,將傳統教學法和新課標要求的教學法相結合;采用情景教學法、讀圖分析法、對比法、分組討論法、歸納法等方法激發學生的學習興趣,引導和啟發學生,并達到知識的累積和能力的提升,以及情感態度價值觀的升華,達到最佳的教學效果。
【教學手段選擇】
采用多媒體課件輔助教學的形式,用Flash動態演示冷鋒系統、暖鋒系統、低壓(氣旋)系統、高壓(反氣旋)系統,幫助學生理解常見天氣系統的天氣狀況,播放一些關于臺風、寒潮的視頻,讓學生了解它們的形成過程和理論基礎,以及給我國帶來的災害性天氣。
五、教學設計過程 (1個課時)
天氣是時刻變化的,而天氣又與人們的日常生活和生產關系十分密切,因此,全國各地的廣播電臺和電視臺,每天都要播放多次天氣預報。在每天的'電視天氣預報節目里,除城市天氣預報外,還有天氣形勢預報。我們常可以聽到主持人說“受冷鋒天氣系統影響,未來兩天我國大部分地區出現降溫、大風等天氣”或“受高壓系統影響,我國大部分地區出現‘秋高氣爽’的好天氣”等,像冷鋒、高壓系統、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統。這節課我們就來學習這些常見的天氣系統。
導入新課
(3分鐘)
播放一則天氣預報,思考:影響我國的天氣系統有哪些?引入新課。
思考、踴躍發言:有冷鋒、暖鋒系統,低壓、高壓系統。
引起學生興趣,迅速進入學習狀態。
明確學習目標(2分鐘)
用PPT形式展示本節課的學習目標和重難點。
齊聲朗讀本節課的學習目標和重難點。
讓學生明確本節課的學習目標。
自主學習
(10分鐘)
通過PPT展示本節課的自主學習題。
一、鋒面系統與天氣
1、氣團的概念和分類。
2、鋒面系統:
(1) 鋒面的概念。
(2) 鋒面的結構。
(3) 鋒面的分類。
二、低氣壓、高氣壓系統與天氣
1、低氣壓系統與天氣
2、高氣壓系統與天氣
學生積極思考,并結合書本尋找答案,記好筆記。
為了更加充分的進行合作探究。
合作探究
(10分鐘)
用PPT展示合作探究題。
1、小組內繪制冷鋒和暖鋒的示意圖。
2、分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。
3、歸納總結冷鋒、暖鋒的區別方法。
4、舉例說明鋒面系統對我國天氣的影響。
5、繪制南北半球低壓(氣旋),高壓(反氣旋)水平氣流示意圖。(采用左右手法則判斷氣旋和反氣旋)
6、完成課本P57思考活動第(1)、(2)題。
小組討論,由小組長負責組織,圍繞問題進行分層討論,先一對一,再組內共同討論總結完善。
培養學生小組合作學習。
精彩展示
大膽質疑
(15分鐘)
及時做補充講解。(PPT)
展示,用簡潔清楚地方式展示各組的正確答案。大膽質疑,從疑惑中成長 。
精彩展示,鍛煉學生的書寫能力,語言組織能力,表達能力。
高一地理教案3
地球運動的基本形式自轉和公轉
教學目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期;了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的重要特點,理解黃赤交角的成因及其重要性,掌握太陽直射點的回歸運動規律。
3.學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現象,形成空間想象能力。
4.培養學生熱愛科學和勇于探索的精神,樹立科學的宇宙觀。
教學建議
關于地球的公轉的教學建議
關于地球公轉的軌道、方向、速度和周期:教師可向學生介紹開普勒三定律,由此引入地球公轉內容的講授。在課堂教學中,除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外,教師還可以利用本期的圖片素材,或者自己制作動畫進行演示,將地球公轉運動中近、遠日點(到達時間和日地距離),公轉方向,角速度和線速度的變化特點,公轉周期等知識點直觀地展示出來。
地球公轉的重要特點是一個重點內容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》(數據庫中媒體素材有相應的動畫),分析得出地球公轉的兩個重要特點:①地軸與公轉軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。
關于地球自轉方向的教學建議
在課堂教學中,教師可利用地球儀演示地球的自轉運動(也可以通過動畫),讓學生從赤道和南、北極投影的角度,觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上,要訓練學生識別地球的自轉方向。
關于地球自轉與公轉的關系的教學建議
地球在自轉的同時圍繞太陽公轉,地球運動是這兩種運動的疊加,其結果就是形成黃赤交角。在教學中,教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關系,利用《黃赤交角示意圖》進行講解,形成學生的空間概念。這部分知識既是重點也是難點。
關于地球自轉周期的教學建議
學生對于恒星日和太陽日的學習,是本節的難點內容。在課堂教學中,教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉周期,也可以通過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區別。地球自轉周期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。
--示例一
一、知識目標
1.了解地球自轉的方向、速度和周期。
2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。
3.了解地球自轉和公轉的相互關系。
二、能力目標
1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉,學會用科學準確的語言等方式表示地理現象、概括地理特點的能力。
2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動,學習運用地理圖表獲取地理知識的能力,并初步樹立空間思維能力。
三、德育目標
1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規律,使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.通過讓學生參與多樣的學習活動,促使學生養成觀察、思考和積極發表個人見解的良好的學習習慣。
教學重點難點分析
本節內容揭示了地球運動的基本特征,是地球科學重要的理論基礎,并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節的重點,黃赤交角的形成是難點,難在建立較強的'空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動,注重引導學生觀察思考,將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。
本節內容學生在初中地理課已有所了解,教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。
教學過程設計
【導入】前兩節課,我們學習了地球的宇宙環境,以及人類對宇宙的新探索。從這節課開始,我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運動是物質的本質屬性,哪位同學能根據初中所學的知識,說一說地球是怎樣運動的?
【演示】發給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀,可請l~2位學生到講臺前演示地球的自轉,要求學生注意地球自轉的方向,留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。
【講述】確定地球自轉方向時要注意:地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸,這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點,哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的,是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化,是相對的。
【演示】要求學生演示地球儀,思考:如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯系物理課和初中地理課所學知識回答。
【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?
對地球而言,太陽是天空中最亮的天體,所以人們選擇太陽作參照物,一天是24小時,叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期,科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物,由此確定地球自轉的周期。這是為什么?
【演示】教師自扮地球,讓前排一位學生扮作太陽,再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽,也面對與之在同一直線上遙遠的恒星,邊轉動身體演示自轉,邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后,正好面對遙遠的恒星,卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度,所以必須再多轉約1°,才能正好面對太陽。
【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期,哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?
【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期,如計量一天的長度,日出而做,日落而息等。
【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉運動,問:地球自轉時,各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?
【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。
【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外,其余各點的角速度都一樣,其角速度約為每小時15°,嚴格地講,這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算,想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣,所以同樣是自轉一周,不同緯度的地方,其走過的路程是不一樣的,顯然赤道地區的自轉線速度,赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉,哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息,演示地球的公轉?
【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面,演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態,讓其他學生觀察和評價演示是否正確。
【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?
【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內容,分析說明地球公轉的軌道和速度特點,說明兩者間的關系。
【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形,所以太陽位于橢圓的一個焦點上,使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明:地球位于近日點及附近時,公轉速度快,位于遠日點及附近,公轉速度慢,表1.2已說明這點。
地球公轉速度變化很小,但地球在近日點附近公轉運動快,所用時間短;遠日點時,公轉速度慢,所用時間長,這對地球上冬夏季節的時間長短都有一定影響。
【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉,同時手持地球儀使其公轉,演示自轉和公轉的疊加運動。
【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的,兩種運動同時存在,緊密聯系,這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么?
【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。
【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯,密不可分。表現在時間上:地球公轉一周為360°,是一恒星年,相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上:地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角,且北極永遠指向北極星附近,由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角,為23°26′,如書圖1.22下圖所示。
【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線),在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線,同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。
【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?
【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系,在一年中,自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分,由0°逐漸擴大到360°,可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角,確定二分二至日及其他日期,地球在公轉軌道上的空間位置。
【觀察】圖1.23,太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。
【思考】地球上哪些自然現象與地球自轉有關?哪些自然現象與地球公轉有關?請同學課下思考。
板書設計
地球運動
方向
周期
速度
特點
自轉
(繞地軸)
自西向東
23時56分4秒
15°/時
地軸指向不變
自轉與公轉同時、疊加
回歸年
黃赤交角23°26′
太陽直射點的回歸運動
公轉
(繞太陽)
自西向東
365日6時
9分10秒
59′/時
30㎞/秒
地軸相對于黃道傾斜
成66°34′夾角
高一地理教案4
一、教學內容分析
地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體,一般可分為外部圈層和內部圈層,它們都以地心為共同球心,形成同心圈層.這是地球結構的最大特征。本節教材主要介紹了地球的圈層結構。目前,人類對地球內部圈層的了解,主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內部傳播速度的變化,來推測地球內部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯系、相互制約,形成人類賴以生存和發展的自然環境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹,所以在本節中介紹得較簡略。
“說出地球的圈層結構.概括各圈層的主要特點”是本節課的課標要求。所以.根據課標要求與教材、教學實際,教學目標確定為:
(1)了解地球的內部圈層和外部圈層結構.概括各圈層的主要特點。
(2)利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖,初步掌握讀圖分析技能。
(3)繪制地球圈層示意圖.說明地球的圈層結構。
(4)運用圖表及相關資料,認識并探究地球表層,用具體實例說明地球表層的特征。
本課內容由兩個目來完成。
第一目:地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節教學的難點。縱波,橫渡知識學生沒有接觸過,因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化,推測原因,劃分出內部圈層。
圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質性質密切相關:若介質為均質體,地震波則勻速直線傳播;介質性質發生變化,地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質完全不同的兩種物質的分解面時,波速會發生突然變化,出現地震波的不連續面。這樣,地震波就可以帶回地球內部的信息,從而可以推測地球的內部構造和物質狀態。
圖中可知:
1、在地下(大陸部分)約33千米處,縱波和橫波的波速突然加大,出現波速的不連續面(莫霍界面),說明該深度處上下物質在成分或狀態上有改變。
2、在地下2900千米處,橫波突然消失.縱波的速度明顯下降,也出現波速的不連續面(古登堡界面),說明此深度處地球的內部物質組成、狀態差異明顯。
3、莫霍界面、古登堡界面將地球內部劃分為三個圈層:地殼、地幔、地核。
4、縱波波速在地下5100千米處也有變化,稱為次級不連續面,該面將地核分為外核和內核。
教材隨后安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化,利用圖旁邊的文字,讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區別。
第二目:地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切,是人類賴以生存的環境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點,從物質形態、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。
圖1·28“地球外部圈層示意”設計:
一是點出外部圈層的位置和名稱;
二是形象地說明外部圈層的相互關系.強調它們是相互聯系、相互制約的一個整體,是人類賴以生存的環境基礎。
最后“活動”部分對課文內容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用,不要求學生此時就能完全解答。
二、教學思路設計
1、教材突破策略
(1)地球的內部圈層。可分兩步進行。
第一步,學生左手放在桌子上,用右手敲擊桌子,桌子受到沖擊產生彈性振動,耳朵聽到敲擊聲,左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材,探究地震渡的有關特點,通過學生質疑解疑,獲取地震波的有關知識:地震波為彈性波。縱波傳播速度快,能通過固態、液態、氣態三態物質;橫波傳播速度慢,只能通過固態物質。
第二步,據圖1。26觀察地震波在地球內部的傳播速度變化,分析地震波的不連續面以及地球分層,結合圖1。27及有關小字內容,理解地球內部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性,培養學生的'發散性思維。
2、知識與技能培養
獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力,通過對教材內容的自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。
3、情感態度與價值觀
事物是普遍聯系的。地球內部物質處在不斷運動和循環中;地球外部圈層間相互聯系、相互制約,形成人類賴以生存的自然環境。人類與自然環境的關系是相互影響、相互制約的.人類活動改造環境,環境變化對人類產生反作用。只有人類和環境相互協調,才能實現人類的可持續發展。
三、課堂教學實錄
【創設情境導入新課】
資料l:中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程,它利用現代深部鉆探高新技術,在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施,被稱為是“深入地球內部的望遠鏡”,鉆探工程設計深度5000米,總投資1·5億元人民幣,整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態樣品及原位測量數據,進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。
資料2:目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯的科拉SG3超深鉆井,深12262米。
教師:
(1)地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體,它們都以地心為共同球心,形成同心圈層,這是地球結構的最大特征。目前,人類對地球外部圈層的研究進展很大,但地球內部是一個什么樣子呢?看來利用鉆探技術是難以完成的。
(2)(拿一被切開的熟雞蛋)同學們,有人拿這個雞蛋形象的比喻為地球內部圈層構造,你認為這個說法有根據嗎?
【多維互動主題探究】
(一)地球的內部圈層(詳錄)
實例感悟:同學們,將左手放在桌子上,用右手敲擊桌子,你會有哪些感受?
自學探究:(出示表格)大家以學習小組為單位,結合剛才的感悟,自主學習教材第一自然段,完成表格中的內容。請提出本小組在自學中的見解或者遇到的疑難問題,希望其他小組幫助解決。
地震波的類型
固態、液態、氣態三態物質
互動探究:
生l:用手敲擊桌子,桌子會產生彈性振動。地震波就是一種彈性波,它有縱波與橫波之分。
生2:縱波的傳播速度較快,能通過固態、液態和氣態;橫波的傳播速度慢,只能通過固態;縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質而變化。
教師介入:剛才的同學較好的說出了縱波、橫波的特點,哪位同學還有新的見解或者異議?
生3:什么是縱波?什么是橫波?
(教室寂靜)
教師介入:同學提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點是今后物理課程要解決的問題。簡單說來,橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波;縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎?
生4:地震發生時人們應該先感覺到的是縱波,因為它的傳播速度快。若坐在船上,人們只會感覺到顛簸,因為橫波不可以在液體中傳播。
生5:縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中,若通過的物質密度加大,波速必然會加大。
生6:你所說的結論,根據在哪里?
生5:……
總結承轉:縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確,還有待于大家下面進一步討論、學習。我認為波的傳播速度還與物質的形態有關,這里有這樣一組數據提供給大家,希望對大家能有所幫助。?
媒體演示:地震波在地球內部的傳播速度變化。
教師介入:地震波在地球內部的傳播速度與其通過的介質性質密切相關:若介質為均質體,地震波則勻速直線傳播;介質性質發生變化,地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質完全不同的兩種物質的分解面時,波速會發生突然變化,出現了地震波的不連續面。同學們,看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖,會有什么樣的感想呢?希望大家做出討論、辯解。
生1:從圈中發現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續面。
生2:在地面以下2900km之處橫波突然消失,說明其內部物質形態是液體。
生3:從橫波突然消失的角度講,其內部物質是液體,但覺得很難理解。
總結承轉:根據橫波不能通過這一事實,有人認為2900km以下的物質近似“液體”,是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態”,成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法,以下的成分和物質狀態是一個尚待進一步研究的問題。
媒體演示:地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分(在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分)。
激勵探究:根據我們的學習,大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1。27“地球的內部圈層結構”有關信息,小組內合作完成表格要求。有什么新的發現與疑點還請提出,以便我們共同研究探討。
媒體展示:地球各圈層的劃分及特點表(楷體內容在表中為空白)。
(學生完成后,第一學習小姐和第四學習小組填表,補充完成)
【互動探究】
生1:在地面以下900km和5150km附近,地震波的傳播速度有明顯變化,它不屬于地震波的不連續面嗎?
生2:是。地面以下900km處的不連續面,把地幔劃分成上地幔和下地幔;地面以下5150km處的不連續面,把地核劃分為內核和外核。
教師介入:這兩個不連續面,我們認定為次級不連續面。
生3,軟流層一般認為可能是巖漿的主要發源地。但橫波能通過,物質狀態應該是固體呀。
教師介入:軟流層的物質從總體上看仍是固態的。但波速在此有所降低,說明該層的物質較巖石要軟要熱些,這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點,雖未熔化,但其可塑性和活動性卻大大增強了,所以也有人把軟流層的物質狀態說成是具有可塑性的固體。
生4:從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的,巖石圈不但包括地殼,還包括軟流層之上的上地幔部分。
承轉引導:同學們討論的氣氛很熱烈,能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個問題亟待大家解決:
1、能用雞蛋的結構說啊地球內部的圈層結構嗎?
2、獲取地球內部的信息,除了我們對地震波的研究外,你認為還有沒有別的進徑?
(二)地球的外部圈層(略)
四、教學案例評析
執教者知識功底深厚,材料掌握到位(如地球內部物質密度變化表),雖然學生思維多維展現,但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣:巧用實例,感悟地震波;巧設比喻,引發學習興趣;借助直觀手段,突破難點;教師適時介人,化解疑點;通過特征比較,把握重點;通過讀圖,培養學生處理地理信息的能力,通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究,使學生的思維得到了充分展現。這樣,在情境創新、環節設計、方法和理論提升等方面,較好地體現了新課改新課程的精神和要求,從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主,尊重了學生人格,注重了學生的個性培養。
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新人教版高一地理必修一知識點:地球的圈層結構
一、地球的內部圈層
地球內部的結構的研究:由于地球內部的知識主要來自對地震波的研究。
當地震發生時,地下巖石受到強烈沖擊,產生彈性震動,并以波的形式向四周傳播,這種彈性波叫地震波。地震波有縱波(P波)和橫波(S波)之分。縱波傳播速度較快,可以通過固體、液體和氣體傳播;橫波的傳播速度較慢,只能通過固體傳播。
以莫霍界面和古登堡界面為界,可以將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。
(1)由于地震波在不同的介質中傳播的速度不同,地震波在經過不同介質的界面時就會發生反射和折射現象,科學家正是利用了地震波的上述性質,通過對地震波的精確測量,“透視”了地球內部的結構。
(2)從地球內部地震波曲線圖上可以看出,地震波在一定深度發生突然變化,這種速度發生突然變化的面,叫做不連續面。
(3)地球內部有兩個不連續面。一個在地面下平均33千米處(指大陸部分),在這個不連續面以下,縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發現的,所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處,縱波傳播速度突然下降,橫波則完全消失。這個不連續面是德國地震學家古登堡最早研究的,所以叫古登堡面。
(4)用莫霍面和古登堡面為界面,把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續面(莫霍面和古登堡面)來劃分的。
二、地球的外部圈層
各外部圈層的概況比較
地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等,這些圈層之間相互聯系、相互制約,形成人類賴以生存和發展的自然環境。
在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的。科學家就是利用這一原理,根據地震波在地球內部傳播速度的變化探知地球內部結構的。閱讀上述材料,完成1~2題。
1、根據地震波的探測,地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層,稱為巖石圈,其范圍是指()
A、地殼
B、地殼和軟流層
C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部
2、根據地震波波速的變化,將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內部圈層結構的正確敘述是()
A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面
B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小
C、在莫霍面上,縱波的傳播速度突然下降,橫波則完全消失
D、在莫霍面下,縱波和橫波的傳播速度都明顯增加
第1題,巖石圈由巖石組成,包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題,根據地球內部各圈層的特點即可回答。
1、D2、D
高一地理教案5
教學目標:
1.知識目標
通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析,培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
2、能力目標
通過對相連證據的找尋方向的探究,提高學生研究手段的科學性、指向性,形成科學的思維方法。
3、情感目標
通過從現象到本質的研究,提高學生對探究事物本質的科研興趣;通過魏格納的故事,激發勇于創新的精神。
教學要求:
1.通過學習使學生了解海陸變遷的原因
2.使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學重點:
利用大陸漂移假說解釋一些現象
教學難點:
尋找大陸源移的證據
教學方法:
演示、分析、討論、推理為主的教學方法
課時安排:
1課時
教學過程:
一、海陸是變遷的
導入:地中海曾經有座美麗的小島,它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”,大家想一想,為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢?
幽靈島究竟從何而來,又因何而去呢?難道真的是幽靈在作怪嗎?
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗、
師:在我們生活的美麗星球上,萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。
提問:"滄海桑田"是什么意思?
生:大海變成耕種田,耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師:其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的,因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的'方式
師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)
活動:(觀察、分析、討論)
提示:1、地中海的面積不斷縮小,最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師:請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生:變遷方式有三種:1、地殼變更;2、海平面升降;3、人的總稱活動。
師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣,這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生:閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說過程
師:魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生:討論,用剪刀、白紙活動。
師:到各處觀察,指導。
師:誰能把你們討論的方法演示一下呢?
生:上前演示。
師:結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。我們同窗做事也是一樣,要注意認真求證,不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?
生:(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師:從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程,你能得到什么啟發呢?
生:認真觀察,大膽質疑,敢于創新,勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師:魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立,現在我們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么?
生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的四周是一片。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師:對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動:分組討論。
總結:
生:之前沒有大西洋,后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生:太平洋在逐漸縮小。
師:太平洋將來會怎樣呢?
生:會消失。
師:據科學家考證,在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦,為何會出現這種現象?
學生活動:討論。總結:
生:煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的,樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里,而是在1個溫暖多雨的地方,后來才漂移到這里的。
師:所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,魏格納用生命代價收集證據,驗證了大陸漂移假說的正確性。這給我們以很大啟迪,同學們前面講的都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?
生:大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?
師:提的很好。大家回去后收集質料,下節課我們一起討論,好嗎?
練習:
1、海陸變遷的原因是什么?主要有哪幾種?
2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候?
3、提出大陸漂移學說的依據是什么?
總結:本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程,通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
高一地理教案6
第一單元中國的區域差異
一、教材分析
(一)地位和作用
國土遼闊,區域差異大,是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區域差異,幫助學生從整體上把握我國國土的基本特征,為后面講述我國國土的整治與開發專題提供背景知識。
本冊教材的知識編排體系為:總—分—總。教材首先安排總述部分,即中國的區域差異,概述三大自然區和三個經濟地帶,然后是分述部分,介紹分區案例,涉及農業、生態和基礎設施三大方面,最后是總述部分,介紹地理區域研究的意義、方法以及鄉土地理研究等知識。可見,本單元知識作為理解國土整治與區域發展的鋪墊,在此基礎上,可以挖掘、分析、綜合區域特征與國土整治之間的內在聯系,為確立協調人地關系,走可持續發展的道路奠定基礎。
高二選修教材第一冊內容,由人口與環境、城市的地域結構、文化景觀、旅游活動與環境、世界政治經濟地理格局等五大部分人文地理構成,拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內容包括中國的區域差異和國土整治、中國國土整治與區域發展的案例研究兩大部分,它摒棄傳統八股式的區域地理模式,構建了從區域地理——問題式為主的區域地理——應用地理(理論與案例結合)的新體系。
與舊教材比,新教材在知識方面不再是簡單的重復初中區域地理知識,而是構筑以自然環境為基礎,以人文地理為重點,以中國國情與國土整治為案例,理論與實際相結合的完整高中地理知識新體系。
二、教學過程分析
§1.1我國的三大自然區
教學建議
1、讀圖指導法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養極為重要,運用地圖和其他地理圖像進行教學,是發展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區域地理特征,概括地理演變過程,既有利于發展地理形象思維,又有利于發展地理邏輯思維。
圖1.1《中國三大自然區》,通過讀三大自然區分布圖和三幅要素圖,引導學生回憶初中所學的區域地理知識。如季風區與非季風區的分界線,我國地勢三級階梯分界線、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經過的地區,便于加深對三大自然區劃分界線的理解。
圖1.2《我國的外流區和內流區》,通過讀圖引導學生復習外流區和內流區的特點、分界線等相關知識,并分析內、外流區與三大自然區之間的關系。
2、橫向比較法。三大自然區域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析,本課的“活動”題可結合課堂教學來完成。
3、分組討論法。本課內容中三大自然區的劃分依據及界線,三大自然區的特點等均是比較形象的知識,可指導學生先進行分組討論,然后進行歸納總結,加深對區域差異的認識。
4、學法指導:運用初中社會課中學到的區域地理知識,進行新舊知識的聯系比較,用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線,做到溫故而知新。
5、活動建議:指導學生制作簡易中國地形模型圖,讓學生從動手制作過程中獲得感性認識,增強學習興趣,充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候對我國地貌形成的影響),從而加深對三大自然區特點的理解。
§1.2三大自然區的內部差異
教學建議
1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復雜的地理事物只有借助于比較,才能區別一般和特殊的屬性并突出特征,明確其相似性和差異性。如在學習了我國三大自然區的特點后,再學習三大自然區的內部差異,就是從一般到特殊的過程,只有通過比較,才能徹底地理解區域內部的差異以及產生差異的原因。
2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上,推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎上,運用地理知識進行分析、綜合,確定地理特征,解釋地理成因,是對地理信息加工,使信息增值的過程。例如,當掌握了東部季風區的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后,再分析西北干旱半干旱區的東西差異(距離海洋遠近不同),青藏高寒區的垂直差異(海拔高度不同)時,就能推理出來。
3、讀圖指導法。本課的地圖較多,有區域分布圖、景觀圖等。教學中指導學生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象),由熟悉地圖到能分析、運用地圖,逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’,知其‘地’而求其‘理’”。
4、學法指導。抓“共性”重“個性”。地理環境既有共性,更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如上節課分析了三大自然區的特點,本節課學生可在總結每個自然區中存在共性的基礎上,進一步分析各個自然區的內部差異,即它們的個性。具體表現在:東部季風區的南北差異,西北干旱半干旱區的東西差異、青藏高寒區的垂直差異。
5、活動建議。組織學生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等,找出秦嶺—淮河,大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山,比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側的自然地理差異。從已知知識推求未知知識,鍛煉歸納推理的能力。
§1.3我國的三個經濟地帶
教學建議
1、讀圖指導法:
①啟發學生讀課文圖1.9,找出三個經濟地帶所屬范圍。得出結論:東部、中部和西部三個經濟地帶的劃分依據是各省級行政區經濟社會發展水平的差異。
②啟發學生讀課文圖1.10,比較三個地帶國內生產總值增長情況,得出結論:三個地帶經濟發展速度差異大。
③啟發學生讀課文表1.1、1.2,比較三個地帶的發展水平和國內生產總值所占比重的變化,得出結論:東部發展水平高,且占全國國內生產總值呈上升趨勢,中部和西部則在減少。
④啟發學生讀課文圖1.11,比較三個地帶的產業結構,得出結論:東部地帶產業結構比較合理,中西部地帶產業結構不合理。
2、分組討論法:教師提出幾個問題,讓學生帶著問題去看圖析文,然后展開小組討論,最后把代表性意見帶給全班同學討論,教師進行總結點評。
擬設計的問題有:
①我國為何要劃分為三個經濟地帶?
②三個經濟地帶之間有何差異?
③造成地帶性差異的原因有哪些?
④按照十六大提出的“建設全面小康社會”的目標,你認為應采取怎樣的發展戰略?
3、突出重點,突破難點。本課的重點應是三個經濟地帶之間的差異,教師可引導學生讀圖分析比較,抓住經濟水平和發展速度這兩個最顯著的差異。難點是地帶性經濟差異的影響因素,可通過總結、歸納、推理,由感性認識上升到理性認識,把固有的知識進一步系統化。
4、學法指導。抓住“經濟”這一主干,充分調動已有知識,聯系初、高中相關知識點,查閱有關資料,培養搜集信息、分析問題和解決問題的能力。
5、活動建議。調查當地人均國內生產總值的增長情況,并分析當地城市與農村、沿海與內地、平原與山區的差異及原因,以加深對本課知識的理解,促進知識遷移和應用能力的提高。
§1.4三個經濟地帶的特征、差異與發展
教學建議
1、綜合分析法。地理環境具有整體性和分異性。整體性體現在組成地理環境的各個要素相互影響、相互制約,如在分析各個經濟地帶特點和協調發展方向時,可從工業、農業、交通、資源等要素進行綜合分析,得出各個地帶的`優勢和劣勢,并指出今后的發展方向。分異性體現在不同地域組成地理環境的要素存在著差異,從而導致各個地帶有不同的特點,而且今后的發展方向也不同。
2、總結歸納法。本課在分析每個地帶的社會經濟特征時,都是從工業、農業、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此,在講授本課時,應引導學生總結已有知識,如“中國的農業”、“中國的工業”、“中國的交通”等知識,然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結,認識地帶的特征,通過歸納,促進知識的聯系。
3、學法指導。為了弄清三個經濟地帶的特征、差異與發展,使知識更加系統化。可采用知識整理的方法,編織知識網絡。如對東部、中部和西部經濟地帶從優勢特征、制約因素、發展方向和協調發展四個方面加以整理,形成知識的系統性。
4、活動建議。分組活動。安排學生對當地工業、農業、交通、資源等情況進行調查、考察,搜集信息,整理歸納,運用課本所學知識,對當地經濟發展的特點、今后發展的方向以及與周邊地區如何協調發展等進行分析討論,撰寫出本市經濟發展的可行性報告(或建議書)。
(三)教育目標
1、能夠閱讀和使用專題地圖,學會認識和分析中國自然和經濟區域差異的方法。
2、聯系初中階段所學的中國區域地理相關知識,進一步了解我國地理要素的分布特點。
3、從我國的三大自然區特點到三大自然區的內部差異,從我國的三個經濟地帶特征到三個經濟地帶內部差異,認識整體與局部的從屬關系。
4、通過中國區域差異的學習,認識中國疆域遼闊、區域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區域發展既要總體規劃,又要因地制宜。
5、通過區域比較,認識中國不同經濟地帶的自然、人文資源特點,經濟特點和發展方向,理解發揮區域優勢對區域發展的重要性。
6、培養學生觀察、比較、分析問題的能力,培養運用所學知識解決實際問題的能力。
(四)教學重點本單元教學的重點應放在我國的自然差異和經濟差異上,正是因為差異的存在,才決定了不同地區發展的水平不同。為了加快各區域發展的步伐,應研究各自區域發展的優勢條件是什么,人地關系中存在哪些問題,從差異中尋找制約人地關系協調發展的因素。
(五)教學難點本單元教學的難點在于造成我國自然差異和經濟差異的原因,產生這些差異的原因涉及到初中地理的有關知識,需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區域特征也是難點,高中學生的讀圖分析能力還比較薄弱,對知識的遷移能力較缺乏。
高一地理教案7
前言 走進地理學
由于中考考試科目的設置及教師、家長和社會的影響,部分學生在初中階段對地理不夠重視,表現為學習積極性不高,興趣不濃,學科基本知識和基本技能差。因此,作為高一新教材必修Ⅰ的第一節課,教學中通過向學生介紹“地理學是什么”“地理學做什么”“地理學怎樣做”三方面的內容,讓學生全面了解地理學,從而帶領學生從容走進地理學。 本節課,教師除向學生系統介紹新課程高中地理學科體系及教學內容的設置安排以外,還應盡可能多地向學生展示新課程教材中有趣的地理現象、地理規律,以增強學生對地理學科的認識,提高學生上好地理課的自覺性,使學生逐步養成熱愛地理科學、鉆研地理科學的良好風尚。
教學重點
1.激發學生學習地理的興趣和動機。
2.了解地理學是什么、做什么和怎樣做。
教學難點通過教師引導,使學生對地理學科產生濃厚的興趣,形成愿學、想學地理的思想動機。
教具準備能反映地理學特色的圖片、地理學科的體系示意圖、介紹最新地理學科研究成果的材料或論文精選。
課時安排1課時。
一、知識與技能
1.了解地理學的內容和意義。
2.引導學生懂得地理學是什么?地理學做什么?地理學怎樣做?為學好地理課程指出正確的途徑。
二、過程與方法
通過閱讀教材、聽教師講解、查閱資料等方式,了解地理是一門什么樣的學科,地理學做什么,地理學通過什么方法和技術來進行研究。
三、情感態度與價值觀
通過本節課的學習,激發學生學習地理的強烈欲望和興趣,培養學生熱愛科學的'精神。
教學過程
導入新課
師 教師用信任的目光,將學生看一遍,然后充滿激情地向學生講道:“寧靜的夜晚,我們仰望天空,看到那些滿天的繁星,你會生出什么感想?你是否也有‘我是在哪里?我是哪里來的?我到哪里去?’這樣的疑惑?”
生 大膽想象,踴躍發言。
師 激勵性評價后,指出:人類居住在地球上,地球,是我們的母親,地球是我們每個人的家園,但直到今天我們對地球的真正面目認識得還不夠清楚,如為什么我國大陸每年向東偏南運動8毫米?科學家預言地球軌道正面臨隕石進入的高峰期,人類將如何應對?太陽黑子的周期性爆發對人類有何影響?還有厄爾尼諾現象與世界氣候等都是自然科學和社會科學的未解之謎,如何才能愛護地球,保護地球呢?
生 必須首先了解她,認識她。
師 怎樣快速地、系統地、深刻地認識地球呢?
生 必須認真學好地理學,因為地理學能幫助我們徹底認識地球。
師 今天請讓我帶領同學們一起走進地理學。
板書:
前言——走進地理學
推進新課
前邊我們簡單了解了學習地理學的重要性,地理學是一門什么樣的科學?它包含了哪些學科體系呢?
板書:
高一地理教案8
一、課程標準
運用圖表說明大氣受熱過程
(1)標準解讀
本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理,為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。
本條“標準”雖然簡短,但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看,可以從以下幾方面把握本條“標準”。
第一,作為自然環境組成要素,“標準”中的“大氣”是指低層大氣,其高度不超過對流層頂。
第二,了解大氣受熱,需要明確大氣的熱量,即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源,下墊面輻射(包括陸面和海面)是大氣直接的熱源。
第三,大氣受熱過程,實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中,大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四,學習大氣受熱過程,是為理解大氣運動打基礎,所以,大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因,大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環流,大到全球性大氣環流,都可以用大氣熱力環流的原理來解釋。
第五,學習和說明大氣受熱過程,需要借用一些原理示意圖,如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。
(2)教學重點
1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系;
2、大氣對太陽輻射的削弱作用;
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系;
4、 大氣的溫室效應。
(3)教學目標
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現象,概括對流層大氣與人類的關系。
2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用,并用所學解釋實際事例。
3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程,解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結合溫室大棚的實例,分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字,表達溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
(4)教學方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發式教學法
二、教學過程
【引入新課】我們學習了地球的宇宙環境之后,知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通,因為地球具有和其他行星一樣的特性,都是物質的和運動的;說地球特殊,則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質存在的天體。地球上具有生命物質,其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的,從地面向上,可延伸數千千米的高空。那么,這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢?
一、大氣的垂直分布(板書)
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的,進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質在垂直方向上有差異,特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據,也是大氣各層最基本的.特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。
【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖,并思考以下問題:1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同?”
【總結】(1)對流層大氣溫度隨高度增加而遞減;
(2)平流層大氣溫度隨高度增加而增加;
(3)高層大氣溫度隨高度增加先是降低,一定高度后又上升很快。
【承轉】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點,即各層大氣具體有些什么現象和事物,下面我們一一來了解一下。
(學生自由發言,教師點撥)
【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切?
【學生發言,教師總結】因為人類就生活在對流層的底部,可以說是“人類之家”。天氣現象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質通過對流運動向上空輸送,在上升過程中隨著氣溫的降低,容易成云致雨。與人們生活和生產活動緊密相關的各種天氣現象(云、雨、霧、雪等)都發生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。
平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”,而臭氧主要集中在平流層,臭氧大量吸收太陽紫外線,保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害,可以說平流層是人類生存環境的天然屏障。
【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機,那么為什么飛機是在平流層中飛行呢?
(學生回答,教師總結)該層水汽含量極少,天氣晴朗,能見度好,大氣平穩,有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。
【補充】(承轉)平流層頂以上的大氣,氣壓很低,空氣密度很少,被劃為“高層大氣”層。
根據人造衛星的探測資料,在20xx~3000公里的高空,地球大氣的密度已經與星際空間的密度非常接近,這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉】太陽輻射是地球上的能量源泉,大氣中發生的一切現象和過程,都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面,這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換,從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況,維持著地球表面的熱量平衡。
(一)大氣對太陽輻射的削弱作用(板書)
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。
【提問】請同學們對照課本的表中內容閱讀圖1.7,太陽輻射的主要波長范圍是多少?主要分成哪幾個部分?太陽輻射能是怎樣分布的?
【總結】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0.15~4微米。其中,人眼能看見的光線,波長在0.4~0.76微米之間,因此這個范圍稱為可見光區,太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍,所以太陽輻射能主要集中在可見光區。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0.4微米的紫外線區占太陽輻射總能量的7%,波長大于0.76微米的紅外線區占太陽輻射總能量的43%,這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的?有哪些削弱作用?各有什么特點?
【承轉】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣,大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用,從而削弱了到達地面的太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分?
【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線。可見,大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。
1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性(板書)
平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等,主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少,大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見,大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉】大氣中的云層和塵埃,具有反光鏡的作用,把投射在其上的太陽輻射的一部分,又反射回宇宙空間,從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對太陽輻射的反射作用(板書)
大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的,所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚,云量越多,反射愈強。所以夏季天空多云時,白天的氣溫不會太高,就是這個道理。此外,大氣中的雜質顆粒越大,反射能力越強,顆粒越小,反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色?為什么陽光未直接進教室,教室卻是明亮的?
【點評】以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的,因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。
3。大氣對太陽輻射的散射作用(板書)
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時,太陽輻射的一部分能量,便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向,使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的,波長越短,散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短,散射能力最強,所以在晴朗的天空,特別是雨過天晴時,天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時,它們的散射無選擇性,各種波長同樣被散射,使天空呈白色。所以,日出前的黎明,日落后的黃昏,以及陰天,在樹陰下,在房間里,凡是陽光不能直接照射的地方,仍是明亮的,這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述,太陽輻射通過地球大氣層時,大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區和可見光的短波部分,而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量,所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量,是發生在地理環境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。
(二)地面輻射和大氣輻射(板書)
【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么?為什么說地面輻射是長波輻射?
對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差,但對地面長波輻射吸收能力很強,因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式,把熱量傳給高一層大氣,使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分(75%~95%)。因此,對流層大氣的主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時,也向外輻射熱量,大氣輻射也主要集中在紅外線區,所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間,大部分向下射向地面,其方向與地面輻射正好相反,故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面,這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量,對地面起到了保溫作用,使地面溫度變化比較緩和。天空有云,特別是濃密的低云,大氣逆輻射更強,多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以,在晚秋或寒冬,霜凍多出現在晴朗的夜晚。
板書下圖講解:
綜上所述,地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體,大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上,使地面增溫;大氣對地面長波輻射卻是隔熱層,把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中,并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用,稱為大氣溫室效應。
【承轉】我們學習了大氣的熱力作用,實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系,下面我們再來看這四種輻射的關系。
畫出簡圖,重述大氣的熱力作用,掌握本課重點內容。
大氣的溫室效應,我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1,這種關系主要表現在以下兩方面:一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強,從而將地面放出的熱量保存在大氣中,二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面,在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量,正是這種關系,才使得大氣對地面具有保溫作用,我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程:(1)太陽輻射到達地面后,地面吸收太陽輻射而增溫;(2)地面增溫后產生地面長波輻射,大氣又強烈吸收地面輻射而增溫;(3)大氣增溫后又產生大氣長波輻射,一小部分射向宇宙空間而散失,剩余的絕大部分射向地面,我們稱之為“大氣逆輻射”(如圖1)。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量,從而起到了對地面的保溫作用。
【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中,我們不難得出這樣的結論:(1)地面輻射是近地面大氣(對流層)的主要的直接的熱量,而地面輻射的主要能量是太陽輻射,所以說,(2)太陽輻射是地球上(地面和大氣)的根本能量。(3)對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。
【承轉】同學們,上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動,使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方,太陽高度角不同。相比較而言,太陽直射的地方,單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣?請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。
(三)影響地面輻射的主要因素(板書)
1、緯度因素:
地球表面不同緯度地區,由于太陽直射點的南北移動,太陽高度角有差異,會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區,太陽輻射經過大氣的路程越短,被大氣削弱得越少,最后到達地面的太陽輻射就越多,反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結】太陽高度角不同,①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
②經過大氣的路程長短不同,被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同,地面輻射也就不同。
2、下墊面因素:
【提問】讀圖2—27“不同性質地面的反射率圖”,什么樣的下墊面反射率最高?反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系?
【總結】反射的越多,地面得到的越少,地面輻射的越少,大氣得到的就越少。
3、其他因素:(略)
【活動】讀課本閱讀內容,思考溫室效應是怎樣形成的?說說溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
高一地理教案9
學習知識要點
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。
(2)了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統結構,以及地球在天體系統中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點分析:
本節內容是學習本單元知識的基礎,也是同學認識地球宇宙環境的重要內容。其中天體和天體系統結構是本節的重點,是認識宇宙的組成和運動變化的基本內容,地球上存在生物的原因是本節的重點也是難點。
學習思路:
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質通稱為 。有哪些類型如何區別它們
恒星
行星
衛星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關系
將天體系統層次用簡圖表示:
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數據完成
(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉和自轉的方向及軌道,參比公轉和自轉的周期。
(3) 按結構把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星,它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星,但又不同于太陽系中其它的.行星,為什么
(根據地球在太陽系中位置和九大行星的數據資料,分析地球上生命存在的條件。)
討論活動
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關于UFO、人類對宇宙的探索資料,批駁一些偽科學言論)
[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球
同步練習:完成基礎訓練P2-4
知識檢測:(省會考綱要)
1. 什么是天體:
2. 用簡表區別不同級別的天體系統:
3. 日地的平均距離是:
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因:
高一地理教案10
目標定位
1.以河流地貌為例,分析外力作用對地表形態的影響。
2。認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程。
3。運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。
核心點一 典型的河流侵蝕地貌、堆積地貌
1.流水侵蝕地貌的形成及不同河段表現
最典型的河流侵蝕地貌是河谷,是由溯源侵蝕、下蝕和側蝕共同作用形成的,在不同河段其表現不同。圖文表示如下:
2.河谷是典型的河流侵蝕地貌,它由溝谷發育而成。其形成過程如下:
3.列表比較河流沖積平原三個組成部分的特征
典型的河流堆積地貌為沖積平原,包括洪積平原,河漫灘平原及三角洲,它們分布于不同的位置,其特點及成因具體如下表所示:
組成部分 分布 形成 地貌特點
洪積平原 山前 水流流出谷口,地勢趨于平緩,水道變寬,水流速度放慢,河流搬運的物質堆積下來,形成洪積扇多個洪積扇連接形成洪積平原 以谷口為頂點呈扇形,頂端到邊緣地勢逐漸降低,堆積物顆粒由粗變細
河漫灘
平原 河流
中下
游 河流下蝕作用較弱,側蝕作用較強。河流在凹岸侵蝕,在凸岸堆積形成水下堆積體。堆積體在枯水季節露出水面,形成河漫灘。如果河流改道,河漫灘被廢棄,多個被廢棄的河漫灘連接在一起,形成河漫灘平原 地勢平坦、寬廣
三角洲 河流入
海口的
海濱地
區 河流到達海洋入海口時,流速減慢,河流攜帶的泥沙便會堆積在河口前方,加上海潮頂托,形成三角洲 地勢平坦,河網稠密,河道由分汊頂點向海洋呈放射狀
核心點二 河流地貌對聚落分布的影響
地形區 聚落分布 原因 聚落形狀
高原 深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原 地勢低、氣候較溫暖,土壤肥沃,水源豐富 多呈條帶狀
山區 洪積扇、沖積扇和河漫灘平原 地勢平坦,地下水或地表水資源較豐富,有肥沃的土壤 呈明顯的
條帶狀
平原 聚落分布最為密集,有的沿河發展,形成沿河聚落帶;有的沿海發展,形成沿海聚落帶 地勢平坦,土壤肥沃,水資源豐富,河網密布,有便捷的河運和海運 帶狀、團狀
思維拓展 河流與聚落的形成
河流為人類提供充足的水源和便利的交通條件,河流流域內有眾多的聚落分布。聚落多形成于河流的河口三角洲地區,如上海等城市;兩河流的交匯處,如武漢、重慶等城市;河運的起止點,如贛州等城市。
類型1 典型的河流地貌
讀下圖,完成下列問題。
(1)河流橫斷面①、②、③與a、b、c對應正確的是(雙選)( )
A.a —② B.b —① C.c —① D.d —③
(2)若此圖所示的區域位于20°N附近,河流兩岸的地質條件相似,下列敘述正確的是(雙選)( )
A.河口三角洲更容易和e岸相連
B.a、b、c三處適合興建水電站的是c處
C.a河段沉積物的顆粒直徑一般大于b河段
D.c河段以搬運作用為主
答案 (1)AC (2)AC
解析 本題考查河流侵蝕地貌的判讀及應用。由題目可獲取以下主要信息:a、b、c、d、e在不同河段的位置及①、②、③分別所代表的河谷形狀。解答本題的關鍵是掌握不同河段河流侵蝕的方向及形成侵蝕地貌特點。
第(1)題,①、②、③對應的河谷形狀分別為槽形谷,“V”形谷及“U”形谷。然后結合a、b、c、d、e在河段中的位置具體分析。第(2)題,北半球河流侵蝕右岸,淤積左岸,河口三角洲容易向左岸連接,建水電站應建在水量大,有落差處;a河段位于河流上游,沉積物的顆粒可能a大于b。a處先沉積,顆粒直徑要大于b,b處后沉積,搬運的遠一些顆粒應小些;c河段地勢平坦,水流緩慢,應以沉積作用為主。
1.區分河流侵蝕的三種形式的方法
河流侵蝕的三種形式主要是在侵蝕方向上存在明顯差別。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的侵蝕,其侵蝕方向為水平方向,指向河流上游;下蝕是指垂直于地面的侵蝕,其侵蝕方向為垂直方向;側蝕是指垂直于兩側河岸的侵蝕,其侵蝕方向為水平方向,與河流流向大致垂直。
2.瀑布是河流侵蝕作用的強烈表現之一
瀑布主要是河流對硬度不同的巖石產生的差異侵蝕而形成的。瀑布發育的地區,上部較堅硬的巖石,不容易遭受侵蝕,下部較松軟的巖石容易遭受侵蝕,在河流下蝕作用下,瀑布逐漸形成,瀑布形成后,由于溯源侵蝕,瀑布逐漸向河流源頭退縮,由于側蝕,瀑布逐漸加寬。
變式練習1 讀“河流平面、剖面圖”,回答下列問題。
(1)填出河流在A、B、C三處對應的剖面圖(甲、乙、丙)以及流水外力作用方式:
A: ,以 作用為主;
B: ,以 作用為主;
C: ,以 作用為主。
(2)A處河段特征:河流侵蝕作用明顯, 深, 大,多 ,水能資源 ;C處河段特征: ,泥沙 ,江面寬廣,利于 (交通)。
(3)若河流A段的縱剖面如圖所示,則形成的地理景觀最有可能是( )
A.U形谷 B.喀斯特溶洞 C.河流瀑布 D.河口三角洲
答案 (1)乙 流水侵蝕、下切 丙 流水側蝕作用加強,侵蝕拓寬 甲 流水沉積
(2)下切 落差 峽谷 豐富 流速慢 沉積 航行 (3)C
解析 本題考查流速、流量與侵蝕、搬運能力的關系問題以及巖性與抗蝕力問題。在河流的上游(A處)以侵蝕作用為主;在河流的中游(B處)以搬運作用為主;在河流的下游(C處)以沉積作用為主。
類型2 河流地貌對聚落分布的影響
說明圖中所示地區村落分布特點,并指出地形對村落規模的影響。
答案 沿道路呈帶狀分布。山地村落規模小,平原村落規模大。
解析 村落的形成與地理環境密切相關,交通線和地形又是影響村落分布和規模的基本要素。由圖可看出,該地有道路,地形既有山地又有平原,即可解答。
并非所有的沖積平原地區均是聚落密集區
沖積平原不僅土壤肥沃、水資源豐富,而且河網密布,有便捷的內河航運和海上運輸,適宜聚落發展,聚落分布密集。但是,在熱帶地區,由于平原地區氣候悶熱潮濕,居住條件差,因而人煙稀少,聚落也極少,如南美洲的亞馬孫平原地區。
變式練習2 若該聚落形態受河流影響,則圖中最有可能是支流的是( )
A。甲乙 B.乙丙 C.乙丁 D.甲乙丙
答案 A
解析 若該聚落形態是受河流影響的,則在河流的干流附近聚落要分布得多一些,支流
少一些。從圖中可以看出,甲乙處聚落明顯較少,故最可能為支流的是甲乙。
1.長江三峽形成的主要外力作用是( )
A.河流的溯源侵蝕 B.河流的下蝕 C.河流的側蝕 D.河流的溶蝕
答案 B
解析 解答本題的關鍵是明確各種河流侵蝕作用的概念及其對地表形態的影響。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的侵蝕,它使河谷不斷向源頭方向伸長;下蝕是指垂直于地面的侵蝕,它使河床加深,河流向縱深方向發展;側蝕是指垂直于兩側河岸的侵蝕,它使谷底展寬,谷坡后退,河流向橫向發展。長江三峽山高谷深,其形成原因主要是地殼不斷上升,河水強烈下切,導致河谷不斷加深所致,除內力作用外,外力作用主要是河流的下蝕作用。
2.河流在凹岸侵蝕,凸岸堆積。其中凹岸侵蝕屬于( )
A.溯源侵蝕 B.下蝕 C.側蝕 D.垂直地面的侵蝕
答案 C
解析 河流在凹岸侵蝕使凹岸谷坡后退,河床變寬,河流向橫向發展,應屬于側蝕作用。
3.下圖標注的北半球某河流兩岸六地中,在自然狀態下侵蝕較重的是( )
A.①③⑤ B.①④⑤ C.②③⑥ D.②④⑥
答案 A
解析 從圖上看河流是曲流,河水對河岸的侵蝕不僅受河灣處慣性離心力的作用,還會受到地轉偏向力的影響,受上述兩種力疊加影響的河岸,侵蝕較重。
4.下列地表形態屬于河流堆積地貌的是( )
A.黃河三角洲 B.峽谷 C.黃土高原 D.沙灘
答案 A
解析 峽谷屬于河流侵蝕地貌,黃土高原是風力沉積形成的,沙灘是波浪沉積形成的。
5.關于聚落分布與地形條件的敘述,錯誤的`是( )
A.平原最適宜聚落發展,凡是平原地區均是聚落密集區
B.山區聚落多蜿蜒分布于山前,或沿河流兩岸發育
C.高原地區聚落多分布在深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上
D.我國青藏高原的聚落多分布在雅魯藏布江谷地和湟水谷地等河谷地帶
答案 A
解析 平原雖然是最適宜聚落發展,但并不是所有平原都是聚落密集區,如亞馬孫平原;河流可以為聚落提供充足的水源,便利的交通;在山區高原,河谷地區地勢低,熱量充足,有利于發展農業生產。
6.下列關于河流對城市分布影響的敘述,正確的是( )
A.世界上的城市全部都位于沖積平原地區
B.世界上的大城市大多分布在瀕海、瀕湖和沿河的平原地帶
C.在熱帶地區,城市大多分布在沖積平原上
D.山區城市一般都位于山腰地帶
答案 B
解析 在熱帶地區,由于沖積平原不易散熱,天氣悶熱,對居住很不利,所以城市多分布在高原上;在山區,多傾向于沿河
谷或比較開闊的低地分布;沖積平原具有地勢平坦、水資源豐富、土壤肥沃、有便捷的運輸條件等優勢,為大城市發育提供了良好的條件。
7.讀圖,圖中a、b、c、d四個位置,最容易形成城鎮的是( )
A.a B.b C.c D.d
答案 B
解析 從圖示可知,b處地形平坦,鄰近河流,水源充足,又有鐵路經過,交通便捷,周邊綠洲面積大,位置居中,在a、b、c、d四個位置中,其區位優勢條件最為突出。
8.讀“我國北方某平原區域圖”,回答下列問題。
(1)圖中A、B、C、D表示鄉村聚落,其中A、B、C發展的主要有利因素是:靠近 ,有利于 和 。地形以 為主。這樣的聚落一般可順河道伸展
成 狀。
(2)A、B、C、D四個聚落中,有可能最先發展為城市的是 ,因為那里地形 ,水源 , 便利。
(3)如果圖中A、B、C與西安、寶雞、渭南三城市的早期聚落相對應,請用連線將它們連接起來,則該區域是我國的 平原。
A 西安
B 寶雞
C 渭南
答案 (1)河流 灌溉 航運 平原 條帶
(2)B 平坦 充足 水陸交通
(3)渭河 A—寶雞 B—西安 C—渭南
解析 (1)從圖中可看出,A、B、C三村落均沿河呈條帶狀分布,可根據已學知識分析與此相關的問題。(2)B村落位于河流與公路干線交匯處,水陸交通便利,有可能最先發展為城市。(3)西安、寶雞、渭南三城市均位于渭河平原上,根據其相對位置可以正確連線。
河流沖出山谷,隨著流速減慢,可形成洪積扇地形,讀圖回答1~2題。
1。沿C→D方向的剖面圖可能是( )
2。沿A→B方向物質組成可能是( )
A.黏土 礫石 粉砂 B.粉砂 黏土 礫石
C.礫石 粉砂 黏土 D.礫石 黏土 粉砂
答案 1。B 2。C
解析 第1題,河流流出山谷時,由于河水流速減慢,物質堆積,而對應山谷出口處的中部由于堆積物質較多,再加上只要有流水就有物質堆積,所以中部堆積層較厚。第2題,物質顆粒在堆積時大的顆粒先堆積,小的后堆積,因此從河流上游到下游,顆粒逐漸變小。
下圖是某國南方某河流的一河段,分析完成3~5題。
3.若該河流流出谷口常常形成的地貌是( )
A.洪積平原 B.“U”型谷
C.河漫灘平原 D.三角洲平原
4.河中有沙金,淘金處可能在( )
A.① B.④ C。 ③ D.②
5.該河的豐水期一般在( )
A.夏秋兩季 B.春夏兩季 C.秋冬兩季 D.春冬兩季
答案 3。A 4。D 5。A
解析 第3題,河流出谷口地勢平坦,流速慢,易成洪積平原。第4題,②處為河流凸岸,泥沙在此堆積,黃金為外生堆積礦床,在②處才可能有沙金。第5題,我國南方河流為季風區河流,夏秋為雨季,河水流量大。
讀圖,回答6~7題。
6.圖中所示的怒江河段,常見的河流地貌是( )
A.峽谷 B.三角洲 C.河漫灘平原 D.沙丘
7.圖中所示地區聚落主要分布在( )
A.半山腰 B.河漫灘平原 C.三角洲 D.高山頂部
答案 6。A 7。B
解析 第6題,圖中怒江河段流經橫斷山區,落差大,水流湍急,流水的侵蝕作用以下蝕為主,峽谷地貌發育。第7題,圖示地區位于青藏高原,地勢高,氣候寒冷,聚落分布在地勢較低、氣候溫暖的河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上。
黃河之害在于“多沙少水”。20xx年7月,黃河小浪底水庫進行第二次調水調沙試驗,并獲得成功。 據此回答8~9題。
8.調水調沙實驗是通過“人造洪峰”將泥沙“帶入”大海,其利用的外力作用主要是( )
①流水侵蝕作用 ②流水搬運作用 ③流水溶蝕作用 ④流水沉積作用
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
9.下列方法和措施中,有利于解決黃河下游“缺水多沙”問題的是( )
①加快黃河源區退耕還林還草的速度 ②改變上游水庫的運作方式,變以發電為主為向下游調水為主 ③植樹造林,遏制北方地區的沙塵暴天氣 ④在黃土高原進行小流域綜合治理
A.①② B.③④ C.②④ D.①③
答案 8。A 9。C
解析 第8題,通過“人造洪峰”可增強流水的侵蝕作用,從而將沉積于黃河下游河段的泥沙侵蝕起來,然后通過流水將泥沙搬運帶入海洋。第9題,黃河源于青藏高原地區,那里河流的補給量小、水流量小、含沙量也小,故源區的工程對黃河下游的“缺水多沙”影響不大;北方地區的沙塵暴屬氣象災害,與黃河下游含沙量無關;故解決黃河下游的“缺水多沙”,應合理地向下游調水以及在中游進行小流域綜合治理。
10.圖中的三幅小圖為“某自西向東流的河流上、中、下游三個不同河段處的河床剖面示意圖”。讀圖完成下列問題。
(1)判斷三處河床剖面所處的位置:
A位于 游;B位于 游;C位于 游 。
(2)該河位于 半球,判斷理由 。
(3)若在該河干流建一水電站,位置比較合理的壩址應選在A、B、C三處的 處。理由________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)簡述上游森林資源的重要環境功能,分析該地森林過度采伐對河流水文特征的影響及由此產生的環境問題。
答案 (1)上 下 中
(2)北 河流的南岸(右岸)侵蝕較深,北岸(左岸)以堆積為主,地轉偏向力向右偏
(3)C
背斜構造,大壩地基堅固;位于山區向平原的地形過渡處,河流落差與流量都較大
(4)涵養水源、保持水土。徑流量季節變化增大,地下水補給量減少,河流含沙量增加;水土流失、洪澇災害,生物多樣性減少。
解析 第(1)題,河流在中上游一般以流水侵蝕為主,地貌上多形成“V”型河谷;而在下游多以流水沉積和側蝕為主,地貌上多表現為河道較寬且河床較淺;據此可判斷上中下游。
第(2)題,圖中B河段南岸較陡,題中信息提示該河自西向東流,說明河流侵蝕右岸,受地轉偏向力影響的結果。
第(3)題,建壩要考慮地基的穩定性、水能多少。C處為背斜構造,無斷層出現,則地基較堅固;同時處在河流的中游地帶,一般地勢落差較大,且水量較豐富,是理想的建壩位置。
第(4)題,河流上游一般地勢較陡峭,森林主要起到涵養水源、保持水土的作用。若森林被破壞,會出現水土流失,河流含沙量增加,涵養水源功能下降,河流徑流量季節變化增大。而河流含沙量增大會淤積河床,徑流量季節變化增大會使洪峰更高,這樣必然增加洪澇幾率和損失程度。
高一地理教案11
一、教材分析:
地殼是自然地理環境中眾多要素的基本載體。了解地殼的物質組成與物質循環,是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質組成主要為礦物與巖石,地殼物質的運動,構成了大大小小的物質循環過程,其中規模最大、歷時最長、影響最為深遠的就是地質循環。
二、教學目的:
1.了解礦物的定義及分類,能正確識別常見的礦物。
2.觀察巖石標本,說明三大類巖石的特征及其成因
3.運用示意圖說明三大類巖石的相互轉化過程。
4.結合實際,理解地質循環對地表形態的影響。
5.通過對不對礦物、巖石的對比,初步學會對常見巖石的識別方法。
6.通過對常見礦物和巖石的簡易識別,了解礦物的基本特征,提高學生的觀察能力、實踐能力。
7.通過填繪地殼物質循環示意圖,說明地殼物質的循環過程,從而提高學習能力和想像能力。
三、教學重點:
1.三大類巖石的特征及其成因。
2.地殼的物質循環。
四、教學難點:
1.正確識別常見的礦物。
2.地殼的物質循環。
五、教具:
教師:礦物、巖石標本、瓷板、多媒體課件學生:采集巖石標本
六、教學方法:
講解法;圖表對比法;多媒體課件演示法
教學過程:
【導入新課】
在第一章,我們從宇宙的角度了解了地球,現在讓我們回到地球,站在地球上來認識人類的唯一家園--地球。我們知道,地球從形成至今經歷了46億年,而在這漫長的時間里,其地表形態、大氣環境等都發生了巨大的變化,而這些變化是由于什么引起的呢?
引起這些變化的'主要因素就是自然環境中的物質運動和能量交換。那么自然環境中的物質是怎樣運動的?能量又是如何進行交換的呢?這就是我們今天所要學習的課程地殼的物質組成和物質循環。
【講授新課】
一、地殼的物質組成(板書、圖片、幻燈片并講解)
(一)礦物(板書并講解結合用表格形式講解)
1、礦產的概念(板書并講解)
2、礦產的基本存在形式(板書并講解)
3、礦物的硬度等級
4、礦產的形成
地殼中的礦物很少單獨存在,它們常常按一定的規律聚集在一起,形成巖石。(二)巖石(板書并講解)1、巖石的概念(板書并講解)
2、地球上主要的巖石類型、成因及主要特征(用表格形式講解)
研究表明,我們生活的地球已走過了她46億年的漫長歷史。在這46億年中,她經歷了滄海桑田的變化,其中規律最大、歷時最長、影響最為深遠的是地質循環。
二、地殼的物質循環(板書并講解)
(一)地質循環(板書并講解)
(二)巖石的轉化(板書并講解結合幻燈片講授)
巖漿巖沉積巖
上變變風化
升熔質侵蝕
冷融作搬運
凝沉積
巖漿變質巖
熔融作用
特別講授:化石的地質意義
【復習新知】
地殼物質循環需要的時間很漫長,往往需要幾十萬年,有的要經過幾億年,遠遠超出了人類歷史的長度。從這個意義上說,巖石和礦產是不可再生的;因此,我們要提倡保護和合理利用礦產資源。
地殼的物質循環一刻也不停地進行著,我們今天所看到的地表形態,只是地殼的物質循環一段時期內留在地表的痕跡而已。因此,在自然界中物質的運動是絕對的,靜止是相對的,我們要用發展的眼光來看待地殼的演化。
高一地理教案12
【教學目標】
知識目標
1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。
2.使學生理解四季的形成和劃分。
能力目標
會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。
【教學重點】
1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。
2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學難點】
正午太陽高度及晝夜長短的變化
【教學過程】
地球公轉的地理意義
1.自轉與公轉兩種運動的疊加
自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.
2.太陽直射點的回歸運動
①范圍:23°26′N―23°26′S
②周期:一個回歸年,365日5時48分46秒
③過程:利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,并抓住二分二至關鍵點。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北),并舉例說明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,
秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.
⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)
3.晝夜長短的變化規律
①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).
②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)
即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;
2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.
3)夏至日,直射點在北回歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現極夜現象.
4)冬至日,直射點在南回歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現極夜現象.
③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經過南北兩極,并與經線圈重合.
4.正午太陽高度的變化規律
①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),
(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.
正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度,主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.
②規律:1)空間變化規律:由太陽直射點向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(方)遞減.
2)時間變化規律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的`空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)
③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說)
1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;
2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.
5.四季的劃分
①天文四季:1)夏季,一年內白晝最長,太陽的季節,也是獲得太陽輻射最多的季節;
2)冬季,一年內白晝最短,太陽最低的季節,也是獲得太陽輻射最少的季節;
3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節.
②北溫帶國家(氣候統計)上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
③易混淆的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)
6.五帶的劃分
①以南,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.
②學生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.
2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.
③易混淆的數據:五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)
高一地理教案13
教學目標
通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因,并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念,使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料,使學生認識巖石在科學研究上的意義,并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。
教學建議
教材分析
本節教材是整個單元的知識基礎,關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚,引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分,也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素,是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎,這在第二節教材中可以看到二者的密切關系,巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎,這可從第四節教材中得知,另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切,對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練,并且與后面章節的聯系較為緊密,也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。
除引言外,本節教材還包括三部分內容:巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣,由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環,教材以遞進的方式呈現,利于學生的學習。
在“組成巖石的礦物”這部分內容中,教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量,并以圓內扇形百分比圖的形式呈現,使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成,教材進而說明礦物和礦產的概念,這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切,特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的,學生最為熟悉的,拉近了課堂學習與實際生活的距離,同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解,并突出了礦物與巖石的關系,而且配以圖片增強對礦物的感性認識。
在學生對礦物已理解,初步了解礦物與巖石關系的基礎上,教材安排了“巖石及其成因”的內容,這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念,其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系,介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系,這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系,是為了強化與生產生活的密切聯系,使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石,教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現,既不加深學習的難度,又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義,了解一些關于地學研究的思路和方法。
教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識,這部分內容可以是前面知識的小結,同時又是后面知識的引言,三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及,通過知識的遷移,學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理,地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果,關于內、外力作用的知識,在后面一節教材中可以了解到,因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念,只要與實際相聯系,使學生理解其如何起作用即可,這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。 本節教材中配備了多幅圖片和示意圖,目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息,并通過對信息的加工處理完成學習過程,從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習,因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。
教法建議
建議采用教師引導,注意聯系實際,學生觀察、討論,師生共同總結歸納的形式完成教學過程,考慮采取上述教學形式的原因是:本節教材與學生實際生活聯系較為緊密,但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠,可能更多地是忽視這些事物的存在,因此學習時,應該給學生創設條件,使其感到所學的知識就存在于周圍,另外在教學過程中,注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念,學生在化學課中已具備這些知識,地理課上側重強調“礦物”這個概念即可,教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察,增強學生的感性認識,并由礦物標本引出“礦產”的概念,使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來,并能被人類所用,才稱其為礦產,而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的'。如果沒有實物標本,則要充分利用教材提供的三幅圖片,使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念,可以沿用“礦物”概念學習的方法,引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本,找出其中的礦物,由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片,引導學生觀察,討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點,教學效果會更好,如果沒有實物標本,則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時,注意引導學生觀察其分層的特點,并由此引出“地層和化石”的概念,指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖,使學生理解地層和化石對地學研究的價值,另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”,教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上,教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化,怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖,利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的,學生對此理解會比較深刻。
【教學重點】
①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環
【教學手段】
礦物標本,各類巖石標本
【教學過程】
(引課)引導學生從周圍環境入手思考:陸地環境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?
(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的,石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。
(板書)一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物,舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物,這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質,有些礦物是化合物。 (出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產?
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等,從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。
(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。
(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別?如何評價礦石的優劣?
(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化,如何轉化?請用圖示的方式表示出來。
(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環
【設計思想】
對本節教材的處理力求從學生生活實際出發,巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密,但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在,因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例,使學生感到所學知識與實際聯系密切,特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的,其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力,也是本課教學的一個重點,因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料,設計問題,引導學生分析、思考得出結論,同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。
【板書設計】
第一節陸地環境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉化與地殼物質循環
探究活動
某地區不同地層依次發現有三葉蟲,恐龍,劍齒虎化石,說明該地區缺少魚類化石的原因?
高一地理教案14
一、教學目標:
1、了解三個經濟地帶的劃分依據,掌握各地帶的位置和范圍;了解三個地帶的經濟發展水平和發展速度等方面的差異;了解地帶性經濟差異的影響因素。
2、理解地帶性經濟差異是自然、社會和經濟等原因綜合作用的結果。培養學生綜合、辯證地分析問題的能力。
二、教學重、難點:
1、重點:(1)三個地帶的經濟差異;
(2)地帶性差異的影響因素
2、難點:如何理解三個經濟地帶差異性的歷史原因和現實原因,以及各地區未來的發展方向。
三、教學課時:
1課時
四、教具學具準備:
多媒體課件,投影儀等。
五、教學方法:
講授法,啟發法,討論法等。
六、教學步驟:
[導入新課]同學們!前兩節我們從自然方面看了我國的區域劃分和各區的差異。現在讓我們從經濟方面來看一看我國的區域劃分又是怎樣的?讓我們來比較一下它和從自然方面劃分有何不同,它們之間的聯系又是什么?好,帶著這些問題我們來開始本節內容的學習。
[板書]1.3我國的三個經濟地帶
一、三個經濟地帶的劃分
[提問]請同學回答一下我國三大自然區是如何劃分的?(可找同學回答,也可同學們集體回答)。
[承轉]對。三大自然區的劃分主要以自然因素為依據,在我國,氣候和地貌是決定我國自然地理環境差異的兩個基本因素。那么經濟地帶的劃分依據是什么呢?是依照各省級行政區經濟社會發展水平不同來劃分的。
[板書]劃分依據:各省級行政區經濟社會發展水平東部(12個省市區);中部(9個省區);西部(10個省市區)
[活動]取出教學掛圖《中國的三個經濟地帶》
[設疑]請同學們看圖,想一想經濟地帶的劃分和自然地域的劃分有什么不同?它們又有何聯系呢
[總結]首先我們來看一看他們的不同之處:1、劃分依據不同。(前面已說)2、界線不同,自然區的界線是與自然因素有關的,而經濟區是以省級行政區界限劃分的。3、范圍不同,東部和中部經濟區的區域大致和東部季風區重合(其中中部包括西北干旱半旱區的一部分),西部經濟區包括西北干旱半干旱區的大部分和整個青藏高寒區。
它們的聯系:自然條件的優劣有經濟社會的發展是息息相關的.(從圖中我們可以看出)。(同學們還可以繼續考慮自然區域經濟還有什么差別和聯系)。我們談了自然區和經濟區的差別,那我們來看看各個經濟區之間有什么差異呢?
[板書]二、三個地帶的經濟差異
[敘述]三個經濟地帶在許多方面都有差別,其中比較突出的是社會經濟發展水平和經濟發展速度。
[板書]1、社會經濟發展水平
(1)GDP:是一個地區所有常住單位在一定時期內生產活動的最終成果。它通常代表一個地區的經濟發展水平。
(2)三區比較:
東部中部西部
最發達較發達較落后
2、經濟發展速度:(它可以反映一個地區國民經濟的發展潛力)
東部中部西部
最快較東部慢西部較慢
[敘述]同學們可看圖1.10三個地帶GDP的增長并回答提出的問題。為什么同在一個國家,不同區域會有差別呢?而且差別可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看地帶性差異的影響因素。
[板書]三、地帶性差異的影響因素
[敘述]我們講了三大自然區的的各區特點,由于氣候和地貌的不同,使得對農業、工業和其他產業受到和大的影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區就要困難,農業更是顯而易見了,東部農業發達,中西部農業發展水平就不很高了。區位上,東部臨海,具有開放和便利的海運。中西部距海較遠,長期處于閉塞狀態。
[板書]1、自然因素
(1)自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等
(2)地理區位:是否臨海、交通區位等
[敘述]我們看了自然因素對地帶性差異的影響,下面我們看一看社會和經濟原因。
[板書]2、社會和經濟原因
[敘述]請同學們看課本P11的內容,然后我們總結一下。
[板書總結](1)歷史原因:使社會經濟基礎不同;
(2)人的思想觀念:東部較開放;
(3)產業結構:東部較優;
(4)政治原因:我國改革開放是從沿海開始的。
[總結]同學們本節我們就講完了。但留給我們思考的內容卻是紛繁復雜的,需要我們多讀書,多思考才能使我們學的知識更扎實,進一步達到學以致用。現留一個思考題請同學們思考,討論。問題:如何理解鄧小平同志提出的"先富共富"重要理論?(提示:請從地理學角度加以思考)。
高一地理教案15
教學目標
知識與技能
1。認識與理解自然地理環境的地域差異特點
2。了解陸地環境的地域分異規律
3。運用地理環境差異性的原理,分析人類生產和生活中的現象
過程與方法
1。嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析,并可以圖文轉換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲取山地的垂直地域分異規律
情感態度價值觀
1。激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1。自然帶的形成。
2。地理環境的差異性的變化規律。
教學難點
陸地環境的地域性分異規律。
教學過程
【導入】自然地理環境的差異性
[復習提問]
1。自然地理環境的整體性產生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質與能量的交換。
2。自然地理環境的兩個整體功能是什么?
答:生產功能和平衡功能。
3。自然地理環境整體性的兩個表現是什么?
答:自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)(經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點?
生:自然地理環境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環境的整體性,但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性
師:從整體上看,全球的地理環境是一個統一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環境中是普遍存在的,自然地理環境中只有相似的'區域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
(出示圖片“五帶的劃分”)
師:這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異,這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結)在內蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性,自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)
師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區,苔原分布于高緯度的寒冷地區。
師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5。6,找一找哪些自然帶橫穿整個陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區,熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師:自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師:對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識,思考:亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么?
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)
師:請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被,在外在特征上有何不同?討論:它們各自是怎樣適合氣候的?
(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質,果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質,原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結
自然地理環境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
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