語文教案
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標：
1、整體感知，了解伏爾泰為人類所作的貢獻，感受雨果對伏爾泰的贊揚崇敬之情。
2、體會雨果飽含激情的演講風格和理解詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。
3、學習作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他的“斗士”和“智者”形象的方法。
教學重點：
1、從雨果包含激情的語言中領略兩位杰出人物的思想光輝。
2、了解伏爾泰為人類文明做出的貢獻：通過著書立說和文學創作，做出思想上的貢獻；以一個知識分子的良知和素質，為他那個時代的弱勢人群爭取人權，勇敢斗爭。
教學難點：
1、啟蒙運動在西方歷史上的重大意義。
2、伏爾泰所處的時代及思想背景。
教學方法：講授法
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
從今天開始，我們通過學習一篇演說詞，走近法蘭西的兩位杰出人物：伏爾泰和維克多？雨果。他們相差整整一個世紀，伏爾泰于1778年病逝，雨果生于1802年，他們二人并沒有面對面的交往。但是，閱讀過本文的人，無不被雨果對伏爾泰的敬愛與景仰之情感染。
二、整體閱讀：
1、有感情地朗讀課文。掃清文字障礙。
隕落：yǔn 詛咒：zǔ 不撓：náo 恪盡職守：kè
2、理清文章結構。
第一部分（1）世紀性貢獻
第二部分（2—8）思想啟蒙；（9）現實關懷。
第三部分（10—12）非凡人格
第四部分（13—14）時代意義
三、新課講授：
1、從雨果的演講中，可以了解伏爾泰為人類文明作出了怎樣的貢獻？
明確：⑴通過著書立說和文學創作，做出思想上的貢獻。
⑵以一個知識分子的良知和素質，為他那個時代的弱勢人群爭取人權，勇敢斗爭。
2、雨果為什么把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始？
明確：在伏爾泰生活的時代前期，統治階級壓迫人民，而人民卻甘心受迫，不敢、也不懂起來反抗，社會愈加昏暗腐敗。這時，許多像伏爾泰這樣的啟蒙主義思想家用自己的筆寫下了不朽的篇章，喚起了人們反抗的意識，投入到為民主自由而斗爭的自由中去。所以，雨果把伏爾泰生活的時代稱為“一個新的紀元”的開始。
3、教師范讀第一段，讓學生思考并回答以下問題：
⑴在第一段中找出最能夠體現雨果對伏爾泰評價的一個詞和一句話。
⑵為什么雨果認為伏爾泰是永生的？
⑶世人怎么對待伏爾泰的逝世？雨果呢？
明確：⑴“巨星”、“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀。”
⑵因為他有長壽的歲月，有等身的著作，還擔負著培育良知、教化人類的責任。
⑶世人有兩種態度：詛咒和祝福。雨果認為，這是榮譽最美好的兩種形式。
4、伏爾泰是幾個世紀前的偉人，在雨果口中他是什么樣子的呢？請學生獨立思考，找出文中能夠表現伏爾泰形象的句子。
總結學生的發言，分析得出：文中的伏爾泰表現出兩種形象：斗士、智者。
明確：如：第八段中“他孤軍奮戰”、“具有女性的溫情和英雄的.怒火，他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”；第十一段中“從這深邃的雙目里露出了微笑”。
四、作業布置
1、完成練習二
2、自讀后面的課文
第二課時
一、導入新課：
通過上一節課的分析，我們得出：文中的伏爾泰表現出兩種形象：斗士、智者。這節課我們來分析伏爾泰的形象。
二、新課講授：
（一）、分析分析“斗士”的形象。
思考討論：1、斗爭的原因是什么？ 2、對象是誰？ 3、以何種方式？ 4、具體的表現是什么？ 5、結果怎樣？
明確：
1、時代的原因：人民無知，宗教愚昧，君主專制，暗。
2、對象：宮廷、貴族、金融界、教會。
3、方式：獨自一人，一枝筆（輕如和風，猛如雷電）。
4、表現：為西爾旺、蒙巴伊、卡拉斯、拉巴爾辯護。
5、結果：勝利。
小結：伏爾泰是“法蘭西思想之父”，他經歷了君主專制由鼎盛到衰敗的轉折期，為當時的人們帶來了自由和民主的聲音。因此他的形象可以概括為：倔強的斗士形象。
（二）分析“智者”的形象。
1、雨果抓住伏爾泰的什么特點去表現的？
明確：抓住伏爾泰的“深邃的雙目”和“睿智的微笑”進行描寫。
2、師生共同朗讀第12段，體會雨果是如何描寫伏爾泰的“微笑”的。
提示：理解作家借助“微笑”，呈現出伏爾泰的成就。
3、提問：為什么要選擇這個特點進行描寫？
明確：對于斗士的形象，“微笑”所造成的反差最大，能夠表現出伏爾泰的性格，感染的效果更加強烈。
三、拓展提高：
1、雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。在雨果看來，伏爾泰“是一個新紀元的到來”。請學生思考其原因。
明確：結合第13段，能夠認識到：伏爾泰把自由的精神和民主的思想帶到人們中間，引起人們思想徹底的變化。
2、引導學生結合上文，從“人“和”公民”、“權力”和“職責”人手，理解“做一個人，我們要行使自己的權力；做一個公民，我們要恪盡職守”這句話的含義。
明確：作為人，我們有追求自由
小結：伏爾泰形象的意義在于，他和民主的權力；作為公民，我們有遵守法律的職責。不代表行政權力，他代表進步的文明思想。在他生活的時代，君主的權力、宗教的權威，束縛著人們；而伏爾泰的目的就是推翻權威，建立自由。
四、品味語言：
1、他受到詛咒、受祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。
明確：受到黑暗暴力的統治階級的詛咒，幫人民擺脫愚味，人民祝福他，未來屬于人民。
2、人們就為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。
明確：這里的“黎明”指的是封建王朝即將崩潰，民主時期即將開始。這“微笑”是對封建統治者的蔑視和嘲笑，是對未來美好生活的展望。他的沉著堅定給人以力量。
3、我們感到，從今以后人類最高的統治權力將是思想。
明確：只有思想開放了，人民才能創造出更為先進的文明。
4、既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來！
明確：封建君主專制使人民生活在痛苦之中，而伏爾泰雖然去世了，但他的思想仍然指引著人們走向光明，作者強調讓光明從墳墓里出來，就是表明作者向黑暗宣戰的決心。
五、總結演說的特點：
演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發表自己觀點，闡明某一事理的活動。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點、發表學術見解的一種手段，同時又是鍛煉和培養青年口才的一種手段。
演講應注意：
1、認清對象，確立主旨。即針對性。
2、思路清晰，節奏明快。
3、感情充沛，例證動人。
4、語言準確，形象生動。
六、課堂小結：
本文是雨果著名的演講之一，全文貫穿著自由、民主、和平的精神，閃耀著真理的光芒。作者緊緊圍繞伏爾泰思想上的成就，用激情飽滿的浪漫語言，回顧了伏爾泰的筆、伏爾泰獨自一人的斗爭，以及他的微笑、睿智，由此刻畫了一位“斗士”的形象、“智者”的形象。文中有許多意義深刻、內涵雋永的句子，需要結合時代背景和人物經歷細細體會。
七、作業布置：
1、完成練習三
2、預習下一課
語文教案 篇2
教學目的
1．理解本文的主旨和合理想象的寫作手法。
2．鍛煉想象能力。
3．擴大詞語掌握范圍。
教學重點、難點
培養學生的想象能力。
教學時數：一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
哂（shen3）笑 牟（mou2）取 眾目睽（kui2）睽
棘（ji2）手 鉚（mao3釘 貪婪（lan2） 履行（l ）
2．解釋下列詞語。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。
牟取：謀取名利。
棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
莫衷一是：不能得出一致的結論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
二、導人
臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說充滿了神奇的想象，更使我們陷入深深的思考。
作者星新一，日本現代小說家。
三、閱讀課文。
整體感知學生說說文章標題“喂——出來”是什么意思？互相交流看法。
四、學習課文
學生質疑，小組合作討論，共同解決問題。
1．故事真否？
（否。不會有此一個無底洞。但有生活的真實性。）
2．圍繞的話題是什么？
（環境保護問題。）
3．洞是真的無底嗎？ （表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重負。）
4．為什么題目用“喂——出來！
（既可以首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿。地球已經擁擠。）
5．洞是比喻什么？
（人類生存的土地。）
6．文章中寫了幾種人？各有什么表現？和生活中的這些人是不是相像？
（為己名利而忙碌的各種人。）
7．這幾種人你最贊同的是哪個？最想否定的是哪個？
（不統一答案。）
8．作者要說的道理是什么？
（作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環境的舉動，到頭來都將危害人類自己。）
五、探究活動
1．討論文章主題。
這篇小說寫得比較通俗，但內涵深刻。有關它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種？說說理由。
（1）提出了人類與自身生存環境的問題。
（2）揭示了人性的多面性和復雜性。
（3）闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
（同意第
（3）種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的'無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們人類自己。）
2．想一想，在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么？
學習展開想象，發表自己的看法并續寫結尾。
六、小結
本文是一篇科幻小說。文章設想地球上突然出現了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想象的形式，但現實中我們何嘗不是憑著僥幸心理，依賴著這樣那樣的“無底洞”？
科學幻想是在現實基礎上進行的合理想象，因此在學習中，可以引導學生到現實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現實的針對性。另外，本文的情節特別是結尾很有特點，是一個循環式的結構，體現了作者“誰制造的禍害，誰去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。
七、布置作業
1．研討與練習二。
2．選用課時作業優化設計。
課時作業優化設計
語文教案 篇3
設計理念：
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：
（一）注重識字形式的多樣化
新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
（二）注重在合作學習中朗讀與感悟
人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）注重培養學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。教師應充分發揮圖的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，我讓學生觀察第一幅圖，引出“格外”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察第二幅圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
（四）注重課內與生活實際的結合
教案中，我還設計了續編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
一、學習目標
1 有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2 根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。
3 在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
4 大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。
二、學習重點
認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。
三、學習輔助手段
生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景；課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中；課件三：隱現花生埋在地里的情景。
四、學時安排：兩課時
五、學習過程
第一課時
一、導入激趣
1 （出示課件：秋天的景色，樹上掛著一些果實）問：小朋友們,展現在大家面前的是一年中的哪個季節，你知道嗎？你是怎么看出來的？
2 秋天真是一個豐收的季節，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？（出示課題：16 小松鼠找花生）
3 （指向“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）
4 全班齊讀課題。
二、初讀感知
1 出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事？
2 學生說一說故事內容。（不需要說得很完整。）
三、識字讀文
1 請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。
2 大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。
3 把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4 在小組里朗讀課文，把課文讀通順。
5 誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6 學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文
1 出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的.內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2 學生讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟
1 讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么？
2 讓學生明確圖中花生花的位置，問；課文中是怎樣寫花生花的？找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎？
3 出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）
平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）
4（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？出示格外一詞，是什么意思？（更加、特別）
多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5 誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）
6 花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7 老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8 看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9 我們來表演一下這兩段的內容，好嗎？學習小組開始行動吧！
10 學生上臺表演。
六、指導寫字
1 出示田字格里的生字“生、里、果”，這三個字里，你認為哪個字最難寫，要提醒大家注意什么？
2 看老師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。
3 讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。
4 老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。
5（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。
6 老師范寫“果”。學生評價。
7 讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8 學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。
9 展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。
第二課時
一、復習生字
1 開火車認讀生字、生詞。
2 出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟
1 出示第二幅圖，請你仔細看花生地發生了什么變化。
2 小松鼠的表情怎樣？出示“奇怪”一詞，齊讀。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠為什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。
4 來評價一下他讀得怎樣。
5 再繼續指名讀。
6 這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。
7 他說這句話的時候旁邊有其他人嗎？那他是對誰說的？用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。
8 怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9 指名讀，其他學生評價。
10 再繼續指名讀。
11 小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎？（學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。）
12 那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）
13 故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧！學生自由朗讀。
14 小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發揮集體的智慧，開始行動吧！
15 學習小組練習朗讀。
16 朗讀擂臺賽開始。
17 召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發揮想象續編
1 課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。
2 能把你的故事講給大家聽一聽嗎？
3 指名上臺講。
語文教案 篇4
教材分析：
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解
學情分析：
學生對于游記感知不多，寫作手法接觸較少，應加以指導。
教學目標：
1、認識本課15個生字，學會其中的11個會寫。正確讀寫：“大殿、長廊、綠漆、神清氣爽、金碧輝煌、堤岸、隱隱約約”等詞語。
2、理解課文內容，了解敘述的順序。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。
4、了解祖國燦爛的文化，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。
5、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。
教學重點：
1、理解課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，理清文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。
訓練重點領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
教學用具：
多媒體課件
第一課時
一、提出學習目標
1、導入新課
(出示頤和園全景圖)
同學們，在我們首都北京的西北郊有一座世界聞名的皇家園林，你們知道是哪里嗎?
教師板書課題并強調“頤”的筆順。
2、提出學習目標
(1)、朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。
(2)、讀課文，想想作者是按什么順序來寫頤和園的?
(3)、再讀課文，小組自己解決有關詞語方面的問題。提出不懂的問題。
(4)、能結合對課文的學習，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
學生自主學習，解決問題
提出展示要求：
1、小組內按學困生--中等生--優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
(一)基礎知識展示(小組內)
1、這節課，我學會的詞語有：“大殿、長廊、綠漆、神清氣爽、金碧輝煌、堤岸、隱隱約約”等詞語。
2、我會用“聳立”和“隱隱約約”等詞語各說一句話。
3、我會流利地朗讀課文。
4、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。
5、我會思考(提出問題，特別是有價值的問題)
(1)、作者寫了頤和園哪些地方的景色?
(2)、作者是按什么順序來寫頤和園的?
(3)、從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子。體會它們在課文中的作用。
6、老師小結：這些有價值的問題就是我們下一節課的學習目標。
(設計意圖：頤和園是個美麗的大公園。頤和園景色優美;頤和園很大，占地范圍廣。找出能夠體現作者游覽順序的句子便于理解課文，體會它們在課文中的作用，欣賞頤和園的美麗景色。)
(二)練習：
1.組詞。
堤( )閣( )漆( )昆( )殿( )爽( )
提( )各( )膝( )混( )臀( )大( )
栽( )堂( )廊( )
裁( )黨( )郎( )
載( )賞( )朗( )
第二課時
一、承接上課時，導入本節課學習目標。
二、學文悟情展示
(一)匯報交流：
1、生1：我從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子，并體會到它們在課文中的作用：
①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
③登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
④從萬壽山下來，就是昆明湖。
我體會到這些句子在課文中的作用：這些句子都是過渡句，在文中起承上啟下的作用;這些句子清楚地交代了作者的游覽順序;(長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。)這些句子可以幫助我們給課文分段。游記這類文章的特點是“移步換景”，一般是一處景觀為一段。
生2：課文開頭就點明了頤和園是個美麗的大公園。頤和園景色優美;頤和園很大，占地范圍廣。
生3：我從“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”知道這一句說明長廊的位置：離大門不遠。還說明長廊的特點是長，“一眼望不到頭”。作者是用具體準確的數字來說明長廊的長的。“這條長廊有700多米長，分成273間。”
生4：畫的內容包括“人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這說明畫的內容豐富，題材廣泛。體現了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。
生5：。“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。”這句說明了長廊兩旁的花木品種多、數量多;“開”和“謝”是一對反義詞，形象地說明了長廊兩旁鮮花常開的景色特點。 “使人神清氣爽”的微風從左邊的昆明湖上吹來。這句話間接地說明了長廊是昆明湖邊的一處美景。長廊在昆明湖的右邊。
生6：作者游完長廊，站在萬壽山腳下，抬頭一看都看到了佛香閣：八角形寶塔，建在半山腰，三層頂上所鋪的黃色琉璃瓦閃閃發光。排云殿：一排排、金碧輝煌。
生7：作者登上萬壽山，站在佛香閣的'前面向不同的三個方向望，向下望：頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢;黃色、綠的琉璃瓦屋頂;朱紅的宮墻，組成了一幅古色古香的風景畫。正前面：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺：隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
生8：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。這段話是抓住了昆明湖“平靜”的特點來描寫的。描寫得很具體、形象。“昆明湖靜得像一面鏡子”，這個比喻句寫出了昆明湖水面平靜、水波不興的特點。“綠得像一塊碧玉”寫出了湖水晶瑩透亮如碧玉一般的特點。湖水非常綠，也說明昆明湖湖水的水質好。”“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”說明湖面非常平靜。“滑”字與上面的“鏡子”一詞相得益彰。這是以動的畫面反襯出昆明湖的靜。這段文字的形象性很強，閉上眼睛，想一想，在頭腦中就能浮現出昆明湖平靜的美，給人以一種安逸、舒適的感覺。
生9：作者從萬壽山下來，在昆明湖畔都看到了長長的堤岸;幾座樣式不同的石橋;倒垂的楊柳;湖心小島，十七孔橋。十七孔橋有十七個橋洞，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。并且這么多獅子姿態不一，各不相同。石柱上雕刻著眾多的獅子且姿態不一，獅子“姿態不一”的特點，充分顯示了我國古代勞動人民的智慧和才干。
(設計意圖：頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，畫的內容豐富，題材廣泛。按游覽的順序欣賞，能夠體現了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。)
2、學生展示朗讀能力。
(三)創造性展示(以小組形式全班展示)
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己贊頤和園的一段話。
3、給游客當導游，介紹頤和園。
(設計意圖：語言的學習需要不斷地朗讀，感覺，最后形成對語言的一種直覺的感受力，那就是語感。因此，在教學時應該有層次地進行朗讀指導，不斷地提高學生對語言的感覺。)
三、激發知識沖突(適時進行)
(1)頤和園給作者留下了什么深刻印象?
(2)作者有什么希望?為什么會有這樣的想法?
(設計意圖：相信學生，才能給學生表達的空間。釋放學生，才能讓學生有創造的空間。要學會交流、學會傾聽，培養學生良好的學習態度。)
四、知識拓展延伸
1、交流有關頤和園資料。
2、推薦閱讀書目：《中國名勝經典》。
(設計意圖：拓展他們的創造性，構建開放的課堂格局，使學生學得愉快、學有所獲。)
五、練習：課文用優美的語言描寫了頤和園的迷人景色，下面句子中帶點的詞可以換成什么詞?換了以后句子的意思相同嗎?
微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。()
遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。()
蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的玻璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。()
語文教案 篇5
設計理念：
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點，本課教學通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
預設學習目標：
喜歡這篇童話故事，能正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認記“抽、續”等12個生字，在與他人的交流中收獲一種或幾種識字的好方法，隨文理解“斷斷續續、無影無蹤、纖夫”。會正確書寫“表示傷”三個生字，
課前準備：
多媒體課件、生字魔方、詞語魔方
教學流程預設：
一、激趣導入
1．猜謎激趣：
“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊板畫風娃娃）
3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！
[伴隨著老師生動、童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現在孩子們面前，把孩子們帶入了情境，拉近了與風娃娃的距離。于是，孩子們就興趣盎然地開始了與風娃娃的交流]
4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？
（課件出示風娃娃的求助信及童聲配音）
求助信
親愛的小朋友：
你們好！
我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就讓我去幫人們做點事。知道嗎？我可喜歡幫人們做事了，可是我幫人們做事，為什么人們有時還要責怪我？嗚……
你的朋友：風娃娃
20xx年x月xx日
（1）質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？
（2）是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！
[一封擬人化的風娃娃求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了孩子們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們才會產生強烈的閱讀愿望。]
二、初讀課文，整體感知
提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）
[二年級學生已經初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求，讓學生在輕松愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養成良好的讀書習慣]
1．相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！（生自由讀課文）
2．趣味識字
（1）摘智慧果
過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。
（課件：帶本課生字的“智慧果”開心地跳入）
①多種形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。
②交流識記方法
（2）玩生字詞語魔方
①師轉動帶生字的魔方，學生認讀生字。
②四人小組在組長的組織下，一人轉動生字魔方，其他學生認讀。
③師轉動六面寫著本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。
[將單一、枯燥的生字教學容入富有童趣的游戲之中，真正體現了“玩中學”、“學中玩”]
3．指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
根據學生的回答相機板書：田野
吹動大風車
河邊
推動帆船
廣場
吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
三、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第2段
讓我們跟隨著風娃娃一同到田野去看看吧！
1．自由讀第二段：人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。
2．結合重點句指導讀中感悟
①“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”
交流：
（1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，并相機理解“斷斷續續”，指導讀句子①）
（2）品讀句子②
讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來甜甜的水呢！
來，可愛的小秧苗，和風娃娃說句話吧！
[通過創設角色變化的.情境，激發學生與風娃娃對話的欲望。]
（二）分組學習，品讀課文第3段、6—8段
帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？并說出你的理由。
1．分組合作學習
2．小組匯報
第3段教學策略預設：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。
（2）理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”一句，體會纖夫十分辛苦。
（3）指導朗讀
（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（），只要有（）就行。
第6—8段教學策略預設：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。
（2）理解“無影無蹤”
（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？
（4）指導朗讀
四、明理小結
1．其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什么時候你希望風大點兒？什么時候希望風小點兒？
2．聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。
（課件出示風娃娃的感謝信）
感謝信
親愛小朋友：
你們好！
和大家一起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！
你的朋友：風娃娃
20xx年9月12日
（生讀風娃娃的感謝信）
[學生在讀信中與風娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。]
五、寫字教學
shānɡbiǎo shì
1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再心了，它高興地向我們感謝。
2．瞧，風娃娃多能干呀！它用“傷、表、示”寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。
3．指導書寫“傷、表示”。
4．學生練寫
[在特殊的語境中開展寫字教學]
板書設計：
風娃娃
田野
吹動大風車
河邊
推動帆船
廣場
吹跑風箏、衣服，吹斷小樹
語文教案 篇6
教學重點
１．了解詩人李白的生平和創作
２．了解唐代詩歌發展歷史
３．體會李白詩歌的浪漫主義風格
４．把握結構上回旋往復的特色
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格
教學過程
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的'詩作。
二、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
《蜀道難》主題思想探查詢，多方求證。
參讀書目：
(1)《唐詩別裁》。
(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。
(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。
(4)顧炎武《日知錄》。
【語文教案】相關文章：
語文的教案11-05
語文的教案01-09
語文教案初中語文教案01-10
[語文教案]初中語文教案04-02
小學語文語文園地教案11-19
語文《語文園地一》教案03-19
語文《語文園地六》教案04-05
語文教案小學語文04-06
小學語文教案常用 小學教案語文教案08-20
語文樹教案12-11