語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文教案8篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教材分析：
本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應，養成良好的傾聽習慣及交際素養。同時，通過這一活動，進一步激發學生表達的欲望。
教學目標：
1、能與同學說說名字的含義或來歷，了解名字里面隱藏的故事。
2、把了解到的信息講清楚。（重點）
3、聽別人講話的時候，要禮貌地回應。（重點）
4、初步學習將自己聽到的新鮮事講給父母聽。
課前準備：
學生準備：在家問問長輩，了解自己名字的含義或故事；也可以了解家中其他人名字的含義或故事；還可以了解知名人物名字的故事。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
師：我們先來玩一個游戲，這個游戲的名稱叫“點兵點將”。老師的手指點到哪個小朋友，哪個小朋友就響亮清楚地把自己的名字報出來，好嗎？
生：好！
師：（手指指向班中任意一個小朋友）
生1：王思博。
生2：張敏銳。
……
師：老師發現，你們的名字真好聽。今天，我們就來聊一聊各自的名字吧。
（板書課題）
設計意圖：上課伊始，創設游戲的情境，給學生營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學生愿意說。通過“點兵點將”的游戲，讓學生關注自己和他人的名字，因勢利導，引出本次口語交際的話題。
二、教師示范，指導交際
師：聊什么呢？請小朋友讀讀書本中的第一段話，想一想，我們可以說什么？
生：（自由朗讀）
師：誰來說說，我們可以聊什么？
生1：說說名字有什么含義。
生2：還可以說說名字里的故事。
師：有好多同學已經迫不及待要來介紹自己的名字了，不急。想聽聽老師名字的含義嗎？
生：想。
師：老師叫吳迪，我的名字是爸爸給起的。爸爸希望我長大后成為一個有本領的人，能天下無敵，就給我取了這個名字。但我名字里的“迪”可不是“敵人”的“敵”，而是“敵”的同音字“迪”。
師：聽了老師的介紹，你想說什么？
生1：老師，你的名字真好聽。
生2：老師，看來你爸爸對你的期望很大。
師：同學們真有禮貌，在聽別人講話的時候，要禮貌地回應。那現在你能說一說，剛才老師是怎樣介紹清楚的？
生1：老師說了自己的名字是什么，是誰起的。
生2：老師接著說了自己名字的含義。
生3：老師最后還說了自己名字里的一個字。
師：同學們聽得真仔細。我們在介紹的時候，要把了解到的.信息講清楚。
設計意圖：通過讀題，讓學生初步知道本節課交際的內容，培養學生審題的習慣。但如何說，對于三年級的孩子來說，示范是比較好的方法。通過教師的示范，讓學生了解介紹自己名字的順序與方法，便于學生模仿練習。更主要的是，教師的示范與學生后面的評價構成了一次真實的交際，在學生的練習中引出本次交際的要素，便于明晰訓練目標。
三、學生練習，引導互動
師：現在你能像老師一樣有順序地、清楚地介紹一下自己的名字嗎？自己先練一練。
（生自由練習）
師：誰來給大家介紹？
生：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動腦，多思考，還希望我多學習，成為一個知識淵博的人。
師：謝謝思博同學，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學也來有禮貌地回應一下？
生1：你介紹的時候聲音真響亮。
生2：你說清了自己名字的含義，希望你將來真的能做一個知識淵博的人。
師：大家在聽的過程中，有沒有特別感興趣或不理解的內容，也可以向思博提出來。
生1：王思博，我想知道你的“博”是哪個字？
生2：我的“博”是“知識淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識淵博的。
生3：謝謝你。
設計意圖：要掌握交際的方法，最好的辦法就是讓學生實踐。教師由扶到放，在指名學生介紹的基礎上，引導學生有禮貌地回應，同時讓學生明白回應除了夸獎、感謝，還可以提出問題，將回應的范圍擴大。
四、小組交流，分享互動
師：看來同學們已經學會了抓住講話的主要內容來介紹，還能有禮貌地回應。那接下來我們趕緊在四人小組內互相說說自己名字里的故事。
師：我們一起來看看合作學習的要求。（1、依次說說自己名字里的故事，說時能抓住主要內容。2、在同學說完后，有禮貌地回應一下。3、四人交流后，用打星的方式互相評一評。抓住主要內容的一星，有禮貌地回應的再得一星。）
（分四人小組練習）
（師巡視，相機指導）
設計意圖：用小組合作學習的方式，給每一位學生的交際創造了條件，保證了每位學生的練習機會。通過學習任務單，明確了合作內容，提高了學生合作學習的效率。注重學生與學生之間的互評，運用打星、扣住交際要素的互評，更能提高本課口語交際的實效性。
五、集體交流，拓展練習
師：請各小組匯報交流成果。說說各自的得星情況。
師：請小組上臺展示。
生1：我的名字叫王瑞雪。因為我出生的時候正好趕上大雪，我爸爸就希望“瑞雪兆豐年”，所以給我起了“瑞雪”這個名字。
生2：我的名字叫平靜，因為我是一個女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣，所以給我起名“平靜”。
生3：我的名字叫李德馨，我出生在藝術世家，父母希望我將來在藝術的道路上有所成就，所以就取了成語“德藝雙馨”中的兩個字作為我的名字。
生4：我的名字叫劉暢，因為我姓“劉”，父母希望我的一生都順順利利的，沒有挫折，所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。
師：請其他小組對他們的交流進行評價。
（生評）
師：你有沒有了解到家里其他人或者知名人物名字的故事，能不能給我們講講？
（生互相介紹）
師：每個人的名字都有一個故事，每個人的名字都寄托著父母對我們的期待與關愛，通過了解小朋友的名字，我們還發現了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好愛自己的名字，好好珍惜父母對我們的關愛。今天回去后，與家里人說說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。
設計意圖：通過集體展示，檢驗匯報活動成效，同時再次運用師生評議、生生評議的方式，強化本次口語交際訓練的要求。適當的拓展練習讓課堂內容更為豐富，再次激發了學生交際的興趣。
語文教案 篇2
課時安排：
第一課時：
1、學習生字新詞，能正解書寫4個生字。
2、正確讀文，初步理解課文內容。
第二課時：
1、分角色朗讀、表演課文，續編故事。
2、鞏固生字詞，能正確書寫其余4個生字。
教學時間：
第一課時
教學要求：
1、認讀8個生字及由生字組成的詞語，兩條綠線內的7個字只識不寫。
2、認識1個偏旁，在田字格中正確書寫“糧、汗、由、冬”。
3、讀通課文，感知課文大意。
教學重點：
識記生字，讀通課文。
教學難點：
理解重點詞句，了解課文內容。
教學準備：
1、學生預習課文，勾畫生字詞。
2、教師準備詞語卡片、動物圖片，多媒體課件。
教學過程：
一、熱身運動：生活中識字。（激趣）
1、展示課件導入：上課前咱們先來做做熱身運動。
2、課件出示活動內容。
師導：猜猜今天的熱身運動是什么？……真聰明，今天繼續咱們一貫的“生活中識字”。
3、展示課件：生活中識字的途徑。
師導：請看，街道兩旁的各式的商名你認識嗎？……咱們一塊到超市去逛逛……各類標牌方便我們有選擇性地購物，琳瑯滿目的小商品你都能叫它的名嗎？……校園里的這些東西你都熟悉吧……生活是咱們的大課堂，留心觀察字娃娃隨處可見！好了，今天的生活中識字，輪到誰來給大家做介紹啦！
4、指名4人上臺交流。
（生：我給大家介紹……，這個字我是在……認識的。）
二、揭示課題，交待教學目的。
1、師導：孩子們介紹得真不錯，老師這里也有幾個字，是在電視節目《人與自然》中認識的，看看，誰會讀？（引導學生看板書：“螞蟻”、“蟈蟈”）
2、指導讀準詞語：“螞蟻”“蟈蟈”。
指名讀－－齊讀（借助拼音讀準三聲音調、輕聲）
3、提問：觀察這幾個字，它們有什么共同的.特點？（用彩色粉筆填涂蟲字旁）
猜猜為什么它們都是蟲字旁？
（貼動物圖片）
4、引出課題，交待教學目的：今天就讓咱們走進螞蟻和蟈蟈的王國，看看這兩只小昆蟲湊在了一塊兒到底會發生什么事？（板書：和），齊讀課題。
三、初讀課文，學習生字新詞。
（一）初讀課文。
1、打開語文書，翻到113頁，借助拼音，先試著讀讀課文，再讀讀課文后邊的生字娃娃，注意讀準字音。
2、讀完第一遍的孩子起立我看看，捧著書再把這個故事讀一讀，這遍讀呀，遇到難讀的字詞句可要多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
（二）學習生字。（展示課件）
A、學習8個要求會認會寫的字：
1、指名讀。
師導：生字娃娃迫不及待地要和大家見面了。（點擊鼠標，出示8個要求會認會寫生字的畫面）誰來讀？
2、小老師教讀。（拼拼音教讀，齊聲跟讀三遍）
3、帶拼音齊讀三遍。
4、打亂順序讀。（指名讀、分大組讀、分男女生讀）
師導：大家讀得可真帶勁！老師打亂順序隨便點擊，不拼拼音，能一口讀準它們嗎？
B、學習7個只識不寫的字：
1、指名讀。
師導：課文后邊兩根綠線條內的生字可難了，你認識嗎？
（點擊鼠標，出示7個要求只讀不字生字的畫面）
2、帶拼音齊讀三遍。
C、同桌互相抽讀。
師導：和課文中所有的生字娃娃交上朋友了嗎？打開語文書114頁，課文后邊兩根綠線條內的生字和田字格里的生字，同桌兩個孩子互相抽一抽，考一考。如果讀得好，像剛才老師那樣，豎起大拇指夸夸他。
（三）學習詞語。（出示卡片）
1、開雙人小火車輪讀。
師導：看到孩子們這么能干，生字娃娃也忍不住叫來了它們的好伙伴詞語寶寶，想和它們交朋友吧？開雙人火車，準備好了嗎？
（注意“糧食、洞里、呼呼地”讀輕聲。）
2、打亂順序齊讀。
師導：詞語寶寶變魔術，調換位置還能讀嗎？大家一起來。
（表揚：自己夸夸自己）
四、朗讀課文，初步理解課文內容。
1、自由小聲讀文。
師導：看到孩子們這么能干，生字娃娃和詞語寶寶決定帶咱們到它們的家里去做做客，它們的家在哪兒？就在咱們的課文中。看著書，自己小聲地把課文讀一讀，讀正確、通順。特別要注意我們剛才學習的生字詞語的讀音。
2、分段指名讀，指導評議。
師導：課文一共有3個自然段，你認為哪個自然段自己讀得是最棒的，舉起小手，自我推薦讀給大家聽一聽。......其余孩子捧好書專心聽，聽他們的聲音是否洪亮，字音、句子是否讀正確、通順了。
師引導評議。
3、師生齊讀。
師導：孩子們說得很好，只要注意剛才評價時所提到的幾個地方，認真細心些，老師相信大家會讀得更好，想試一試嗎？
4、帶著問題自己讀。
師導：兩只小昆蟲間究竟發生了什么事？帶著小問號，自己放開嗓子再讀一讀。讀完后，在四人小組內給小伙伴說一說你都知道了些什么？
5、引導交流。（四人小組討論－－全班交流反饋）
6、指導貼詞卡，理解課文內容。（“満頭大汗”“自由自在”）
師導：老師這里有兩個詞卡，認識嗎？讀一讀。......下面我們來做個詞語卡片對號入坐的游戲，幫老師把它們貼在黑板相應的位置上。
7、指導了解第一段大意。
（1）展示課件。
師導：夏天真熱，小小的螞蟻背拉著又大又重的糧食，個個累得滿頭大汗！
（2）指名讀句子，評議。（1名）
“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”
師評：這個小朋友把“満頭大汗”讀得比較慢比較重，好像自己就是這群勤勞的小螞蟻中的一員，正賣力地干著活。.....這個孩子在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定是體會到了干活的艱辛。
（3）自由練讀。
師導：帶上表情甚至可以加上動作，自己試著讀讀！
（4）指名有感情地讀句子。（2－3名）
（5）齊讀。
8、指導了解第二段大意。
（1）根據課文內容，出示課件，相機提問。
師導：看到小螞蟻賣力地干活，蟈蟈們都在干什么呀？......
（2）指名讀句子，評議。（2－3名）
“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”
師評：這個孩子讀句子時抬起了小腦袋，讀得特別輕松，不錯！......帶上了得意的表情，讀得真棒！
（3）男女賽讀句子。
9、指導了解第三段大意。
（1）出示課件。
師導：到了冬天，又發生了什么？看看課文，你還知道些什么？
（2）根據課文內容，指名回答。
（3）齊讀第三自然段。
（4）看板書小結：在炎熱的夏天，小螞蟻搬運糧食満頭大汗，綠蟈蟈只圖享受，自由自在。到了冬天，勤勞的螞蟻躺上裝満糧食的洞里安然過冬，懶惰的蟈蟈又冷又餓再也神氣不起來了。
五、書寫生字“糧、汗、由、冬”。
1、導語：小朋友們通過讀課文，了解了故事的大意，學得很不錯！課文里的生字娃娃請出來，還認識嗎？請看......（在黑板上貼字卡“糧、汗、由、冬”）
2、齊讀生字。
3、引導用猜字謎法學習“由”字。
（1）師導：老師這兒有個有趣的字謎，謎底就在這四個字中，考考哪些孩子最聰明？.......聽仔細了！“田里長棵草！”打一個字。
（2）指名回答，表揚。
（3）指導書寫：生邊書空邊說筆畫名稱，師范寫。
師導：由字很簡單，筆畫比較少，可是粗心大意筆順就容易弄錯，哪個孩子愿意當老師教教大家由字怎樣寫？......看明白了嗎？
（4）多媒體展示正確的寫字姿勢畫面，提出寫字要求。
師導：要想把字寫好，正確的寫字姿勢也很重要，看看這個大哥哥他的姿勢美嗎？......頭正肩平臂開足安，學著哥哥的樣子，拿出你的小鉛筆在語文書上136頁描紅一個由字。
（5）學生描紅。
4、學生自由選擇生字記憶字形，并相機指導書寫。
導語：剛才我們用猜字謎的方法學會了“由”字，除了猜字謎呀，我知道聰明的小朋友們還有許多識字的好方法：換偏旁、加偏旁、編兒歌......看一看，其余的幾個生字，你認為哪一個最難，動動腦筋，你將用什么巧方法記住它，說給大伙聽一聽。
“糧”：
a、認識新部首“米”字旁。
（板書：米字旁。）
師導：結合生活實際認識了這個字。“糧”字的右邊是我們要學習的新偏旁，叫做......（齊讀）米字做偏旁怎樣寫，拿起小手一起來書空，注意第六筆是一點。
b、分析字形，示范書寫。
師導：左邊米字旁，第六筆是一點，注意結構左窄右寬。
c、引導學生書空，再在書上描紅一個。
“汗”：
a、指名交流多種識字方法。
師導：左右結構的字除了糧，還有誰？......這個字怎么記？
b、分析字形，老師范寫。
c、學生試著描紅。
d、學生在書上描紅一個。
“冬”：
a、請生交流記字方法。
b、老師范寫。
師導：上邊折文三筆寫成，下邊兩筆是右點，兩點寫在同一條豎中線上。
c、學生在書上描紅一個。
5、完成習字冊。
（1）在古箏音樂伴奏下，學生獨立寫字。
（2）老師指導，提醒學生保持正確的寫字姿勢。
（3）借助展示平臺展示學習習作，相機評比表揚。（規范、端正、整潔）
語文教案 篇3
教案示例：
第一課時
學習目標：
通讀課文，了解貝多芬的生活歷程，感知貝多芬為歌頌歡樂、追求博愛而畢生不懈的執著追求的偉大情懷、與命運抗爭的堅強意志和音樂創作方面非凡的才華，逐步走近大師的內心世界。
課前學習：
閱讀《貝多芬傳》，了解貝多芬的生平，欣賞其主要作品。
課堂學習：
一、整體感知課文
1、導入：閱讀課文，根據內容給文章重擬一個標題。閱讀思考。
2、組織交流評價，發表見解。
3、布置任務：結合課文說一說貝多芬創作《第九交響曲》的歷程。學習小組交流討論。
4、組織交流評價。小組推薦交流，小組互評。
二、精讀課文內容
1、導入：組織學習閱讀課文，劃出表現貝多芬對歡樂的.謳歌、展現貝多芬非凡的毅力和超人的才華、歌頌貝多芬高尚的道德的精彩語句。閱讀勾畫。
2、組織交流評價。
3、布置任務，通過精彩語句說說表達了作者對貝多芬怎樣的一種情感？學習小組學習交流討論。師生交流評價。
4、學習評價：請用一句評價性的語言概括貝多芬的創作過程和生活經歷。思考，暢所欲言。
三、語文活動：欣賞貝多芬的作品
欣賞貝多芬的《英雄》、《命運》。
課后學習：
搜尋貝多芬的有關資料，加深對貝多芬的了解。
第二課時。
學習目標：
1、感知細膩傳神的音樂表現力，學習本文極富抒情色彩的描寫方法。
2、品味本文敘事、描寫與抒情有機結合的表達方式。
3、領悟課文的內涵，從中獲得有益的人生啟示。
課前學習：
閱讀月光曲傳說，感悟貝多芬的人格風采。
課堂學習：
一、整體感知課文
1、導入：組織學生交流課前學習的體會。暢所欲言。
2、創設問題情境：貝多芬的生活歷程用文中的詞語可概括為“苦難”，然而他是怎樣面對的，對你有何啟示？閱讀思考，同桌討論。全班交流，師生共評。
二、精讀課文內容
1、欣賞《第九交響曲》。
2、用自己喜歡的方式讀課文第五段，思考：在《第九交響曲》中作者對歡樂的追求是如何通過音樂表達出來的？學習小組討論交流。教師巡視點撥，全班交流。
3、布置任務：快速閱讀第七段，找出所用的表達方式。閱讀思考，發表見解。
4、學習評價學習了本文你有什么情感體驗，從貝多芬身上你學到了哪些做人的啟示？思考自由發言。
三、語文活動
再次欣賞《第九交響曲》。學生默讀課文，細細體會交響曲中所蘊含著的作者追求歡樂的情感。
課后學習：
以“走近貝多芬”為專題，學習小組合辦一期手抄報，在班級內展覽、交流。
語文教案 篇4
毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學行為。
讓我們從教學案例談起，它或許反映了當前小學語文課堂教學中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現出的教學行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學行為。
一、案例呈現
以下是我在北京市某小學的青年教師評優課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。
……
師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？
生：（異口同聲）美！
師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。
村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。
村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。
師：說說，你們覺得哪句好？為什么？
學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。
師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學的看法呢？
學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。
師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？
學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。
師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——
學生（全體）：更具體、更形象。
二、思考與討論
現在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：
１．如何看待學生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？
２．如何看待學生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？
３．如何看待學生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質上的變化嗎？
４．從這個片斷來看，這位教師進行語言教學的目是什么？如何看待教師為實現這一目的所作出的努力？
５．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？
下面，我們就以上的幾個問題進行討論：
１．顯然，如果單就大屏幕上出現的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現方式要在語境中審視，如結合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們如上的分析嗎？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內心狀態——期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導。
２．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。
３．其實甲乙的回答在根本上并無質的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經預設了一個權威的結果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。
４．這樣看來，教師語言教學的出發點就是要使學生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學的行為完全圍繞著固定的“結果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關注到學生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學生的語言學習和個體發展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？
５．看來，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經得起檢驗的語言（或方法上的）知識。失去的則是對語言的體驗、感悟，思維的想象力、創造力，以及語言學習的興趣。顯然，這樣的語言教學是我們不愿意看到的，而這樣的教學行為之所以出現，其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。
三、再思考：知識接受是復制的還是內化與建構的
傳統的課程知識觀視知識為客觀的對象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學生，學生則要被動的接受、積累、運用這些知識，最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下，在權威面前失去了個性與自由。語言教學本應具有廣闊而充滿生機的想像、體驗與解釋的空間，而在這個片斷中，這個空間被壓成了一條線，固定化了的語言知識、剝奪了師生個性思考與自由想像的.權利，個性淹沒于共性，人性臣服于知識。那么，知識在發展人還是在異化人？
建構主義認為，知識的客觀性與主觀性是辯證統一的，知識是在與人的精神交流過程中被理解并獲得生命力的，因此必須經由主體切身的實踐過程，這個實踐過程是主體基于自己獨特的經驗內生并建構自己的知識并賦予經驗以意義的過程。因此，學習過程是主體內生與建構知識的過程，而不是簡單的等待、接受與堆積固有知識的過程。“綠綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語境中的這句話，由于其顏色的對比（綠與白）、事物間的關系（動與靜，水面與鴨群）以及語言的召喚結構所引發出的聯想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會給人以美感。這個美感體驗過程正是主體經驗與知識的內生、豐富與建構過程，是個體的和諧發展過程，而不是簡單的對語言客體的認識與接受過程。而一旦當我們以事實性知識為語言學習的歸宿時，語言學習就會顯得干癟、蒼白。
不同的知識觀自然使教師具有不同的學習觀、課程觀、教學觀、評價觀和兒童發展觀，而這一切又都無不指向教學行為，并通過教學行為表現出來。這個案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統知識觀正是其產生如上教學行為的深層的、根本的原因。只有當教師從舊有知識觀的束縛中解放出來時，學生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒有霸權的、開放的、良性生長性的課堂，語文學習才有可能成為充滿活力的、人性的、對話的、充滿想像與創造的學習。我們是否可以這樣認為，只要教師的知識觀不變，無論在教學的形式和方法上試圖嘗試或已經發生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。
語文教案 篇5
教學目標：
1、用紙盒及多種材料制作一棟小屋。
2、教、能說出小屋里住著誰，他喜歡做什么。
3、小組或全班同學將作品擺放在一起、組成一個莊園、城堡或村落。
教學重點：
1、是否敢于想象。
2、是否敢于使用多種材料進行創作。
課前準備：
1、師生一起收集一些各種各樣的紙盒。
2、教師準備一些“童話里的小屋”的圖片或錄象資料。準備若干擺放學生作品的場景。
3、學生準備剪刀、彩筆、漿糊等材料。
教時數：
二課時
教學過程：
一、組織教學：
1、師生問好！
2、檢查繪畫工具準備情況。
二、導入回憶、討論、交流你最喜歡哪個童話故事，喜歡童話故事中的哪個角色，他又住在怎樣的屋子里？
三、講授新課：
小朋友們，你想成為一名小小的建筑師嗎？你想擁有一套漂亮精致的小房子嗎？就讓我們自己動手來做一做吧！瞧！我們做的.房子有多棒：有幾十層的摩天大廈，也有精致典雅的花園別墅，有古老的歐洲城堡，也有現代的高科技小區，居民公寓等，它們色彩鮮艷、造型豐富、配上各種小巧的環境布置，真是太有意思啦！（看其它學生的作品）
（1）想一想畫出你想要的房子的外形、結構。
1、房子的身體是什么形狀的：方的、圓的，三角形的？還是不規則的……
2、屋頂是什么樣的：三角形、圓錐形、平頂、彩條狀的？或者瓦楞形的……
3、門和窗的造型：方格窗、百葉窗還是大玻璃窗……單扇門、雙扇門、或是旋轉門、卷簾門……各是什么形狀的？安裝在什么的地方？門窗是不是需要打開？從哪里打開？
4、其他部分：是否需要設計陽臺、閣樓？房子的裝飾等。注意點：各部分的比例要協調，設計一組房子時要大小高低搭配和諧。
（2）做一做
1、先做房子的身體，畫好門窗后先剪制門窗，再粘貼身體。
2、根據房子身體的形狀大小來制作屋頂。
3、添加其余部分或裝飾房屋。
4、最好選用一張彩紋紙作為底板，將房子貼在上面。
5、有興趣還可以給房子周圍布置一些小設施，組成一個社區。
四、布置作業：
制作一棟童話里的小屋生：自由選擇工具和材料進行制作學生作畫、老師巡回輔導作業完成后，督促學生收拾工具和材料，桌面，保持教室環境衛生。五、講評：學生欣賞以“童話的小屋”為主體的錄象、圖片資料。學生自由討論：你最喜歡哪種類型的小屋，喜歡怎樣的門、窗，怎樣的色彩？學生制作學生互評并布置下節課的要求，將每組同學制作的小屋組合成一個社區，城堡……
語文教案 篇6
一、課文解讀：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強悍，好爭強斗氣，被同鄉認為是本地“三害”之首。當他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。
二、設計依據：
1、教學理念依據：新的教學理念注重教學方式和學習方式的改革創新。教學要重視學生的主體性、探討性、創造性；學習方式要靈活、多樣，突出實踐創新。
2、教學大綱依據：語文教學《新大綱》要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”
3、課文依據：本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學生差距不大，雖然少年時危害鄉里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學生很有教育意義。文中所講道理對學生很有啟發。課文故事性強，剪裁得體、詳略得當。是學生進行復述故事、口頭作文訓練，進行創造性的片段描寫和課文改寫的好材料。
4、學生依據：初二學生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的經歷、相同的無知，會使學生很容易走進周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學生受到很多的啟發和教育。學生會有濃厚的學習興趣。
三、教學內容：
1、了解《世說新語》的主要內容及作者。
2、朗讀、翻譯課文，理解內容，復述故事情節。
3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。
4、進行創造性的片段描寫和課文改寫。
5、、由周處改過自新聯想自己，進行口頭作文訓練。
四、課 型：
自讀課、活動實踐課
五、課 時：
二課時。
六、教學策略：
1、根據課文內容和學生特點，增加說和寫的訓練，進行課型創新、教法創新。
2、第一課時，讓學生多讀，在朗讀中感知課文內容。
3、第二課時，讓學生多說、多寫，用說和寫的方式表達自己的理解、感悟和創造。
七、教學過程：
第一課時
教學內容和步驟：
一、介紹作品，導入新課。
我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。
周處是晉朝人，據《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬敵甚多，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。
二、朗讀
學生借助工具書和課文注釋讀課文。
要求：動口、動手。
（1）讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的錯誤。
（2）老師糾正錯誤之后，學生讀第2遍。
（3）課文中要認讀、掌握的字音有：（出示幻燈膠片一）
處 狹 蛟 冀 蹉 跎 彰 橫 說
（4）注意下列詞語的意思：（出示幻燈膠片二）
兇強狹氣 并皆 尤劇 更相 蹉跎 令名 改勵 彰 冀
（5）揣摩下列加點詞在句中的意思：（出示幻燈膠片三）
為鄉里所患 或說處殺虎斬蛟 始知為人情所患
終為忠臣孝子 蛟或浮或沉 人患志之不立
（6）學生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。
（7）劃分下列句子的朗讀停頓。（出示幻燈膠片四）
實冀/三橫唯余其一 并云/欲自修改
古人/貴朝聞夕死 且/人患志之不立 或/說處殺虎斬蛟
（8）學生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。
三、譯讀
（1）結合注釋，自讀自譯。
（2）學生質疑，問課文中不懂的內容。
（3）老師集中答疑，指導翻譯下列句子：（出示幻燈膠片五）
A、周處年少時，兇強狹氣，為鄉里所患。
（“為……所……”，被動句式，“為鄉里所患”，就是“被本鄉的人認為是禍害。”）
B、平原不在，正見清河，具以情告。
（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）
C、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。
（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求。”）
D 且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？
（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）
（4）女生讀課文，男生說譯文。
（5）男生讀課文，女生說譯文。【（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。】
（6）齊聲表情朗讀課文，進一步理解課文內容。
（7）指名復述故事情節。
（8）男女生賽讀、小組賽讀。【掀起課堂第二次高潮。】
四、課堂小結。
第二課時
教學內容和步驟：
一、導入
二、研讀
1、指名朗讀后，思考討論以下問題：
（1）作者是怎樣寫周處在鄉里危害之大的。
明確：首先用概括的.語言直接敘述，“周處年少，兇強狹氣，為鄉里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉里危害之大。
（2）課文結尾寫周處同陸云的談話，有何用意。
明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。
2、討論：【掀起課堂第一次高潮。】
（1）說說周處是一個什么樣的人。
（2）怎樣看待周處的“兇強狹氣”？如何全面地評價周處？
（3）周處改過自新的故事對我們有什么啟發？
（以上三個問題，讓學生自由暢談，老師適當點評。）
（4）課文在剪裁、敘事方面有何特點？
明確：剪裁得體、詳略得當，不事雕琢、敘事簡練。
三、遷移創造。
1、片段描寫。
要求：根據提示，選擇其一，展開想象，寫一個片段。提示如下：
（1）周處如何危害鄉里？
（2）周處怎樣與老虎展開搏殺？
（3）鄉里人以為周處已死，互相慶賀的具體場面。
2、小組內互相交流。【掀起課堂第二次高潮。】
3、改寫課文。
要求：既要尊重原文的基本情節，又不能拘泥于原文，展開適當的聯想和想象，用現代漢語把課文改寫成一個小故事。
4、指名寫得好的男女同學各一人在班上交流，其余課下交流。
5、口頭作文。【掀起課堂第三次高潮。】
承認錯誤是需要勇氣的，你有沒有犯過錯誤？請向同學說說你的故事。
（1）先各小組派代表發言，后自由發言。
（2）老師激勵、點評。
四、課堂小結。
五、布置作業：
以《勇氣》為題，寫一篇600字左右的作文。
附、板書設計：
周 處
劉義慶
危害鄉里
兇強俠氣
殺虎斬蛟
少年周處
有改意、尋二陸
改過自新
聽勸告、遂改勵
語文教案 篇7
課時安排：
教學過程：
第一課時：
一、由“戰國七雄”導入對戰國中期社會和人民生活狀況的介紹，由“諸子百家”導入對孟子及《孟子》的介紹。
二、初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙。
三、再讀課文，注意停頓和輕重音。
四、齊讀課文，讀完后教師進行糾偏和誦讀指導。
五、散讀課文，結合課下注解以及工具書了解文章大意。
六、思考討論：本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，還是“得道多助，失道寡助”？二者之間是什么關系？
教師對于學生討論中的合理看法要充分肯定，在此基礎上，給出自己的看法：從第二、三段看，涉及的主要內容是有關戰爭方面的。第二段從攻城方的角度寫，雖然攻打的是個小城，也選擇了有利于作戰的天氣、時令，但是沒有選擇有利于進攻的良好的地理形勢，所以“不勝”而返，從而強有力地證明了“天時不如地利”的觀點。第三段從守城方的角度寫，守城者據守著“高城”“深池”，擁有堅利的兵革、豐盛的米粟，卻棄城而逃，顯然是因為“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天時不如地利，地利不如人和”是第二、三段的論點，它也是打仗中要用到的一條很重要的戰略戰術原則。再看第四段的主要內容，涉及到“封疆”、“固國”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰必勝”，這些都是描寫戰爭的詞語，可見本文的主要篇幅都是寫有關戰爭方面的內容，但作者的態度不是鼓吹戰爭制勝，而是反對不義戰爭，反對以“兵革之利”威震天下，甚至他認為即使有“封疆之界”、“山溪之險”、“兵革之利”，也不一定能取得戰爭的最后勝利。那戰爭靠什么制勝呢？作者就此自然而然地提出自己的主張：得道多助，多助之至，天下順之。由此引申出的結論就是：不戰而屈人之兵；即使要打，也一定是打勝仗。從這段看，作者只是以戰爭為例，落腳點是要談治國之道，具體來說就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天時不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。
七、追加思考：本文的'論證思路是什么？
明確：層進式論證。
八、整理字詞及文化常識，熟讀成誦。
第二課時：
一、由六名學生講故事。
故事內容：舜發于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
二、討論：從這些故事中總結共同的規律。
明確：要成就大事業，必須經過一番艱苦的磨練。
啟發提問：怎樣才算艱苦的磨練呢？
三、初讀第二段，結合課下注釋和工具書，疏通文意。
四、學生串講第二段，教師訂正后提問：“天將降大任于斯人也”的前提是什么？目的是什么？
明確：前提是“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，目的是“動心忍性，曾益其所不能”。
五、學習第三段，疏通大意，了解論述層次。
明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關系，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。
六、比較兩篇文章的論證方式。
七、討論：聯系現實生活，談談對于一個人、一個國家、一個民族要樹立什么樣的憂患意識。教師總結討論情況。
八、整理字詞和文化常識，熟讀成誦。
語文教案 篇8
教材分析：
《媽媽的帳單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文意義很強的文章。
設計理念：
本課教學力求體現“一切從學生實際出發”的理念，理解感悟課文從學生的實際生活和已有經驗出發。教師組織引導時，參考學習提示，為學生進行有效學習服務。主張“閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高”，讓學生在閱讀實踐中有所悟。
學習目標：
1、學習默讀課文。
2、讀懂課文內容，體會母愛情深，懂得幫父母做力所能及的事是應該的。
3、培養獨立的默讀能力。
教學重點：
讀懂課文內容，體會人物的思想感情；
教學難點：
理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、故事導入：
1、同學們，想聽故事嗎？今天老師就給大家講一個故事，故事的題目是《血奶》
2、聽了這個故事，你有什么想說的嗎？
3、這個故事非常感人。今天，我們一起學習一篇新的課文，再次感受媽媽偉大的愛。
二、揭示課題。
1、板書課題，齊讀課題。
2、質疑：看到這個課題，你們有什么要說的嗎？
過渡：知道什么是“帳單”嗎？文中的賬單是超市里的發票嗎？下面請同學們走進課文，讀一讀課文就知道了。
三、初讀課文，讀通課文。
1、自由讀課文，。要求：讀準每一個字、讀通順每一句話。
2、檢查學生自讀效果。
（1）出示詞語，請生讀。
（2）出示難讀的句子指名讀。
四、默讀課文，整體感知。
1．提出默讀要求。學生默讀思考：想想課文講了一件什么事？
2、學生反饋 。自由表達。
五、研讀兩份帳單。
過渡語：剛才我們在概括文章的主要內容時，大家都知道了文章重點向我們介紹了兩份帳單，一份是兒子的，一份是媽媽的。
（一） 兒子的賬單（大屏幕出示）
1、 從這份賬單中你可以看出小彼得是個怎樣的'孩子？（懂事、聽話、勤勞）
2、 老師希望咱們班同學也像小彼得一樣懂事、聽話，經常幫大人做一些力所能及的小事。
3、 這份賬單里寄托了小彼得一個小小的愿望，他想從媽媽那兒索取60芬尼的報酬。那么他的愿望實現了嗎？文中哪個詞告訴了我們？（釋“如愿以償”）
過渡語：正當小彼得如愿以償的時候，他也收到了一份特殊的賬單。
4、出示媽媽的賬單，指名讀。問：看到這份賬單，你有什么想說的嗎？
5、既然媽媽為小彼得做了那么多，為什么她的帳單上寫得都是“0芬尼”呢？
6、小彼得讀懂了媽媽的賬單嗎？從哪個詞可以看出來？（釋“羞愧萬分”）
7、此時的小彼得心里是怎么想的呢？
8、讀著讀著，他又是怎么做的呢？
9、出示最后一段，比較句子，體會小彼得羞愧的心情。
10、有感情朗讀最后一段。
11、此時此刻，小彼得撲在媽媽的懷里，他會對媽媽說些什么呢？媽媽又會怎么說呢？（出示插圖）
七、總結深化，拓展延升
1、最后讓我們一起來朗誦《媽媽的愛》這首詩，再次感受媽媽對我們的那份關愛吧。
2、拓展延伸:學生自己布置家庭作業.
同學們，你們的媽媽也是用這樣綿綿不斷的愛陪伴著你們長大的，今天，你學習了這篇課文后，你會給自己布置一個怎樣的家庭作業呢？
結束語：我們在媽媽的愛里天天長大，媽媽給了我們太多太多的愛，我們也應該學會表達對媽媽的愛，我想不僅是在節日里為她送上一份小禮物，為她朗誦一首小詩，更應該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。（播放《燭光里的媽媽》）
附板書：
20 媽媽的帳單
兒子 按勞取酬 60芬尼
媽媽 不要報酬 0芬尼
（愛無價）
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