【精品】七年級歷史上冊教案15篇
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的七年級歷史上冊教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級歷史上冊教案1
一、導入
一則出錯的天氣預報。【問】你認為這則天氣預報有何不妥之處？
【承】我們今天就去了解溫州乃至世界的氣候特點及其分布。
二、展開
1．讀一讀：圖上內容細閱讀
�。�1）【問】要了解溫州乃至世界的氣候特點及其分布，你覺得我們應該閱讀什么圖？（課件展示：世界氣候類型分布圖）你能從圖上讀出下列信息嗎？（課件展示：溫州是什么氣候類型？這種氣候類型還分布在世界的什么位置？這種氣候類型有什么特點？）你是怎么讀出來的？
�。�2）【承】（從學生回答中總結）我們可以從哪兩個方面去分析一個地方的氣候特點？（氣溫和降水。）為了更直觀地了解一個地方氣溫和降水的變化，我們可以專門繪制一種圖表，氣溫曲線圖和降水量柱狀圖。首先我們來看看溫州的氣溫曲線圖。
�。ㄕn件展示：溫州市的氣溫曲線圖）你能讀出下列信息嗎？（最冷的月份和最熱的月份分別是在哪個月？這兩個月的平均氣溫分別大約是多少？）你是怎么讀出來的？你能據此描述溫州氣溫的`變化特點嗎？
【承】（練習：學習單──兩地的氣溫曲線圖）請你根據剛才習得的讀圖方法描述兩地的氣溫特點，并請嘗試判斷它可能分布在世界的什么位置？并說出你的判斷依據。
（3）【承】你能用同樣的方法分析溫州的降水量柱狀圖嗎？（課件展示：溫州市的降水量柱狀圖）你能讀出下列信息嗎？（降水主要集中在哪些月份？其降水量大致是多少？）據此你會怎樣描述溫州降水的特點？
【練習：學習單。兩地的降水量柱狀圖】請你根據剛才習得的讀圖方法描述兩地的降水特點，并請嘗試判斷它可能分布在世界的什么位置？并說出你的判斷依據。
2．聯一聯：多種信息巧聯系
【承】（課件展示：溫州市的氣溫曲線和降水量柱狀圖）現在老師把溫州的氣溫圖和降水圖結合起來，你發現它們的變化有什么規律嗎？
【生】略。
【承】現在有沒有同學能為大家總結一下讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的方法呢？
【生】略。
【承】最后我們把讀到的信息用一句簡單話概括起來，就是“夏季高溫多雨，冬季低溫少雨”，這就是亞熱帶季風氣候的特點。
在學習了讀地圖和圖表的方法之后，再結合這幅《世界氣候類型分布圖》你又會聯系到什么？或者，你想聯系什么？
【生】略。
�。�3）問一問：問題困惑妙解答
【承】剛才同學們聯系到的這些問題你們能結合《分布圖》解答疑惑嗎？老師給大家5分鐘的時候去一探究竟。如果你在讀圖過程中又有了新的聯系，歡迎積極補充！
【生】略。
【承】通過同學們的閱讀、聯系、疑問，再進行閱讀、思考和解惑，讓我們對世界主要氣候類型的特點和分布又有了新的認識，那最后，老師也想問問大家。你能任意選擇兩種氣候類型，描述二者的相似或不同之處嗎？（溫馨提示：可從氣溫、降水、分布位置等方面比較。）
三、收束
這堂課我們充分發揮聯系的能力，采用閱讀的方法去了解了我們家鄉溫州乃至世界的主要氣候類型及其分布。其實大家知道嗎，我們平時的衣食住行很多方面都與今天學習的氣候是有著千絲萬縷的關系的，那氣候究竟是怎樣影響人們的生產生活呢？希望下次有機會我們再一起進行學習和探討。
七年級歷史上冊教案2
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力：知道鄭和下西洋、外國貢使制度、傳教士與《大清時憲歷》的基本情況，了解明清時期中國與外國經濟文化交流的來往路線的大致情況。
（二）過程與方法：結合地圖，弄清西洋的概念，完成鄭和下西洋盛況表，并與同一時期歐洲航海家的航�；顒幼饕缓唵伪容^，認識鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。
�。ㄈ┣楦信c態度：鄭和下西洋是我國航海世上的壯舉，對促進我國與亞非國家的經濟文化交流起了重大作用。認識外國貢使制度是明朝大國至上的一種反映。認識利瑪竇等人來華的主要目的是傳教，為了便于傳教也帶來了西方的科學技術。
二、教學方法：
分組討論法、問題探究法
三、教學設計：
《一》導入新課：
明朝早期，經濟發達，國力強盛，中外經濟文化交流相對活躍和頻繁，其中，鄭和下西洋就是一個最好的例證，外國貢使制度也說明了這一點。
《二》鄭和下西洋：
提出問題，學生看書，師生共同解決：
1、“西洋”指哪里？（學生看課本注釋）明朝時，將今南海以西的海洋及沿海各地，統稱為西洋；南海東部及其附近諸島，通稱為為東洋。
2、鄭和下西洋的條件：（學生討論，教師總結）明朝前期，社會經濟繁榮，國家強盛，我國的造船技術進步，指南針的發明及其應用于航海事業等，為鄭和下西洋提供了物質技術條件。
3、鄭和下西洋的目的'：為了加強同海外各國的聯系，明成祖派鄭和出使西洋。
4、誰能介紹一下鄭和的生平？（學生概述）
5、讀《鄭和下西洋路線圖》，說出鄭和下西洋的時間、次數、航線、規模、意義。
6、根據課文內容和寶船模型，就鄭和下西洋的基本概況歸納制作一個表格。
7、教師提供歐洲新航路開辟時哥倫布等遠航的情況，與鄭和遠航對比，然后談談自己的感受
附：哥倫布、達伽馬等人的遠洋航行
《三》外國貢使：
1、外國貢使制度有什么特點？（師生歸納）一是以外國朝貢，中國回賜的方式進行。二是對海外諸國朝貢嚴格限制，如發放貢舶“勘合”憑證，規定朝貢期限、貢舶停港、貢貨貢員及貢使進京的路線，手續極其煩瑣等。三是明朝回賜遠遠超出所接受的貢物，并對貢使附載商貨的超值收購。
2、外國貢使制度的衰落與評價：衰落原因：超值回賜與超值收購，加重了明朝的財政負擔。明中期以后逐漸衰敗導致這一制度無法繼續。評價：外國貢使制度實質是中國古代王朝大國至上觀念的切實反映。能以外國貢使制度形式進行適當的貿易往來，對保持中外經濟文化的交流和交往是有益的，本著“懷柔遠人”的精神，對加強與外國的正常外交關系也是有益的，但知識這是建立在巨額的經濟支出前提之下的，不僅沒有達到正常的貿易交往，而且加重了明朝的財政負擔。
《四》傳教士與《大清時憲歷》：
1、傳教士來華的目的：傳教士是跟隨殖民者之后來到中國的，對他們的活動要具體分析。他們為了在中國傳教，采用了一系列有效的方式，同時傳入西方科學知識，其中，利瑪竇是典型的代表。（結合小字介紹利瑪竇。
2、指導學生明確制定《大清時憲歷》的相關情況：以明末徐光啟主持修訂的新歷法為基礎；這部歷法的制定者是傳教士湯若望等人；康熙帝予以承認和頒布。
3、學生看課本小字關于康熙的介紹，思考課本91頁課外學史。
四、作業設計：
1、畫出鄭和下西洋盛況表，說說那些因素使我國的航海事業由輝煌逐漸走向衰落？
2、假如你是明朝統治者，對外國貢使你會采取那些措施？
3、西方傳教士為什么來華？帶來了那些影響？
五、課堂小結：
本課通過鄭和下西洋、外國貢使、外國傳教士與《大清時憲歷》的內容，反映了明朝和清朝初期的中外經濟文化交流由興盛到衰弱的過程。明代初期及明末清初，中外經濟文化交流尚能進行，其中，鄭和下西洋可以說是中國與外部世界交流的一個高潮。而明清時期的對外關系，總體上是封閉的，我們稱之為閉關鎖國。這就是下節課我們要學習的內容。
七年級歷史上冊教案3
本文內容：
第一單元
史前時期：中國境內人類的活動
第1課
中國早期人類的代表——北京人
教材P2～P5，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。
知識與能力目標：
1．了解人類歷史的起源。
2．掌握我國主要的遠古居民元謀人、北京人的生產、生活情況、距今年代，北京人發現的意義。
3．培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：
4．總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：
1．中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
2．正確認識人類歷史的起源。
重點：北京人的生活和生產狀況。
難點：遠古居民的生存方式。
應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
一師一優課
一課一名師
(設計者：×××)
在地球上，生命的存在已經有三十多億年了。如果我們把這三十多億年比作一天的話，那么人類存在的歷史只相當這一天之中的最后半分鐘。那么，在這短短的半分鐘剛開始的時候，人類是什么樣的呢？歸納導入：關于人類的起源有一些傳說，像我國的“女媧造人”，西方的“上帝造人”等，無不反映了人類對自身由來的困惑。后來，隨著科學的不斷發展，人們才終于認識到人類是生物進化的結果，遠古時期的類人猿是人類共同的祖先。那么在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢？讓我們來共同學習“中國早期人類的代表——北京人”吧！
1．自讀教材。
2．結合學生用書填空題，在書中找到答案，并在書中畫上記號。
探究一：我國境內的早期人類
【活動一】多媒體展示在云南省元謀縣發掘的兩顆牙齒化石，粗糙的打制石器、炭屑、小塊燒骨等。
【小組討論】
1．我國境內已確認的最早的人類是什么？如何得名的？生活在什么時候？
2．元謀人的生產和生活狀況是怎樣的呢？
3．從哪里可以推斷元謀人會使用火？
【點撥】教師描繪(想象中)從猿到人的演化過程，突出古猿在勞動中進化成人類。
【歸納】1965年5月在云南元謀縣上那蚌村西北小山崗上發現的，當時定名為“元謀直立人”。元謀人化石包括兩枚上內側門齒，當時定名為“元謀直立人”的原因還有一點，就是隨元謀人出土的有七件石器，經考古學家斷定，石器是打制而成的。在化石地層中，后來又發現了大量炭屑和兩小塊燒骨。經考證認為，這是當時人類用火的遺跡。中國地質科學院用古地磁方法測定，元謀人生活在距今170萬年。會制造工具，是人和動物的根本區別。由此看來，生活在距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類了。
剛才我們穿越時空隧道，回到了遠古時代，親歷了由猿到人的過程。使我們對古人類的`產生有了初步的認識。那么，早期的人類是怎樣生活的呢，下面，我們看一下能否從本課的第二個問題——北京人的發現這里找到一些答案。
探究二：北京人的發現
【活動二】1929年，在北京西南周口店龍骨山上，青年學者裴文中先生驚喜地發現了一個完整的遠古人類頭蓋骨化石，轟動了全世界。從此，“北京人”名揚全世界。那么“北京人”生活在什么時候呢？
【討論】
1．北京人遺址在哪里？
2．北京人被發現于何時？距今時間？
3．北京人遺址共出土40多個個體的直立人化石，以及近10萬件石器和大量的動物化石。這些古人類化石和石器的發現有什么意義？
【歸納】北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，北京人距今約70—20萬年，最先于1921年發現。北京人化石和石器的發現，為復原北京人的特征和生活狀況提供了重要證據。
探究三：北京人的特征
請看頭像模型。展示古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。
【討論】
1．北京人與古猿相比，面部有什么特點呢？
2．結合投影《北京人狩獵場景想象圖》回答北京人使用哪些生產工具？過著怎樣的生活？
3．北京人為什么要過群居生活呢？
4．結合《北京人用火想象圖》回答北京人已經會使用火，他們用火干什么？有什么意義？
5．北京人發現的意義？
【歸納】北京人還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯。北京人使用敲打的石器、原始的木棒。北京人過著群居生活，是由生產力水平極端低下和環境的險惡所決定的。北京人的這種群居生活，形成了早期的原始社會。北京人用火燒烤食物、驅趕野獸，還用火照明、防寒�；鸬氖褂�，增強了人們適應自然的能力，是人類進化史上的里程碑。北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。通過對北京人的研究，可以發現早期猿人向現代人類演進和發展變化的規律，為人類起源的研究提供了可靠的證據。
體驗設想：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？找一個同學全面概括一下北京人的生產生活狀況。(其中包括：時間、地點、體質特征、使用工具、生活環境、組織形式等等。
【點撥】想象一定要符合當時的歷史條件，要符合當時的生產力水平和人們的生活習慣。
1．通過本課的學習，我們知道了我國境內具有代表性的遠古居民：元謀人、北京人的距今年代、體質特征、生產、生活情況，反映了人類社會由低級向高級逐步演進的過程。
2．恩格斯說：“勞動創造了人本身”，青年學生是祖國的未來，要從小樹立熱愛勞動，服務社會的意識，努力成為祖國建設合格的人才。
七年級歷史上冊教案4
【教學目標】
識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度 是怎樣建立起來的？秦始皇為了鞏固統一 采取了哪些措施？
能力與方法：通過對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。通過對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價歷史事件的初步能力。通過對秦朝中央集權制度的建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。
情感、態度與價值觀：學習秦朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過秦始皇功績的.概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權制度的內容與鞏固統一的措施。
難點：1、秦朝專制主義中央集權制度的主要內容。2、秦朝鞏固統一的措施。
【教學步驟】
一、新課引入
1.學生讀課文引言
2.教師引導學生回 憶商鞅變法與長平之戰的影 響，合縱與連橫。
二、新課講授
�。ㄒ唬扒赝鯍吡稀�
1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出秦完成統一的時間、都城、人物。
2、討論：①秦統一 全國的主客觀原 因，師總結。②統一 的歷史意義。
③統一后發生了哪些變化？
�。ǘ┣爻瘜Ｖ浦髁x中央集權制度的建立
1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權力。
2、如何治理國家？討論后 閱讀教材，然后歸納，落 實在書上。
3、分析理解其權力的中央集權。討論：優與劣。
�。ㄈ┣仂柟� 統一的措施
1、觀察插圖，談發現，說明了那些問題？
2、為什么要這樣做？做了后，有什么好處？
3、發言后， 歸納：為了鞏固統一，在經 濟、文化上分別采取了哪些措施？
（四）課堂小結
學生歸納，教師 補充。
�。ㄎ澹⿲W習測評
完成課后學習測評題
七年級歷史上冊教案5
一、內容及分析
本節課要學的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關鍵是通過文字圖片資料等，充分調動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養學生學歷史的積極性。
二、目標及分析
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的.傳說。掌握傳說和史實的區別。
2、分析：理解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，掌握我們的祖先對人類文明的演變作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，三、問題診斷分析
在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實質，產生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。
四、教學條件支持
本節課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。
五、教學過程
導入新課
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?他們究竟對中華民族有什么歷史貢獻?今天，我們來學習第3課中華文明之祖問題一：炎帝、黃帝和蚩尤
設計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。
師生活動：學生看書，教師補充一歷史內容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對人類文明發展做出了哪些貢獻?
問題2：“涿鹿之戰”是怎么回事?
(1)炎，黃戰蚩尤
(2)時間：距今四五千年
(3)地點：涿鹿
(4)交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落
(5)性質：部落戰爭
(6)結果：炎黃部落打敗蚩尤
問題3：華夏祖是怎樣形成的?
炎帝、黃帝部落聯合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經過長期發展形成華夏族。
七年級歷史上冊教案6
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業生產的進步、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。
通過思考和概括開元時期農業和手工業的成就，培養學生綜合歸納問題的能力；利用實物模型、地圖、圖片等直觀教具輔助教學，培養學生觀察、想象能力。
通過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑒賞能力和審美情趣。
【教材分析】
本課以“開元盛世”為主題，從兩個方面進行了敘述：首先介紹的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝開元年間出現了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經濟的繁榮，包括農業、手工業和商業三個方面的成就。
“盛世經濟的繁榮”一目是本課教學的重點。
本課的難點：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農業工具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對于農具的了解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。
【教學過程】
導入：回顧唐太宗和武則天的統治。
一、開元之治
出示材料：
后人評論唐玄宗說：“玄宗少歷民間，身經難，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政�！边@句話是什么意思?后來他是怎樣做的呢?
這句話的意思是：唐玄宗年少的時候在民間，親身經歷了一些不得志的事和苦難，所以即位之初，深知人民的`疾苦，能勤于政事。
唐玄宗勵精圖治的表現：
�。�1）任用賢才（由學生講“唐玄宗走馬任姚崇”的故事）
（2）重視吏治
�。�3）崇尚節儉
二、盛世經濟的繁榮
1、農業（通過圖片說明唐朝農業生產情況）
�。�1）農耕技術的發展：育秧移植栽培
（2）茶葉生產的發展
唐朝出現了世界上第一部茶葉專著《茶經》，作者陸羽被后人稱為“茶神”。
�。�3）農業工具的改進：曲轅犁、筒車（重點講解）
出示“漢代牛耕圖”和“唐代曲轅犁圖”，提問：比較一下直轅犁和曲轅犁的不同、曲轅犁比直轅犁有了什么改進？
�。ㄒ龑W生通過觀察、比較，分析出曲轅犁的特點）
出示筒車圖片，分析出筒車比以往灌溉工具先進的地方。（幫助學生加深理解，化解學習上的困難）
2、手工業
（1）絲織業
�。�2）陶瓷業：越窯青瓷、邢窯白瓷、唐三彩
（出示一些當時的絲織品和陶瓷的圖片，使學生在欣賞的過程中，體會勞動創造了美，培養他們的歷史情趣）
3、商業
�。�1）著名的大都市：長安、洛陽、揚州、成都
（2）長安城
出示唐朝長安城的平面圖，讓學生總結其城市布局特點：
城市布局：
宮殿、衙署、坊、市分置，宮殿區位于全城北部中央；全城呈東西對稱分布；全城街道整齊，樹木成行。
人口：百萬人
邊疆各族和各國人士云集，商業繁盛。
唐都長安是各民族交往的中心，也是一座國際性的大都市。
小結：唐玄宗統治前期（開元年間），政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱為“開元盛世”。
七年級歷史上冊教案7
[教學目標]
1、知識目標：
孔子及其仁學說�？鬃釉诮逃臀幕系呢暙I。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。
2、能力目標：
指導學生比較諸子百家各自的主張，培養學生的對比分析能力。
[重點、難點]
孔子和百家爭鳴
[教法、學法]
由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[教具]
多媒體課件、有關春秋、戰國主要思想家簡介、人物圖
[教學步驟]
一、導入課文：
山東被譽為一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一圣人指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文）
1、大思想家、教育家孔子：（板書）
1）思想：
�。ㄖ笇W生看孔子像及其學說）回答：孔子是個怎樣的人？他有何學說？
學生回答出：孔子是儒家學派的創始人，提出仁的學說
2）教育：提出：孔子在教育方面的貢獻？
A、興辦私學，廣收門徒。
B、注意因材施教，善于啟發學生思考問題。
C、教育學生學習態度老實，要謙虛好學。
D時常復習所學知識，溫故而知新。
3）文化：
�。ㄖ笇W生閱讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的'言行被弟子編成了什么書？（學生回答后，教師歸納）
《詩經》《尚書》《春秋》《論語》
春秋戰國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對后世影響巨大，被譽為我國歷偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子）
2、思想家老子：（板書）
（指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平）
春秋晚期的老子，是道家學派的創始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。
三、小結：
組織學生討論你認為春秋戰國時期出現百家爭鳴的主要歷史條件是什么？
七年級歷史上冊教案8
活動目標:
1、知識與能力：
了解商鞅變法的背景，知道商鞅變法的措施，理解商鞅變法的必然性和積極意義，加深對改革的認識。
2、過程與方法：
通過課前準備，培養學生查找資料，搜集信息的能力，了解獲取歷史知識的途徑;通過角色扮演和討論的形式，加深對商鞅變法的理解，鍛煉學生口頭表達能力和主動參與的意識。
3、情感態度與價值觀：
學習體會商鞅不畏困難，進取創新的優良品質。
活動準備:
1、學生課前通過網絡，相關的書籍搜集商鞅變法的背景，商鞅個人資料，商鞅的變法主張等資料。
2、課前思考討論：怎樣看待商鞅變法?商鞅變法成功的條件?
活動過程：
一、我來說背景
指名讓學生來講述商鞅變法的背景。
強調：鐵器、牛耕的推廣----生產力的發展--------社會變革
二、我是商鞅
學生介紹商鞅
三、商鞅變法
情景一：商鞅舌辯群儒
模擬辯論：秦孝公決心任用商鞅變法圖強，但改革不可避免的遭到舊勢力的阻撓，請大家模擬奴隸主舊貴族與商鞅進行辯論。
(教師提示：商君衛鞅(公孫鞅)曰：“治世不一道,變國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多�！币馑际牵褐卫韲业姆椒ú皇且怀刹蛔兊�，要順應時代的變化調整治國策略，無須恪守古代的.章法。)
情景二：我談商鞅變法
1、分組討論：
(1)、若你是商鞅變法時秦國的新興地主，你會對法令中的那些措施表示歡迎?為什么?
(2)、若你是奴隸主舊貴族，你會對那條法令不滿?為什么?
(3)、若你是農民，你對法令有什么看法?
2、學生交流。
四、讀史明鑒
1、提問：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了?為什么?
2、學法指導：判定一場改革成敗的標準，在于其目的是否達到。
3、學生討論交流。(啟示：任何變法都不是一帆風順的)
五、我來評商鞅
課件出示：
司馬遷說，他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，實行嚴刑法制，不擇手段，非�？瘫�，最后落得個謀反的罪名。
蘇軾說，他認為商鞅變法不聽取別人的意見，獨斷專行，雖然使秦國驟然富強，并統一全國，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即滅亡。
你怎么看待他們的評論?(小組討論交流)
六、以史為鑒
1、提問：商鞅變法為什么會成功?改革的成功要具備哪些條件?
學生討論交流，然后歸納：
順應歷史發展的潮流;
統治者的支持;
符合人民的意愿;
改革者的創新進取精神
2、你能說說秦國由弱到強，有哪些成功的經驗值得借鑒呢?
這些經驗對我們國家的發展有借鑒意義嗎?我們應怎么做?
(勇于改革，善于用人)
(改革是強國之路，我國要加快構建社會主義和諧社會，也要深化改革，勇于創新;注重人才培養，重視教育。)
七、課外探究
戰國時期各國都紛紛變法，請你查一查其他國家的改革情況及其對各國產生的影響。(提示：魏國李悝變法，楚國吳起變法，韓國申不害變法，齊國鄒忌變法等)
七年級歷史上冊教案9
[教學目標]
1 知識與技能
通過本課的學習，使學生了解兩漢時期經濟發展為我國兩漢盛世奠定基礎。培養學生綜合歸納的能力；使學生對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。
2 過程與方法
教學中用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養分析問題、概括問題的能力。
3情感 態度和價值觀
通過本課的學習，使學生認識到兩漢是我國封建社會經濟的發展期，這和兩漢四百年的政治統一、文化積累是分不開的。
[重點和難點]
加強集權的經濟措施是本課的重點子目。
如何正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因是本課的一個難點。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發式教學
[教具]
地圖冊、漢武帝相關多媒體
[授課過程]
1．教師可以導入框中的'歌謠導入新課。
2．講述農耕技術的改進時，可分為三個方面講解：
一、農業成就：
1、漢武帝和東漢明帝時，兩次治理黃河；東漢明帝時派王景治理黃河。
二、絲織業：漢朝絲織品已使用提花機。
三冶鐵：杜詩發明水排，利用水利鼓風冶鐵，比歐洲早一千多年。
對于這些，學生由于接觸太少，不易理解，教師可借助于計算機、錄像片、投影儀、掛圖或模型進行講解，增強直觀性，啟發學生的想象力。
3、經濟措施：1、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央；中央統一鑄造發行五銖錢，增加了國家財政收入，實現了經濟上的大一統。2、西漢的都城長安和東漢的都城洛陽稱為東西二京，商業區叫市。
關于加強集權的經濟措施重點介紹漢武帝時將地方鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢。關于兩漢商業的繁榮情況，可將重點放在介紹長安、洛陽的繁盛，包括城市的規模、布局、商業活動等方面�？山Y合本課的活動與探究進行講解。
4．講完全課，教師可對農業、手工業、商業三者間的關系，讓學生動手制作圖表展示。對兩漢經濟繁榮原因的分析。對于程度較好班級，可鼓勵學生自由討論回答，對于程度較差的班級，教師應提示、啟發，引導其回答，最后進行小結。
5、作業：課后習題
七年級歷史上冊教案10
教學目標
1、知識與技能目標：能夠綜合分析以我國新疆維吾爾自治區和西亞波斯灣沿岸地區為代表的干旱地區的自然環境特點；認識到在干旱地區人們因地制宜，利用能夠指出科學合理地利用有限的水資源是干旱地區人民生存與發展的關鍵。
2、過程與方法目標：學會運用圖表比較、分析、概括一個地區的地理環境各要素的相互作用、相互聯系、相互制約的關系以及對人類的影響。
3、情感態度價值觀目標：通過學習讓學生了解無論生存環境多么惡劣，人們都不會折服，而是用自己的智慧去充分利用自然資源，來改造生活，發展生產，激發自豪感和熱愛生活的情感，同時激發學生熱愛自然、保護自然、與自然和諧相處的情感。
教學重難點
教學重點：新疆的綠洲農業，西亞的石油資源自然環境特征、生活方式以及經濟發展狀況。
教學難點：兩個千旱地區的特點比較。
教學準備
教師準備：收集各類圖片、資料，自制課件。
教學方法：
教授法、合作探究法、自主學習法
教學過程
一、課前檢測
PPT展示題目5題
�。ㄒ赃x擇和填空為主，難度為0.9）
布置作業，完成后
與學生一起校對答案，得反饋，表揚鼓勵
拿出白紙，做題，完成后舉手反饋
喚醒記憶、難度簡單，培養自信心，激發學習興趣（4分鐘）
二、設置情景導入新課
PPT展示圖片“世界主要干旱地區分布”與“大沙漠”的圖片
PPT展示
同時敘述：同學們生活在魚米之鄉的江南，無法體會到到沒有水的生活是怎么樣的，今天我們要深入到世界上最為干旱的兩個地區去了解那里的人們是怎么樣運用智慧讓自己的生活有滋有味的。
看圖片，談感受
（1分鐘）設置情景，激發興趣
三、師生合作探究“了解兩大干旱地區”
PPT出示“世界行政區劃圖”“氣候分布圖”“阿拉伯半島的區域圖”和“中國西北部區域圖”兩大區域的地理知識復習題，地圖冊
1、操作PPT，出示圖片與復習題，闡述自主學習的要求和方法
2、走下講臺，個別交流，等待反饋。
3、學生完成后，師生共同校對完成
4、師生共同小結：兩個地區有個共同的特點——干旱缺水
拿出白紙完成復習題，3分鐘后可與同桌交流補充，完成后舉手反饋。與老師共同校對，完成
�。�8分鐘）系統地回顧兩大區域的地理知識，為接下來學習打基礎
四、6人為一小組合作探究
“走進干旱寶地”
1、展示綠洲和沙漠并存的新疆景觀圖與波斯灣地區的國家的現代化城市風貌。
2、展示坎兒井的構造圖和波斯灣地區的石油輸出路線
3、PPT展示復習題目
1、老師提問：為什么這兩個地區那么干旱缺水，在新疆地區能夠發展綠洲農業，在波斯灣沿岸地區國家如此富裕，實現了現代化
2、布置小組合作完成復習題，與個別小組交流、輔導
1、思考回答，得出新疆地區發展農業必不可少自然條件：水源；引水的工程是坎兒井；給波斯灣地區創造財富的是它們豐富的石油資源，有了財富才能購買先進的淡化海水的技術設備，發展節水農業等）
2、小組合作完成復習題（舉手、反饋）
3、派代表反饋答案
（8分鐘）系統地回顧、綜合性比較兩大干旱地區的不同的生產與生活，了解不同的地區人們利用自己的智慧，因地制宜。
五、同桌討論得啟示“反思干旱的'寶地”
PPT展示圖片新疆地區豐富的物產和人民幸福生活、波斯灣地區人們富裕的生活。
同時展示材料新疆地區的綠洲面積縮小、坎兒井水量減少、數量減少的現狀
提問：通過學習干旱的寶地，你得到什么樣的`啟示？
(提示:正面啟示與負面的啟示)
思考，舉手回答
�。�3分鐘）從對比案例得啟示，把淺顯的知識層次學習上升為自我的啟示，為知識遷移做準備
六、案例遷移
PPT展示案例
“中國干旱地區的農業生產”
“衢州市的農業生產”與思考的題目
可以提示：通過這兩個案例的學習，對于中國其他干旱地區的農業生產有何借鑒意義？對于衢州市不缺水的地區的農業生產的啟示？
同桌間合作討論，舉手回答
（6分鐘）培養學生知識遷移能力、思維擴散的能力，解決實際問題的能力
七、填寫小結的表格，按表格進行小結
PPT展示表格
布置任務，與學生交流，進行個別輔導
填寫表格，進行自己小結完成后舉手發言反饋、發言
�。�5分鐘）自我小結、消化，培養學生邏輯表達能力，進一步使自己的知識系統化、清晰化，情感、態度價值觀自主生成。
八、鞏固作業
PPT展示作業
布置作業、巡視、答疑、師生共同完成，得反饋
在白紙上寫下答案，完成，舉手表示
�。�5分鐘）以練習進行查漏補缺
七年級歷史上冊教案11
教學目標：
一、識記與理解：科舉制創立的時間和標志，了解隋唐科舉制的主要內容，理解科舉制在隋唐時期的進步作用。
二、能力與方法：通過學習科舉制，認識這一制度既有利于隋唐統治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養學生辯證分析問題的能力和思維方法;通過比較古今考試制度，培養學生的比較分析能力。
三、情感態度價值觀：通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之一，認識符合社會發展的考試制度的進步性，從而理解我國當今改革考試制度的正確性;通過了解我國科舉制度對世界產生的深遠影響增強學生的民族自豪感。
教學重點和難點：
一、重點：科舉制的創立及在唐朝的發展
二、難點：唐朝科舉制的作用
教學方法：
講解、討論、歸納
教學過程：
一、導入新課：展示唐詩一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后的巨大變化，今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。
二、講授新課：
(一)、科舉制的'創立
1、科舉制產生的背景：九品中正制已經不適應需要，許多地主知識分子要求參與政權，隋朝統一全國后需要大量的有真才實學的人才。
2、科舉制正式創立的標志及其產生的作用?科舉制的創立從地主知識分子中選拔了大量的人才，緩和了地主階級內部的矛盾，擴大了統治基礎。隋文帝下令“分科舉人”。
3、科舉制創立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發揮了積極作用，產生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。
(二)、科舉制度的發展
先指導學生閱讀課本，給學生提供閱讀提綱：
1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類?其下設的科目有哪些?
2、你怎樣理解唐代“三十老明經，五十少進士”的說法?
3、唐代的科舉考場有哪些規定?
師生共同歸納基礎知識：
唐朝科舉制度：常科(明經、進士等)和制舉
明經：重在考查儒家經書的記憶和理解，省試合格后錄用。
進士：重在考核詩賦、時務策寫作，考中很不容易。
制舉：為皇帝選拔“非常之人”而設，科目繁多，生源比�？聘鼜V。不再經“省試”直接錄用。
活動討論：古今考試制度比較
相同點：公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺;按開始成績選拔人才，擇優錄用;考試紀律嚴格。
不同點：
項目隋唐科舉考試當今學�？荚�
科目設置偏重文科有文理科，設置較合理
考試內容偏重經書、詩賦，較脫離現實結合學生實際，有利于學生全面發展
考試的根本目的為封建統治者選拔人才，以緩和其矛盾，鞏固其統治。為社會主義國家的發展選拔人才
同學們對我們現在的考試及考試制度有何建議呢?
(三)、科舉制度的影響
先由學生自主學習，然后教師概括講解。
1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產生的深遠影響，增強學生的民族自豪感。
2、正確認識科舉制，科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統治。隨著時間的推移，科舉制的弊端和危害也越來越突出。
三、鞏固小結：教師圍繞教學目標進行。
四、學習與探究：P17了解曲江盛會與雁塔題名
五、課堂作業：學習輔導該節作業
七年級歷史上冊教案12
一、課程標準
2-5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。2-6運用各種資料，描述世界自然與人文環境的總體特征。
二、學習目標
1、通過分析湄南河平原的自然環境和人文環境的基本特征及其存在的內在聯系，掌握梳理知識的復習方法。
2、通過對比湄南河平原和美國大平原人們的生產和生活，了解自然環境與人們生產和生活以及文化之間的密切關系，同時掌握區域間對比的復習方法。
3、運用所學的復習方法，分析我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
4、通過例題的講解，掌握做題的基本方法。
三、重點和難點
1．重點：通過分析湄南河平原和美國大平原自然環境和人文環境的基本特征及其存在的內在聯系，掌握區域地理的復習方法。
2．難點：運用所學的復習方法，分析我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。
四、教學過程
【導入】同學們有沒有玩過大家來找茬的游戲呢？今天，老師就帶同學們一起來玩一玩這個有趣的游戲。
一、【復習方法介紹】
【游戲一】大家來找茬
時間：5分鐘
形式：4人小組合作找茬
要求：從給出材料中找出表述有誤的地方并加以改正。
看誰找的最快、最多、做全面！��！
湄南河平原
湄南河平原，位于東南亞山東半島的泰國境內，瀕臨波斯灣，經緯度位置大概在南緯14度～17度，西經99度~103度之間。
湄南河平原屬于溫帶季風氣候，地形平坦，土壤肥沃，水網密布，均為旱地。湄南河平原主要的農作物是小麥、玉米和大豆。因為這里的人口較為稠密，同時人力資源充足，所以湄南河平原的農業生產方式大多采用大規模的機械化耕種。由于當地潮濕的自然環境，房屋的建設均為平房和低矮的樓房。當地人民崇尚“谷神”“稻母”等神靈，人們團結互助，鄰里關系融洽。
師：同學們。你們都找到了哪些茬呀？
生（預設）：山東半島-->中南半島；南緯-->北緯；西經-->東經；溫帶季風氣候-->熱帶季風氣候；旱地-->水田；小麥、玉米和大豆-->水稻；大規模的機械化耕種-->人工耕種；平房和低矮的樓房-->高腳屋。
師：看來同學們對之前所學的知識掌握的很不錯。從以上這則材料中，我們可以看出，復習回顧一個地區的相關知識需要從哪些要素入手呢？
生（預設）：地理位置；地形；氣候；水文；土壤；人們的生產和生活等。
師：一個地區的要素有很多，所以需要我們同學進行合理的歸納，這就是我們復習的第一種方法：要素歸納法。在歸納的同時，還需要注意這些要素之間的內在聯系。
本環節目的：此環節通過學生自主找茬的方式進行回顧性復習，引出復習的第一種方法--要素歸納法。
【過渡】剛剛的游戲同學們玩的過癮嗎？接下來我們再玩一個游戲，這個游戲的名稱叫做“對對碰”。什么碰什么呢？湄南河平原碰美國大平原，看看他們之間會不會碰出火花來呢？
【游戲二】對對碰
湄南河平原 | 美國大平原 | |
地理位置 | ||
氣候 | ||
耕地類型 | ||
農作物 | ||
耕作方式 | ||
民居特點 | ||
鄰里關系 | ||
精神生活 | ||
農作物用途 |
師：我們以開火車的形式完成這個表格。
師：結合這個表格中的內容，請同學們思考以下幾個問題。1、試分析兩個地區農作物存在差異的原因。
生一（預設）：這和當地的氣候條件有關。湄南河平原屬于熱帶季風氣候，雨熱同期，降水豐富，熱量充足，水網密布，使得當地的條件非常適宜種植水稻。而美國大平原地區屬于溫帶大陸性氣候，冬寒夏熱，全年降水少，較為干旱，耕地的類型屬于旱地，適宜小麥、玉米和大豆的生長。
師問：2、試分析兩個地區民居存在差異的原因。
生二（預設）：湄南河平原氣候潮濕，水網密布，所以他們居住的房屋是高腳屋；美國大平原氣候較為干旱，并且人口較為分散，因此居住的房屋是低矮的房屋。
師引導：兩個地區都存在差異，一些是生活上的差異，一些是生產中的差異，大事這些差異的形成都離不開這個地區的自然環境，尤其是氣候這個要素。因此一個地區的自然環境都影響著當地的社會生活以及風土人情。
師問：那么，盡管兩個地區存在差異，但當地人民都積極的利用當地的'自然條件，創造出各具特色的區域生活，這充分體現了一個怎樣的科學道理？
生三（預設）：因地制宜，順應自然發展的規律，實現人與自然的和諧相處。
師總結：這也就是我們在復習時要運用到的第二種方法：對比法。在對比的同時要注意對比的內容以及他們產生差異的原因和這當中所蘊含的道理。
本環節目的：通過兩大平原的對比，分析產生差異的原因，引導學生了解自然環境和人文環境的關系以及人地關系中所蘊含的道理。
二、【復習方法運用】
請同學們用所學的復習方法，自主復習我國長江中下游平原和華北平原的相關知識，時間8分鐘。
師：接下來我們來檢測一下同學們對于兩種復習方法的運用。
生一（預設）：長江中下游平原，位于我國的長江中下游地區，經緯度位置大概在北緯30度，東經120度的位置。長江中下游平原屬于亞熱帶季風氣候，地形平坦，土壤肥沃，水網密布，均為水田。長江中下游平原主要的農作物是水稻。因為這里的人口較為稠密，同時人力資源充足，所以農業生產方式為大多為人工耕種。由于降水較豐富，民居多為斜頂房屋。當地人們團結互助，鄰里關系融洽。
生二（預設）：華北平原，位于黃河的下游。屬于溫帶季風氣候，地形平坦，耕地類型為旱地。主要的農作物為小麥、玉米和大豆。這里的農業生產方式多為機械化耕種。華北平原冬季寒冷，因此民居中有取暖設備。
生三（預設）：民居各具特色，都和當地的氣候有關。兩地的農作物不同，和當地的降水，土壤，以及耕地的類型有關。因此，自然環境會對當地的人文環境產生影響。
生四（預設）：同樣體現了人們因地制宜，創造不同的區域生活，體現了人地和諧的道理。
此環節目的：讓學生運用復習方法，學會自主復習。
【過渡】看來同學們對這兩種方法掌握的很不錯，接下來我們進行實戰演練。
三、【復習成果檢測】
請同學們完成復習測試題，并在講解的過程中講授答題的技巧。
此環節目的：通過例題的講解，掌握做題的基本方法。
【課后任務】
1．完成復習成果檢測中未完成的習題；
2．通過所學的復習方法和做題方法，復習掌握所學的其他區域的相關知識。
板書設計
七年級歷史上冊教案13
課標要求：
知道戰國七雄的史實。
教學目標：
一、識記與理解
記住戰國時期的起止時間，記住“戰國七雄”，理解戰國戰爭的特點及其影響，了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現。
二、能力與方法
通過對七國關系及戰國時期戰爭、外交特點的分析，培養和提高分析能力。學習和初步掌握制作歷史圖表的方法。
三、情感態度價值觀
通過戰國戰爭史的學習，進行馬克思主義戰爭觀的初步教育。通過孫臏、張儀等人的事跡，進行正確的人生觀價值觀的教育。
重點難點：
重點：
“戰國”和“戰國七雄”的含義；戰國時期的戰役和軍事家。
難點：
“合縱”和“連橫”的含義。
授課類型：
新課。
教學時間：
1課時。
教學準備：
教師準備：
戰國形勢圖掛圖；制做本課課件；整理有關戰國史實的成語；
學生準備：
搜集有關戰國時期的成語；用竹木等材料仿制一些古代兵器。
教學方法：
講述法、討論法、問題探究法多法結合。
教具（媒體）：
計算機及多媒體課件。
教學過程：
引入新課：
同學們，在上一節課里我們學習了很多春秋時期的成語，像“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等。今天我們將了解到更多的成語，如“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“負荊請罪”等，讓我們一起來發掘這些成語里面隱藏的精彩故事。
學習新課
�。ń處熞龑н^渡）復習以前所學知識，幫助學生弄清“戰國”概念，課件如下展示：
一、“戰國七雄”（課件顯示標題）
1、學生閱讀教材并思考：戰國七雄局面是怎樣形成的？——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。（課件展示“戰國形勢圖”）。
教師提問：
�。�1）戰國時期周王的地位怎么樣？——春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王亦（顧炎武《日知錄》卷十三“周末風俗”條）——無足輕重。
（2）為什么諸侯國會越來越少——統一的趨勢日漸明顯
2、同學們仔細對比春秋形勢圖和戰國形勢圖，發現有什么明顯的不同嗎？
學生提問：為什么晉國沒有稱雄？
（教師講述）七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉，春秋時期的晉國在戰國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。
歷把這七個強國并稱為戰國七雄，七雄并立是戰國期的基本形勢。
3、學生認真觀察課件投影，了解七國及其地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。（老師看圖講解，輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，指導學生掌握記憶方法）。
�。ń處熞龑н^渡）戰國，顧名思義，有戰爭的國，這里的“戰”主要是指戰爭頻繁，爭斗激烈，學習戰國的歷史，必須了解戰國的戰爭。
二、戰國時期的戰爭（課件顯示標題）
請大家閱讀教材40頁的小字部分的兩個戰役，了解戰國戰爭的盛況，然后總結出戰國戰爭有哪些特點（先請學生用精簡的'語言概述戰爭過程，然后組織學生分組討論戰爭的特點）
戰國時期戰爭的特點：（以學生歸納出來的為序，教師重點對謀略和兵器進行講解。）
（課件展示）
a、兵器（青銅兵器改進、鐵兵器出現）——武器的改進
（學生展示自制古代武器，并簡介戟，戈，矛，刀，劍的特點和用法）
b、兵種（步兵，騎兵）——軍隊構成的變化
c、人數多、規模大、修建工事、爭奪激烈
d、戰役的發生（圍魏救趙，長平之戰）
e、重要軍事家的涌現（孫臏、白起）
學生講述孫臏，田忌的故事
f、謀略（“圍魏救趙”、“反間計”；“合縱”“連橫”）
課堂辯論（旨在培養學生辯證的歷史思維能力及表達能力）
有人說，戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發展。有人說，戰國時代“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展。你的觀點如何呢？
�。ㄓ^點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分）教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發展與文化的進步；大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統一的過程。
�。ń處熞龑н^渡）：戰國的戰爭除了在戰場上刀光劍影，殺聲震天外，戰爭的背后，各國間進行著沒有硝煙的戰爭，這就是激烈程度和影響力不亞于戰爭的“合縱與連橫”。
三、合縱與連橫（課件顯示標題）
1、正當各國打得不可開交的時候，秦國卻逐漸占據了主動，為什么呢？因為秦國出了個張儀（投影張儀圖片）
張儀游說各國，破壞了六國的聯盟，使得六國聯合抗秦的謀略破產，具體是怎么回事，同學們還是通過閱讀教材去了解吧。
2、指導學生重點理解什么叫“合縱”，什么叫“連橫”（課件出示“合縱連橫”示意圖，教師據圖講述）：合縱就是東方六國聯合抗秦，（“合眾弱以攻一強”）。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。合縱政策最主要的代表人物是蘇秦。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。
連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國（“事一強以攻眾弱”）。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。
3、六國合縱抗秦為何未成功？
�。ㄇ貒觅V賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，立場不堅定）
�。ń處熤v述）合縱連橫的斗爭，持續了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常�！俺啬撼钡某烧Z就是這么來的�！贿^，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻XX越強。
課堂小結
�。ㄕn件出示知識要點，教師概述）
戰國宏大而壯觀的戰爭，變化多端的謀略，足智多謀的軍事家令人難忘，但是我們都知道，無論在何時，戰爭帶給人民的，永遠都是無盡的痛苦和災難，在連綿不絕的戰爭歲月中，受煎熬的始終是老百姓，因此，無論何時何地，和平，一直都是我們共同的期望。
練習鞏固
一、選一選
1、作為一個時期的名稱，“戰國”因戰爭眾多、爭奪激烈而得名。戰國時期是指（）
A、約公元前21世紀——約公元前16世紀
B、約公元前16世紀——約公元前11世紀
C、公元前770年—公元前476年
D、公元前475年—公元前221年
2、下列諸侯國中，不屬于戰國七雄的是（）
A、齊國
B、晉國
C、楚國
D、趙國
3、戰國初年，被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是（）
A、齊國
B、晉國
C、楚國
D、秦國
4、戰國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是（）
A、孫武
B、孫臏
C、吳起
D、伍子胥
5、人物下列中，生活在戰國時期的軍事家是（）
A、孫武
B、張儀
C、孫臏
D、蘇秦
6、戰國時期，七國之間戰爭不斷。主要的兵種有（）
A、車兵
B、步兵和騎兵
C、水兵
D、藤甲兵
7、“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰，指缺乏實戰經驗，慣于空談兵法，戰爭中一敗涂地的趙括。交戰雙方是（）
A、秦國和齊國
B、魏國和趙國
C、秦國和楚國
D、秦國和趙國
8、《孫子兵法》是我國現存的年代最早的一部兵書。該書的作者是（）
A、孫武
B、孫臏
C、吳起
D、白起
二、材料分析
戰國七雄之間關系錯綜復雜，合縱與連橫之爭成為戰國紛爭的重要內容。
1、用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。
2、在合縱與連橫之爭中，一些研究縱橫之術的讀書人十分活躍，其中最突出的代表是誰？
3、你認為上述哪一種策略運用的更成功一些？
三、各抒己見
結合有關史實和課外資料，談談你心中印象最深刻的戰國人物。
七年級歷史上冊教案14
一、課標內容
�、僦兰坠俏�、金文等字體，知道漢字的演變，培養學生從圖片中提取有效信息和從點到線發現歷史規律的能力。
�、谝运灸肝於槔�，了解中國古代青銅工藝的成就，培養學生的藝術鑒賞能力和文物保護意識。
二、教學目標
1、知識與能力
知道甲骨文、金文的字體，了解漢字的演變，培養學生從圖片中提取有效信息和從點到線發現歷史規律的'能力。
以司母戊鼎為例，了解青銅工藝的成就，培養學生的藝術鑒賞能力和文物保護意識。
2、過程與方法
本課教具是多媒體課件，通過圖片教學情境激趣的方法，設計探究問題，引導學生在與他人合作交流中探究知識獲取知識，享受成功獲取知識的樂趣。
3、情感態度與價值觀
通過學習，使學生了解我國勞動人民創造的輝煌成就，培養學生熱愛中華民族歷史文化的意識，增強學生的民族自豪感和歷史責任感。
三、教育重點和難點
1、教學重點：甲骨文和金文的字體，漢字的演變，司母戊鼎。
2、教學難點：理解司母戊鼎“是商王權力的象征”的這一論斷。
四、教育方法
(1)教法
1、圖片欣賞法
2、問題探究法
3、情境體驗法
(2)學法
1、觀察分析法
2、自主探究法
3、合作交流法
五、課時安排：
六、教學過程
七、小結
本節課我們主要學習了甲骨文，金文和青銅器。了解了商周時期的經濟和文化：
知道了甲骨文以及金文的含義，內容，特點及作用;
知道了青銅器及其鑄造業的特點，了解了司母戊鼎，四羊方尊等名器。
七年級歷史上冊教案15
一、概述
1、課名：《原始的農耕生活》，是人教課標版教材七年級上冊的一堂歷史課;
2、本節課所需課時為1課時，40分鐘;
3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。
二、教學目標分析
1、知識與能力
(1)知道我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活狀況;
(2)初步理解原始農耕經濟的生產發展水平，進而認識原始農業的出現對中國遠古時代社會進步的重要意義;
(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。
2、過程與方法
(1)通過觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論，初步形成提取圖片信息和歷史想象的能力;
(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;
(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。
3、情感態度與價值觀
(1)體會祖國原始先民創造原始農耕文化的艱苦條件，對祖先在物質與精神文明的進步做出的偉大貢獻產生敬仰之情;
(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。
三、學習者特征分析
(1)學生在小學階段《品德與社會》課程中已經學習過有關原始社會的知識。對氏族公社時期的生活狀況有一定的了解;
(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;
(3)學生閱讀歷史圖片獲取歷史信息的能力還比較弱，還沒有養成閱讀歷史圖片的自覺習慣;
四、教學策略選擇與設計
教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。
教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。
五、教學資源與工具設計
人民教育出版社七年級上冊教材
專門為這節課制作的多媒體網絡課件
網絡教室
六、教學過程
(一)導入新課
教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。
用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變為食物的“生產”者的話題。
學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。
設計意圖：通過觀察圖片，培養學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發學生思考與探究的興趣，為本課教學創設學習情景，做好任務鋪墊。
(二)講授新課
1、河姆渡的原始農耕
(1)原始農業的產生
環節一：觀察文物
教師活動：展示圖片《河姆渡栽培稻谷遺跡》，請學生觀察圖片中的植物種子是什么?這些文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?
學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。
教師活動：這些谷物不能直接說明河姆渡已經有了原始農業。如果它們是野生稻谷就只能說明河姆渡人從事的是原始的采集活動。那么，怎樣才能證明他們已經開始原始的農業生產了呢?
展示閱讀材料：
六千年前的稻谷
當考古人員挖掘到距地面3米深的地方時，在黑褐色的土層中閃出一些金X小顆粒，但很快就變成泥土的顏色。考古人員幾乎無法相信自己的眼睛：這些東西居然是炭化了的稻谷!這些稻谷在與空氣接觸之前，還保持著原來黃燦燦的顏色。難道新石器時代的河姆渡人就開始種植水稻了嗎?
工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。
學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。
教師活動：展示圖片《河姆渡骨耜》，請學生觀察圖片中的生產工具是什么?它有什么特點，是用來干什么的?這件文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?
學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態及其使用方法。
教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。
展示閱讀材料：
河姆渡的.耕作工具
……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。
河姆渡出土的骨耜，是中國目前發現的最古老的骨制農具。
學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。
設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。
環節二：歷史想象
教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。
探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。
學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業的過程。
設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。
(2)河姆渡人的生活
環節一：觀察與思考
教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)
學生活動：觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，結合河姆渡人的生產水平和生活條件思考這種建筑方式體現了怎樣的智慧?
設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。
環節二：閱讀與描繪
教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。
生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪
生活用具：敞口釜骨針葦席
牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽
果實：南酸棗
交通工具：木槳
娛樂樂器：骨哨
學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。
設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。
(三)合作探究
2、半坡原始居民的生活
環節一：網絡探究
教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。
3、大汶口原始居民
環節一：網絡探究
教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。
學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。
設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。
(四)研究成果匯報
在學生探究活動完成之后各學習小組發表研究結果，回答其他同學的質疑。
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