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小學作文課教學實錄
在日常學習、工作或生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的小學作文課教學實錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材簡析：
本次習作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天里的人和事……給了學生自主習作的空間。
學生簡析：
從二年級到三年級，學生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學生筆下的秋天可能不是那么完美，但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。
設計理念：
構建開放而有活力的課堂教學形式，采用自主、合作、探究的教學方式，面向每一個學生，尊重每一個學生是本節習作課的核心。
另外，圍繞“說?寫?評?賞”這一條教學主線，既激發學生的寫作興趣，又為學生提供表現自我的空間，遵循了兒童的認知規律。
寫作目標：
1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先說一說畫的內容，再寫下來。
2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學交流，把自己的習作認真改一改。
3、再把習作和圖畫一起貼在教室讓同學們欣賞。
寫作重點：寫出秋天的特點，把語句寫通順。
難點：寫出自己的獨特感受。
課前準備：
教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的圖畫或多媒體課件。
學生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。
教學過程：
一、出示課件，激發說話興致
師：（播放課前準備的多媒體課件或出示掛圖讓學生欣賞）問：同學們剛才看到的畫面是哪個季節的？（秋天）
師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導學生具體地、多角度地說出秋天的一些特點）
師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學都來說一說自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？
本環節通過畫面的展現創造導入情境，開啟學生思路，喚起學生對秋天的美好回憶，為下面學生的說話創造條件。
二、合作交流，啟發有序說話
師：提出說話要求：大聲、有序地說出畫面內容和自己的感受。生：拿出自己準備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。
師：讓學生從四人小組中選一個說得最好的學生在全班交流。
生：個別介紹，生生評議。
師：肯定說話、評議有條理、詳細的學生，特別表揚說出對秋天有獨特感受的學生。相機指出不足。
師：同學們說話時很活躍，老師都聽得入迷了�，F在老師再出道題，看同學們表現怎樣？根據你選的圖畫和你準備寫的內容給習作加一個合適的題目�？梢杂谩癤X的秋天”，也可以用“秋天的XX”，還可以用其它與秋天有關的題目。
生：學生自由發言。
本環節讓學生直接說出直觀形象的圖畫內容并自己給習作加題目，給學生營造了一個自主說話的空間，學生的個性化語言不但得到發展，而且確立了學生是學習和發展的主體的地位。
三、自主習作，要求寫清內容
師：出示習作要求：發揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。
生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習作。
師：巡視查看，相機個別指導。
這個環節主要是學生和圖畫文本的對話，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主習作中形成能力，發展個性。
四、互相評議，引導實踐提高
生：習作完后同桌互讀互聽，提出各自的意見。
師：參與學生的學習小組聆聽和適當評議學生作文。
生：同桌聽讀完，再自己修改。
師：提醒學生正確使用標點符號，用上學過的詞句。
生：小組內聽讀，評議出優、良、合格等級。
師：抽出部分學生作文朗讀，師生評議。
這一環節在生生評議、師生評議的基礎上，提高學生的修改、寫作水平。充分利用學生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學生的學習主體地位。
五、展示賞析，提高審美能力
師：激發學生展示自己成果的欲望，讓學生各自把自己的習作和圖畫粘在一起，貼到教室。
生：全體學生在展示自己習作的同時去欣賞別人的習作，選自己喜歡的一、兩篇學習。
本環節給學生提供展示的舞臺，讓學生有樣可學，在學習中認識自己的不足，提高審美能力。促進學生語文綜合素質的整體提高。
總而言之：本節課的教學是全面落實以人為本的新課程理念，從學生的實際出發，層層推進的。說?寫?評?賞四個環節，環環緊扣，以學定教，充分體現學生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認知發展規律，又培養了學生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓練與運用。
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