《唐雎不辱使命》語文教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《唐雎不辱使命》語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力)。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：2課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課
同學們或許聽說過戰國時期的故事，比如荊軻刺秦王的故事。荊軻在與燕太子丹分別時，激情澎湃地歌唱著：“風蕭蕭、易水寒，壯士一去兮不復還”。這段描繪了《戰國策》中燕趙游俠之士形象的詩句，盡管荊軻最終失敗并且被殺，但他的故事卻流傳至今，為人所稱頌，給我們留下了深刻的印象。而今天我要講述的是另一個故事：唐雎，作為小國的臣子，在秦王尋釁威脅之下，勇敢地前往秦國，毫不畏懼，敢于與秦王進行面對面的斗爭，最終光明正大地打動了秦王，完成了使命。這種勇氣實在難能可貴。在《戰國策》中，唐雎被塑造成了另一個游俠勇士的形象。
二、檢查預習
1．作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向所編寫的一本重要史書，主要以記載言行為主，采用國別體敘事。它所述時間跨越了春秋時期至秦滅六國的約二百三四十年，是研究戰國時期歷史的重要參考資料。該書在敘事上注重鋪陳和渲染，形象生動而富有色彩；語言流暢而生動；善于通過對話展現人物性格，使人物形象更加鮮明豐滿；在辯論中常常使用故事或寓言來比喻抽象的道理，具有濃厚的文學風格。因此，《戰國策》對后世散文著作產生了深遠影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 搶qiāng 傀guī 祲jìn 撓náo 諭yù
3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。
四、總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
五、布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
一、導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人。
分各色朗讀課文。
二、復習上節課內容，疏通文章大意。
三、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦國的國君有意以五百里土地來交換掉安陵君的封邑，實際上是為了將安陵吞并。在當時的情況下，這是無法抗拒的要求。唐雎被派去出使，憑借他聰明機智和勇敢無畏的性格，在面對著狡詐殘暴、心機深沉的秦王時，不畏強權，敢于與其斗爭，沒有被威勢所壓服。最終，唐雎成功讓秦王放棄了占領安陵的打算。他維護了本國的尊嚴，并出色地完成了自己的使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；
C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君明白秦王的無理要求實際上隱藏著秦王的真正企圖，因此他毅然拒絕了。然而，在面對敵強我弱的局勢下，為了爭取周旋的余地，安陵君并沒有當場揭穿秦王的騙局，而是以巧妙的方式回應了秦王：“大王加惠，以大易小，至善。”這句話表達了安陵君將秦王的要求視為一種權謀手段，希望通過"以大易小"的方式，即以更重要的事物來交換，達到最好的結果。這樣的回答既顯示了安陵君的聰慧和機智，也為自己爭取到了一定的時間和余地去思考對策。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子的憤怒”是秦王震懾唐雎的話，意味著要發動戰爭，徹底消滅安陵；而“普通百姓的怒火”則是唐雎回應秦王的話，表達了他的決心：你想奪走我的土地，我就要你的生命，即使要付出自己的生命也要保衛安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，唐雎以忠誠堅守使命的品質，不畏強暴，勇于與他人斗爭，敢于追求勝利，展現出了英雄般的氣概。他通過揭露秦王的驕橫欺詐、外表強大但內里空虛的本性，展示了自己的真實形象。盡管他沒有進行修飾，但卻塑造了一個十分鮮明生動的角色，在刻畫人物性格方面取得了極高的成就。
五、拓展延伸
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
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