語文教案
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
培養目標
1、會認本課14個生字，會寫7個生字。
2、通過讀詞，認識一批植物及水果。
3、了解相關的漢字規律，學習歸類集中的識字方法。
教學重、難點：識字寫字
教學課時：兩課時
教學準備
教學流程
第一課時
一、揭示課題，激發識字興趣。
1、揭示課題，齊讀課題，從課題中了解學習任務。
2、看情境圖，讓學生知道：識字的'途徑和方法很多很多，鼓勵學生到生活中識字，到大自然中識字。
二、讀好詞語，感知內容。
1、本課有幾大組詞語，借助拼音讀準字音。
2、邊讀邊想，每組詞語可以怎樣分小組，為什么這樣分？
3、聯系生活實際和已有經驗，說說課文中的花、水果、蔬菜、樹木的外形特點。不懂的可以向周圍的人請教。
三、識字詞語，認記生字。
1、標出詞語中的生字，自主識字。
2、小組合作交流。
比比誰讀得準。交流記字方法，評評誰的方法妙。觀察本課字詞，說說自己有什么發現。
四、教師檢查點撥。
1、賽讀生字詞。抽讀、開火車讀、搶讀。
2、引導學生找出本課生字中的字形特點。
3、完成課后習題2。
五、讀詞語，強化識字。
引導學生讀出節奏韻味，增強趣味性。
第二課時
一、復習引入。
1、認讀字詞卡。
2、有興趣的同學站起來讀讀課文。
二、鞏固識字，指導識字。
1、看圖或實物搶讀詞語。
2、在圖或實物上貼詞卡。
3、可分可合的活動字卡強化識字。
4、指導分類書寫生字。
5、評評比比。
自評、互評，小組內評一評。
三、總結。
學了這一課，你了解到漢字的哪些規律？學到了什么寫字技巧？
語文教案 篇2
設計理念：
本著“以人為本”的理念，努力營造寬松和諧的氣氛。根據蘇教版第一學段閱讀課文編寫意圖，遵循母語教學的基本規律，對詩歌內容不做過多講解，而是緊緊圍繞“讀好書、寫好字”兩大任務，通過多種形式的讀與寫，使學生在豐富的情感體驗中理解和創新，將識、讀、寫結合，讓學生們學出樂趣，學出信心。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，重點寫好“飄”、“裝”、“蕩”、“船”幾個生字。
3、讓學生感受到水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激好熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。
課時安排：兩課時
教學流程：（第一課時）
一、舊知引路，激趣導入
1、在開學初我們學過一課書，這課書講述了江南水鄉美麗迷人的景色，描繪了水鄉人民幸福快樂的生活，小朋友們還記得是哪一課嗎？
誰能為大家朗誦一下？
2、今天老師再給大家介紹一首詩歌——《水鄉歌》（板書課題，學生書空），這首詩歌將把我們再一次帶到江南水鄉的美麗風光中去。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個美麗的地方！
二、初讀課文，學習生字
1、（播放課件）教師配樂范讀課文。
2、小朋友們愿意讀一讀嗎？請同學們借助拼音自由地大聲讀一讀，不懂讀的'字多讀幾遍。
3、出示課件，學習生字。
師：小朋友們讀得可真認真！池塘邊的小青蛙看了可高興了，它給大家送來了幾朵美麗的荷花。可是，小青蛙說，要得到荷花，就得先回答它的問題。小朋友們，行嗎？
（1）出示帶有拼音的生字。
師：小朋友們，小青蛙給大家帶來了幾位新朋友，請看一看，你們能認出它們嗎？
指名讀。
開火車讀。（火車火車你來開——）
師：不錯，第一個問題小朋友們都答對了，小青蛙的荷花送給你們（貼出兩朵荷花）。
（2）出示沒有拼音的生字。
師：小青蛙把它們的拼音帽子去掉，看看你們還能不能認出來。認得哪個就讀哪個。
指名讀。
齊讀。
師：真不錯，小青蛙的第二個問題你們也解決了（再貼出兩朵荷花）。
（3）出示帶有生字的詞條（湖面、咱們、白帆、裝滿、蕩清波）
師：小青蛙把這幾位朋友藏在詞條中了，請選擇你喜歡的一個詞語讀一讀。
學生當小老師帶讀。
師：小朋友們真棒！小青蛙的問題都沒把你們難倒！（貼兩朵）為了獎勵你們，小青蛙還多送了兩朵給大家。（再貼兩朵）
（4）生字寶寶找朋友。（“飄”、“蕩”、“裝”、“船”）
師：小青蛙說，這荷花后面還藏著生字寶寶呢。請幫荷花背后的生字寶寶找朋友，組成這一課的生字。哪個小朋友想上來找朋友？
學生將荷花背后的生字部件重組成本課生字，并向大家介紹。
（5）課件按筆順描紅，“飄”、“蕩”、“裝”、“船”，學生書空，再在課本上描紅。
師：小青蛙請小朋友們跟著它一起寫一寫這幾個字。
三、感情誦讀，感悟詩句
1、小朋友們生字學得真好，我想，你們一定也能把書讀好。
齊讀課文。
師：這首詩共有幾個小節？
2、每個小節中都有一個相同的句子，你找到了嗎？
這個句子后面是個什么符號？
（相機出示“？”，認識問號：當你有疑問的時候，就可以用上這個小鉤子——問號了。）
怎樣把這句話讀好呢？誰來試試看？你為什么這么讀呀？
3、水鄉到底什么多呢？我們一起來看看詩歌是怎么寫的。
師：請選擇你最喜歡的一節練習讀一讀。
語文教案 篇3
教學目標
（一）知識與技能：
1. 學會7個生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 結合具體的語言環境理解句子，了解海洋顏色富于變化。
4. 學習文章的表達方法，體會重點句子的寫法。
（二）過程與方法：
1. 充分預習，搜集資料，積累感受和體驗。
2. 初讀，整體感知，了解課文大致內容，理清文章思路。
3. 精讀，結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。
4. 情味讀，傳達自己的感受和情感。
5. 總結，回歸整體，拓展延伸，升華情感。
（三）情感、態度與價值觀：
培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。
教學重難點
理解課文內容，理清文章思路，了解海洋富于變化（重點）
結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。（難點）
教學準備
布置預習，搜集有關海水顏色的資料，積累感受與體驗。
教學過程
一、創設情境，導入新課。
說道海水的顏色，大家可能毫不猶豫的說“藍色”，而作者，正是對這司空見慣的命題提出了質疑。海水究竟是什么顏色呢？作者又是怎樣得出自己的結論的呢？
二、初讀，整體感知，了解課文大致內容，理清文章思路。
1. 自由讀文，學習生字詞說說課文圍繞“海的顏色”說了哪些內容。
2. 互動交流，，明確體裁（說明文），概括文章主要內容，理清作者的寫作思路。完成課后練習2
作者觀察海洋的地點分別在哪兒？海的顏色又有怎樣的不同？作者的感受怎樣？
二、結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。
1. 默讀，看看你對哪里的海水有感受？抓關鍵詞句品一品，說一說，再美美地讀一讀。
2. 全班交流反饋，引導發現表達特點。
提供交流句式，引導有序表達。
（一）渤海的顏色與感受
1. 渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人愿意接近。
2. 聯系上下文，體會作者為什么會有這樣的感受，讀出情感來。
（二）西沙群島的海：
1. ……這深深的'藍色讓人肅然起敬。
2. 聯系上下文，體會作者為什么會有這樣的感受，讀出情感來。
（三）意大利西西里島的海：
1. 只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有幾根亂草在水中浮動，不由得讓人汗毛倒豎。
2. 作者為什么會有這樣的感受，讀出情感來。
（四）小結表達的方法，比較著感情朗讀這一部分。
（五）自己讀讀最后一個自然段，談談讀書的體會和感受。
三、總結，回歸整體，拓展延伸。
本文通過提出問題，用實例證實，和最后回答“海水是沒有顏色的”。字字句句緊扣課題《海水的顏色》，讀來條理清晰，真實可信。但讀來又不是枯燥單調的，在表達方法上你有了哪些收獲？對我們認識和了解世界又有了怎樣的啟示？
四、布置課堂作業。
語文教案 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美風景和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
第一課時
一、揭題導入
1、讀好課題。
①課件呈現課題。
②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？
③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
2、簡介鸕鶿。
①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。
②課件呈現多幅鸕鶿的照片。
③教師：鸕鶿捕魚后吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
④課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。
⑥學生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
3、引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1、教師范讀。
①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。
②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2、學生練讀。
①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
②學生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。
3、再讀感悟。
①教師：剛才幾位同學的朗讀對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）
②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。
③學生自由讀全文。
④讀后組織學生交流各自的感受。
4、選段朗讀。
①教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。
②同桌互讀。
三、揣摩思路
1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。
2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：
①從“恢復”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。
②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
③聯系課文前面的`內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。
3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了）。
四、課堂作業
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊
第二課時
一、引入新課。
教師：上節課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。
二、讀、悟、寫捕魚前的段落
1、自讀感悟。
①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。
②學生自讀品味，教師巡視。
③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生對重點詞句的感悟。
④在學生有所感悟的同時，要引導他們反復讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：
▲這句話，誰能讀得更平靜、更優美？
▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。
⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。
2、積累語言。
①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字背出來。（學生試背）
②教師：我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）
③讓學生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第一自然段。
三、讀、悟、寫捕魚時的段落
1、品味“一抹”。
①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）
②課件呈現練習（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：
利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“ ”
③組織交流，隨機點撥。
既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）
④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2、廣化語感。
①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）
②組織交流。
③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
④齊讀這幾段課文。
四、總結課文。
1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。
2．說說你腦中出現了哪幾幅畫面？
（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。
（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。
（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復平靜的景象。
3．列小標題。
鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸
4．小結：
《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美——柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美——生機勃勃的動態美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。
五、作業：
1、 朗讀課文，背誦第一自然段。
2、完成作業本上作業。
語文教案 篇5
教材分析
本次綜合活動安排了一篇根據蒲松齡《聊齋志異》中的《嶗山道士》改寫的故事，還安排了與勞動有關的懇談會。讓學生與家長共同探討有關勞動的問題。
教學目標
1．把握文章基本內容，了解主要情節和它所揭示的中心。
2．引導學生與家長交談，觀察家長或周圍的勞動者一天的工作情況，體會勞動創造了財富，同時也激發學生對勞動者的熱愛。
3．培養學生的勞動的意識。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。提前與家長交流，并觀察周圍的勞動者。
課時 2課時
板書設計
綜合活動（5）
嶗山道士 勞動創造了財富
穿墻術
不勞而獲 出才有收獲
投機取巧
教學活動設計
第一課時
一、預習要求
利用工具書，盡量讀通讀懂課文，并能講述此故事。
二、導入課文
最近同學們中流行看鬼故事的書，其實神鬼怪的故事在古代也頗盛行，比如《聊齋志異》，就是一部談狐論鬼的書。我們今天就要學習其中的一篇《嶗山道士》。
三、簡介作者和作品
蒲松齡（1640--1715），清代文學家。字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人。年輕時即以文章好出名，但科舉屢試不第，71歲才成貢生。一生基本上都在家鄉當塾師，家境貧困，能接觸普通百姓的生活。傾數十年時間寫成短篇小說集《聊齋志異》，并不斷修改增補。又著有《聊齋文集》《聊齋詩集》《聊齋俚曲》等。
《聊齋志異》主要運用唐宋傳奇小說的文言體，以豐富的想像，并借鑒當時流傳的故事和前人的作品，通過談狐論鬼的表現形式，以巧妙的構思、生動的語言，創造了不少優秀的作品，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡多有暴露，對科舉制度和封建禮教多有批判，并用同情的筆調描寫了青年男女真誠相愛的故事。但書中也存在一些因果報應的說法和迷信的色彩。
四、初讀課文，理解課文。
1.檢查預習
請一生用自己的語言講述這個故事。
2. 朗讀課文，試翻譯。注意關鍵詞語的解釋。
3. 提問：我們講述故事，按情節總是可以分為開端、發展、高潮、結局，這則故事的呢？請用幾句話概括故事內容。（學生討論交流）
明確：開端：王七慕道，求師學法。
發展：看師演法，師父教法。
結局：王七回家，演法失靈。
求師學法，看師演法，師父教法，演法失靈—這就是本文的線索。
4. 從故事中可以看出，王七是一個什么樣的人？從文中找出原句說明。
明確：王生是一個想學法又怕吃苦，有了一點本事便忍不住要炫耀的人。這就是文章的一條暗線。
5. 從這個故事中你得到了什么啟示？（學生各抒己見，言之成理即可）
五、拓展延伸
生活中總有不少想不勞而獲的人，并廣泛流傳著這樣一句話：“賺錢不費力，費力不賺錢。”你對此有何看法，寫成一篇文章。
第二課時
一、交流課前布置的作業。
1．以小組為單位交流自己觀察家長一天的勞動情況。
2．從小組中選出一人，進行集體交流。
3．集體交流。
4．總結：通過同學們的交流，我們發現我們的爸爸媽媽一天的工作是十分辛苦的，他們不僅要完成自己的本職工作，還要照顧我們的生活。由此，我們可以看出勞動創造了美好的生活，勞動是辛苦的，也是辛苦的。
二、展示我們有關“勞動”的圖片，
欣賞這些勞動場面的圖片，大家說一說，議一議。
三、作文。
1．同學們，因為勞動，我們有了現在美好的生活，因為勞動，我們變得更加熱情和健康。勞動，不僅創造了人，而且創造了美好的世界。相信你的'勞動生活無論過程是多么苦澀的，結果卻是快樂的。
2．選擇自己平日經常做的一項勞動內容寫一寫。
要注意寫具體，抓住幾處寫細致，注意寫出自己的真情。
3．構思并寫作。教師巡視指導。
因為是學生首次接觸蒲松齡的作品，所以有必要向學生介紹有關他和他作品的情況，這樣為以后的學習和課外閱讀打下基礎。
這是本文的重點，引導學生結合生活的實際來體會只有付出才有收獲的道理。
通過各種各樣的形式體會勞動的意義，體會勞動者的光榮。樹立勞動是光榮的意識。
作業設計
1．復述《嶗山道士》這個故事給家人聽。
2．繼續關于勞動方面的調查。
3．完成一份關于勞動的手抄報。
語文教案 篇6
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養學生的創造性思維。
教學目標：
1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
課前準備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學過程：
一、創設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”
師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?
生：認識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!
生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車運大南瓜。
師：向誰借車?借什么車?
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養了學生的合作意識。
四、拓展延伸，學科綜合
師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的.過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。
教學反思：
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優生施展才能空間的弊端，也給學生的后續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。
語文教案 篇7
一、復習舊知，揭示新課
1.復習單韻母ɑoeiuü(認讀卡片，并讀出順口溜)。
師：生：
我讀ɑ嘴巴張大ɑɑɑ
我讀o嘴巴圓圓ooo
我讀e嘴巴扁扁eee
我讀i牙齒對齊iii
我讀u嘴巴小圓uuu
我讀ü嘴巴翹起üüü
2.揭示課題：看圖說話學拼音9。
［設計思想：復韻母是由單韻母組成的。在本環節通過重溫已有的知識，讓學生準確呼讀單韻母，熟悉拼讀方法，能為學習新知打基礎。］
二、故事導入，激發興趣
1.出示動畫課件，讓學生看動畫片。
2.觀察圖畫，說出圖意。
［設計思想：本環節利用教材資源，通過動畫課件，把兒童帶進故事世界里。既可激發學生學習的興趣，又可培養觀察能力：既可進行語言訓練，又可感知要學習的音節。］
三、學習韻母，指導拼讀
(一)學習韻母ɑi
1.利用課件引出音節詞“báitù”。
2.分析bái的聲韻，引出要學習的ɑi并認識組成(引導學生認識組成后，教師要告知：由兩個單韻母組成，發一個音的韻母叫復韻母。)
3.學習ɑi的發音。
①教師講述ɑi的發音要領：先張大嘴巴發ɑ的音，接著口形由大到小，很快滑向i，ɑ讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口氣讀成ɑi。
②聽老師發音：做好口形跟老師發音。
③自由練習發音，互讀互檢。
④開火車讀，匯報發音結果。
［設計思想：聲韻母教學是拼音教學的重點，需要教師的講解、示范。學生的互讀互檢，既有利做到發音準確，又有助于加強學生的協作精神。］
4.指導認形。
5.學習ɑi的四聲和標調歌。
(1)復韻母ɑi也有四聲，應該把聲調標給誰呢?
(2)點擊出示標調口訣，明確標調方法。
標調口訣：
ɑoeiuü
標調時按順序排
i字標調要去點
iu并列標后邊
［設計思想：在拼音教學中，ɑieiui是第一次教學的復韻母，因此，必須學會標調位置。］
(3)根據標調口訣，先給ɑi標調，再練習讀四聲。
6.先指導拼讀báitù，再用“白兔”一詞說話，還能用帶有ɑi的其他聲調的詞說一句話。
(如：白兔真可愛；我愛祖國……)
［設計思想：再回情境圖結合音節說話，為閱讀識字打下良好的`基礎；用帶有ɑi的其他聲調的詞說話，則可培養學生的學說普通話能力。］
(二)學習韻母ei
教師以同樣的方法和內容來引導學生學習ei。
［設計思想：同樣的學習內容，以同樣的方法來學習，可減輕學生學習負擔，也可使學生找到一條學習的途徑。］
(三)學習韻母ui
利用課件引出“wūguī”后，讓學生總結學習ɑiei的方法和內容，并能舉一反三地學習ui。
［設計思想：由于學生知識的差別，本環節不強調學生能自主學習完所有像ɑiei的方法和內容。因此，應尊重學生個體差別，讓各小組在自主、合作、探究、交流的學習氛圍中學習，共同完成學習任務。］
(四)指導書寫
1.出示寫在四線格上的ɑieiui，讓學生觀察后說出應如何書寫。
2.練習書寫一遍ɑieiui。
［設計思想；學生己學會了單韻母的書寫。因此，對這三個復韻母的書寫就不是難事。］
四、練習鞏固，總結全課
1.找朋友，帶帽子。
把三組有ɑoeiuü的頭飾發給學生，并讓另外三位學生找出一對朋友組成ɑieiui，且會幫ɑieiui帶帽子。
［設計思想：學生在活動游戲中既鞏固認識了ɑieiui的組成，又掌握標調方法。］
2.讀自編兒歌：
三個朋友
xiǎobáitùméihuālù
小白兔，梅花鹿，
zhēnkěàizàibǐměi
真可愛；在比美。
xiǎowūguīdízichuī
小烏龜，笛子吹，
shuǐzhōngyóuláikāihuì
水中游；來開會。
(要求：自主認讀，讀正確、流利。)
3.讀自編的兒歌，找ɑieiui音。
［設計思想：創造性使用教材，既可鞏固已學知識，又可讓學生享受到成功的樂趣。］
4.總結。
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