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蘇教版三年級數學——《毫米的認識》教后談
教學片斷一：估計并測量數學書的長、寬、厚。
1、估計活動：
師：請大家估計一下你的數學書的長度、寬度、厚度。注意：不能用工具。
學生獨立估測，并填表。反饋：
生1：我估計數學書的長為17厘米，寬為15厘米，厚為2厘米。我的食指的寬度大約是1厘米，我是這樣一個一個量出來的。
生2：我估計數學書的長為20厘米，寬為14厘米，厚為1厘米。我是一拃一拃量出來的。
生3：我估計出來的跟他差不多，我先估計自己的鉛筆大約是10厘米，然后我再用這支鉛筆去量。
生4：我估計數學書的長約為21厘米，寬約為14厘米，厚約為1厘米，我是用我的橡皮去量的。
生5：我估計數學書的長約為15厘米，寬約為12厘米，厚約是1厘米，我是目測的。
…
2、測量活動：
師：剛才大家估算的方法很棒。但現在有一個問題擺了我們面前，現在估出來的結果大不一樣。我們估計得到底對不對呢？我們可以采用什么方法來驗證呢？
生齊說：用尺子！
師：好！那么我們就動手來驗證一下，注意方法哦！并用你自己喜歡的方式把測量結果填在表格里。
學生獨立活動，并填表。小組交流。反饋：
生1：我測量出來的結果是，數學書的長為21厘米，寬為15厘米，厚為1厘米。
生2：我測量出來的結果是，數學書的長為21厘米多一點，寬為14厘米多一點，厚為1厘米不到。
生3：我測量出來的結果是，數學書的長為21.2厘米，寬為14.7厘米，厚為0.2厘米。
生4：我測量出來的結果是，數學書的長為21厘米，寬為15厘米不到，厚為1厘米不到。
……
師：老師這里有個疑問：21.2厘米、14.7厘米、0.2厘米中點后面的是怎么量出來的？
生3：就是尺子上小格數。
師：哦！你的辦法可真好！那14.7厘米是15厘米嗎？
生齊說：不是！
師：是14厘米嗎？
生齊說：不是！
師：看來14.7厘米不是一個整厘米數。也有同學量出來是21厘米多一點，14厘米寬一點，還有15厘米不到，1厘米不到等等。這些數據看來也都不是整厘米數。當測量的結果不是整厘米時，怎么辦？
生1：用比厘米更小的長度單位。
生2：用毫米，我知道毫米是比厘米更小的單位。
師：是啊，當測量結果不是整厘米時，我們就要用到比厘米更小的長度單位——毫米。這節課我們就一起來探索有關毫米的知識。
反思：
這個環節突出兩個重點——估測和感受毫米這個單位產生的意義。
估測是解決實際問題時常用的方法，對學生估測意識和估測能力的培養是這節課的要點之一。在這個環節里，學生非常聰明地用食指、一拃、用物體去估測數學書的長度、寬度和厚度，反映了學生較好的估測能力，體現了算法多樣化，豐富學生的數感。
同時在估測與測量書本的過程中，出現比如14.7厘米、15厘米不到、14厘米多一些的數據，從而出現這樣一個問題：當測量的結果不是整厘米時，怎么辦呢？當學生面對問題有些茫然時老師抓住時機，引入新知，使學生認識產生毫米的意義，充分感受到了建立一種比厘米更小的單位的必要性。
教學片斷二：建立1毫米的長度觀念
師：關于長度單位“毫米”你知道些什么小知識呢？
生：毫米是長度單位；
生：毫米比厘米更小；
生：尺子上的一小格就是1毫米；
生：我知道1厘米=10毫米；
生：我知道1米=100毫米；
……
師：看來大家對毫米這個單位了解真不少，不過這里有說對的，也有說錯的，等我們學習了毫米，再回過頭來看看。
師：你知道1毫米在什么地方嗎？請你在直尺上找一找，并畫下來。
學生獨立活動（時時可聽到這么小的感嘆聲）。反饋：在電腦上的直尺上找一找1毫米。
師：你覺得1毫米在直尺上的什么地方？
生：直尺上的一小格就是1毫米。
生：直尺上兩條短線之間的距離就是1毫米。
師：小眼睛真是雪亮！是啊，在直尺上兩條短線之間的小格就是1毫米。剛才大家找了1毫米，畫了1毫米，你有什么想對毫米說？
生1：毫米，你真是太小了！
生2：毫米，你跟螞蟻一樣小！
生3：毫米，你真短啊！
……
師：毫米真是太小太小了！你閉眼想像一下1毫米有多長，再用手比劃一下。（生活動。）
師：抓一抓，幾頁書的厚度大約會是1毫米？不相信自己的眼睛的話可以用尺子量一量。（生活動，反饋）
生1：我覺得12頁書大約是1毫米。
生2：我覺得2頁書大約是1毫米。
生3：我覺得6頁書大約是1毫米。
生4：我覺得8頁書大約是1毫米。
生5：我覺得18頁書大約是1毫米。
……
師：結果相差很大啊！老師也去抓了一把，我個人還是比較贊同6頁書可能是1毫米。書還是比較厚的，象這樣薄的紙（老師隨手拿起一張紙頭）大約需要十多張。這個問題我們到課后再研究。
師：生活中哪些物品上有1毫米的長度呢？
生1：1分硬幣的厚度。
生2：鐘面上分針的寬度。
生3：直尺的厚度。
生4：小螞蟻的長度。
生5：回型針的厚度。
……
師：大家想得真多，這些物品的長度大約是1毫米。其實大家脖子里的
生：玉！
師：呵呵，不是，是你們家校通的厚度大約是1毫米，捏一捏。（生笑，紛紛捏自己脖子里的家校通。）
師：剛才我們認識了1毫米的長度，你覺得5毫米的長度會有多長？用手比劃一下，再在直尺上找一找。（指明學生在課件上找5毫米。）
生1：從0開始數5格就是5毫米。
生2：從半格的地方開始到1厘米的地方。
師：還有哪些地方能找到5毫米？我們一起找一找（在課件上的直尺圖中找。）
師：大家有沒有發現5毫米的地方與其他有什么不一樣？
生1：厘米最長，5毫米中長，1毫米最短。
生2：5毫米是半格的地方。
師：是啊，對準5毫米的線比對準厘米的短，又比對準其他毫米數長。我們一看到這條線就知道這是5毫米。如果我們要找6毫米，怎么樣快速找到？
生齊說：5毫米的地方再往后數一小格。
師：7毫米呢？
生齊說：往后數兩格。
師：這是一個小技巧，要記牢。剛才我們已經找了一些生活中可以用毫米做單位的物體，老師再來介紹一些，比如測量降雨量、制造武器、制造數碼相機等（課件中隨機出示畫面），就需要用毫米做單位，厘米、米啊就不可以。
生齊讀（課件出示）：測量比較小的物體的長度或者測量要求比較精確的時候，我們可以用毫米做單位。
反思：
在這個環節里，給予學生充分的體驗空間，讓學生在猜測、觀察、試驗、探索、驗證等實踐活動中去學習新知。
建立1毫米的長度觀念，是本節課的重點，也是難點。在這里我們通過在直尺上找一找、畫一畫、想一想等活動初步感知1毫米有多長，再通過抓一抓幾頁書大約是1毫米，加深學生的感知，接著再通過用比較親切的方式“你想對毫米這個單位說什么”強化學生對毫米這個長度單位的空間觀念的建立，找一找5毫米與其他毫米數有什么不同的地方，滲透學法指導，又通過聯系生活實際，尋找生活中哪些物體上有1毫米的長度和老師介紹需要用到毫米這個單位的地方，讓學生進一步明確：測量比較小的物體的長度或者測量要求比較精確的時候，我們可以用毫米做單位。
課堂里輕松的氛圍、學生豐富的聯想力（小螞蟻的長度、鐘面分針的寬度等等），讓人充分感受到這樣的課堂正是學生所喜歡的。學生用自己的感官、運用自己的智慧去發現與獲取知識，用數學的眼光收集生活中的數學信息，享受著成功的喜悅。老師不亦樂乎！
教學片斷三：毫米與厘米的關系。
師：剛才我們認識了毫米這個單位，那么你覺得毫米和厘米有怎么樣的關系呢？（交流）
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