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（精華）小學語文《畫楊桃》教案優秀
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《畫楊桃》教案優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《畫楊桃》教案優秀1
教學目標：
1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4?繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
（一）題質疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內容。
1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
（六）作業。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
第二課時
（一）讀題導入。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點，理解內容。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？
（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）
（3）經常“叮囑”是什么意思？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
（1）讓學生依照課文內容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？
（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。
（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的`？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視嚴肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。
（四）總結全文。
（五）布置作業。
【板書設計】
父親教誨叮囑
28畫楊桃審視
老師啟發嚴肅我一生受用
和言悅色
相信
小學語文《畫楊桃》教案優秀2
【教材解讀】
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前后不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。
【教學目標】
1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教學重難點】
抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。
【教學設計理念】
著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
【教學過程】
（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？
二、通讀全文，感知內容
1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。
（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？
指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。
3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）
師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）
師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）
師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）
師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。
師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的`時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）
師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。
師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）
師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。
教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）
師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！
【板書設計】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、是什么樣的就畫成什么樣這位老師的話連同我父親講的和顏悅色、教誨實事求是善待他人是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
小學語文《畫楊桃》教案優秀3
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
1、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現場】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
（生自由讀課文）
師：誰愿意向困難發起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第2段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且帶上了自己的感情，真不錯！
生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第1段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上。……（第13～16段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的`姿勢。
（生練寫，師巡回）
師：同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課，單老師敢于去挑戰，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。
單老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點，板塊教學
這節課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠，我曾請教過名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現”嗎？是的，一個老師能把課文讀得多深，學生就能讀得多深。從單老師對文本的把握，課堂中對學生的引導，對學生及時的評價等，可見單老師的文本解讀能力較強，文字底蘊較深。
二、指導朗讀，豐富語感
讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師應注重讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。在這節課上，單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。
三、教給方法，培養能力
著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中，單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態度的？可以聯系上文1～2段結合句子去發現。”在豐富“實事求是”板塊中，單老師又是這樣引導的“聯系上下文讀讀2～18小節想一想，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀。”
正所謂教學是一門遺憾的藝術，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學生完全照著老師的預設走，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話，或許就會有未曾預約的精彩，或許就會有意想不到的收獲！
小學語文《畫楊桃》教案優秀4
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養同學怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養同學的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。同學自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
【重點、難點】
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，俺們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓同學圍繞課題質疑：
⑴誰畫楊桃？
⑵怎樣畫楊桃？
⑶畫楊桃的過程中發生了什么事？
⑷作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示考慮題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“俺”，看見一件東西是什么樣的'，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、安排作業
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包括著一個道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。提問：
⑴這個自然段告訴了俺們什么？（板書是……就……不要）
⑵“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
⑶指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀：
提問：這兩個自然段講了什么？討論：
⑴第二自然段分為幾層？
⑵找一找哪幾層是回答“俺”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的同學說出自身看到的樣子。（讓同學親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，協助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“俺”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，協助同學理解俺把楊桃畫成五角星的第二個原因。）讓同學把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段默讀第四至六自然段：
⑴出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
⑵指導朗讀，注意語氣的變化。
⑶用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確同學態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段：
提問：
⑴老師的話里共有幾句話？
⑵前兩句告訴了俺們什么？
⑶舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
⑷同一事物，當他人和自身看到的不同時，應該怎樣做？
⑸什么叫相信自身的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受他人影響。）在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀：
提問：
⑴老師和父親的話哪些地方相似？
⑵為什么說老師和父親的話對俺來說一生受用？（板書：一生受用）
⑶父親和老師所講的畫畫上的事。當他人的看法、想法和自身不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當他人的看法、想法和自身不一樣時，不要先認為他人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實事求是。假如俺們每個人都能這樣做，能使俺們每個人一生都得到好處，俺們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
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