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    《核舟記》語文教案優秀

    時間:2024-04-18 07:13:41 語文教案 我要投稿
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    《核舟記》語文教案優秀

      作為一名為他人授業解惑的教育工作者,常常要寫一份優秀的教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的《核舟記》語文教案優秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《核舟記》語文教案優秀

    《核舟記》語文教案優秀1

      教學目的

      一、學習按空間順序安排材料,突出重點的寫法。

      二、認識我國古代工藝美術家的高超技藝。

      教學設想

      一、重點和難點

      本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術構思的基礎上,合理安排材料,運用簡練生動的文字再現了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學的關鍵。

      重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個側面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術構思中的主要之點,也是這件藝術品的主題之所在。

      難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術構思。這是因為文章涉及了藝術品的所有細節,如果只看字面,會給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個細節跟主題的聯系,則非完整地理解雕刻家的藝術構思不可。這個難點解決了,不僅可以使學生進一步認識藝術品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。

      二、教學方法

      擬兼用誦讀和講解兩種教法。

      誦讀教法主要用于第2至4段,要求達到當堂基本成誦。應當說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養,在不加重學生負擔的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學大綱精神。

      講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術構思,個別難句也要照顧到。

      三、課時安排

      這篇課文擬用兩課時教讀。

      第一課時:介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2、3段。

      第二課時:誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習第一題中第1小題。

      四、預習要求

      1、對照注釋弄清文章大意。

      2、解決個別生字詞的讀音。

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課

      讓學生簡單介紹自己家里有的成曾經見過的工藝美術品,然后問:

      ①“核舟”的雕刻者是誰?

      (目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

      ②這件藝術品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

      (目的是引起學生對藝術品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)

      二、作者及原作簡介

      1、補充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

      頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉,悲憤而死。他一生沒有做過官。

      2課文系節選,但只刪去一小段。被刪節的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質,而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

      [說明]只述此段大意,但要強調作者的“詳矚”(細致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

      三、朗讀全文

      三、正音(見“預習要求”)并標段號。

      2、帶領學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:

      舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

      3、教師范讀全文(能背誦最好)。

      4、學生齊讀全文。

      強調要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節奏為好。

      四、講解第一段

      1、指名一位學生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領讀一遍,讀出節奏。

      2、講詞語:

      (1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當廣泛的動詞,可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

      ②“罔不”,是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

      ③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。

      “象”是動詞,摹擬的意思。

      3、概括本段內容(用討論方式)

      ①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝(板書加圈字,下同);

      結合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…?木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態”極言技藝之精。)

      ②交代贈核舟事。

      (可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內容失去依托。)

      由上述內容引申出本段有提示全文的作用。

      五、簡介蘇武游赤壁一事

      宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的`赤鼻礬游玩:一次是農歷7月16日,一次是農歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

      雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

      六、誦讀第二段

      此段和以下兩段的基本教學程式是:①學生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節奏領讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習背誦,并在試背過程中作誦讀指導z④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術構思。(以下只寫解釋、指導和提問的內容,不寫過程。)、

      1、解釋和指導:

      ①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許。”其余四字句均作二拍,二字一拍。

      ②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

      2、提問:

      1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?

      (這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

      ②雕刻者刻此16字,有什么意圖?

      (借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)

      七、誦讀第三段。

      1、解釋和指導:

      ①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數也”。

      ②佛印:與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請蘇軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。

      ③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。

      2、提問:

      ①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?

      (“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

      ②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節?

      (聯泛舟的背景來看這個細節,是足以表現人物的閑適生活和曠達胸襟,這正是雕刻品的主題。〕

      八、留作業

      背誦第2、3兩段。

      第二課時

      一、檢查作業(略)

      二、誦讀第四段

      1、解釋和指導:

      ①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

      ②讀法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。

      ③也是“總一分”式寫法:前兩句總寫,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——

      2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細致?

      (雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風,風助船行,“泛舟”的意味更濃。)——

      三、連貫誦讀第2至4段(過程略)

      四、學生自讀第五段

      1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學生作答,以加深印象。

      2、讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”,看看有何異同。

      (雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)

      五、小結雕刻家的藝術構思

      學生討論后,歸納要點如下:

      1、原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

      2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印;再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。

      3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術空間顯得極其寬闊。

      4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。

      5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。

      六、學生自讀第六段

      讓學生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術品,最后還想說些什么。

      〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學生自由發言,不拘一格,如能涉及被刪節的原文內容,應予表揚。

      討論后可歸納如下:①統計數字承第2至5段,極言細節之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之小;③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。

      七、小結寫法——按空間順序安排材料

      討論后歸納成三點:(1)正面是藝術品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;

      (2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質,船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

      八、完成練習一第1題

      (1)略一。

      (2)先找出譯文的毛病:

      ①“從頭至尾即“長度”,此四字可刪。

      ②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。

      ③前一個“可以看見”也是多余的話。

      ④“八個字”可刪,其義自明。

      ⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“

      附參考答案為下:、

      船身長大約8分多一點,高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對;關上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風徐來,水波不興”,每個字都涂了石青粉。(比原譯約少80字。)

      九、布置預習下一課

    《核舟記》語文教案優秀2

      教學要求

      (一)教學目標

      1、學習本文條理清晰的說明結構。

      2、學習本文生動細致的說明語言。

      (二)教學重點

      1、學習本文條理清晰的說明結構。

      2、學習本文生動細致的說明語言。

      (三)教學難點

      借助豐富的想像,增強文章的生動性。

      教學過程

      我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝,歸功于作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢?這是我們這堂課要探討的內容。

      [老師出示核舟的掛圖]

      給學生設置操作情境,有助于學生的感性認識,進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式,讓學生有了更大的參與熱情。

      本文的寫作特點較清晰,讓學生自主查找閱讀、思考,并進行闡釋、歸納出結論,學生完全有這樣的能力。

      這樣設計的好處在于:(1)學生成為課堂的主人。學生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動,成為課堂教學不可分割的一部分,課堂充滿生命力。(2)鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀,使學習過程成為一個富有個性化和創造性的過程,培養學生一種探索科學的習慣。

      現在,你們每人扛著一臺攝像機,要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭,請跟隨作者的介紹,轉移變換鏡頭,去追蹤、發現作者成功寫作的原因,同時注意,哪些語句是鏡頭無法實拍的?這些語句是采用了什么手法,有什么作用?(老師朗讀課文。)

      請同學們四人為一組,交流討論,找出依據,歸納出你們的結論。……

      (寫作特點參考歸納及說明)

      1、總——分——總的結構,按空間順序轉換,主次分明。

      2、扣住特點,細致觀察,描寫生動。

      在總長不到一寸的核舟上,經過雕刻家的多方開拓,容納了很多人、物的雕像,不經過細致周詳、燭微調幽的觀察,極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血,盡目力之所極,辨精析微,深刻領會雕刻家的奇巧構思,抓住每一個易被忽視的細節。

      對人、物雕像的`刻畫,摹影傳神,細致入微,從神態、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹,各具情態。

      3、合理想像,形神飛動

      發揮想像,"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等,變靜態的人、物雕像為富于生命力的個體。

      作業

      將在班內舉辦民間工藝展覽會,請同學作現場解說。因此,請同學學習作者的說明特色,為你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞,一小組完成一篇,分工完成執筆、修改、解說等各項工作。

      作業提示及參考答案:

      本文精彩的說明特點值得學生學習,但如果將單一的為寫而寫的寫作練習變為有實用價值,而且能展現學生研究成果的寫作,同學的寫作行為會變被動為自覺,而且興趣盎然。

      解題思路及參考答案略。

    《核舟記》語文教案優秀3

      教學目的

      1、練習誦讀,培養語感。

      2、品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。

      3、了解我國古代工藝美術的卓越成就,培養民族自豪感。

      教學重難點

      1、讀準句讀。

      2、掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

      3、了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內部順序。

      教學設想教學方法

      1、誦讀法。

      (解說:語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。)

      2、點撥法。

      (解說:要充分考慮到學生的原有知識基礎,不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導。)

      3、評點法。

      (解說:應當注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)

      4、研究法。

      (解說:研究需要方法,但更需要一種態度。)

      教學步驟

      一、導語設計

      請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

      畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后,你自然會找到答案。

      (解說:這一設計的目的有二:一是設里懸念,激發興趣;二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)

      二、研習課文

      三.初讀感知,整體把握。

      1、朗讀課文,要求做到讀準字音、讀清句讀。

      (解說:文言文教學,誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次,一是準確,二是流暢。)

      (2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。

      (解說:文言實詞與應調的積累是文言文教學的重,點,應該落到實處。之所以要學生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發現規律,掌握語言積累的方法。)

      (3)學生就句讀、難解詞句質疑問難。

      (解說:教學是一項系統工程,及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況,并對教學做出相應調整是非常必要的。)

      (4)課堂練習。

      ①解釋下列加點的字。

      a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

      a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

      a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數也(解說:練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識,幫助學生更好地積累詞語。實施這一環節的.時候,也可以讓學生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進行比賽,寓學于樂,增強識記效果。)

      (5)課文總理。

      全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數目,以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。(解說:便于學生更準確、更全面地把握文意,為下面的品味等環節打下良好的基礎。)

      2、布置作業。

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