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核舟記語文教案

時間：2023-01-14 16:01:18 語文教案我要投稿

核舟記語文教案

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的核舟記語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

核舟記語文教案

核舟記語文教案1

　　教學目的

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

　　計劃課時：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1.本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

　　2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

　　5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　　正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的'?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態度。

　　分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　人物刻畫精細(相對于核舟來說，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。

　　觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

　　四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

　　1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

　　從主到次，——結構完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處?

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2.做練習三。

核舟記語文教案2

　　教材分析

　　1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。

　　2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。

　　3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

　　學情分析

　　優勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

　　弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

　　措施：安排大家按照小組合作的`方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

　　教學目標

　　知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

　　情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點和難點

　　重點：1、積累文言詞句；

　　2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學過程

　　一、復習導入：

　　1、朗讀第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答問題

　　二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

　　（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　（2）研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么？

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　（4）研讀第四段。

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④研讀第五段，設計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　c．這段文字可以省略不寫嗎？

　　三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

　　四、再讀文章細品韻境。

　　五、布置作業：課后第三題。

核舟記語文教案3

　　一、教學目標。

　　（一）知識目標。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　（二）能力目標。

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　（三）德育目標。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　二、教學重點。

　　1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　三、教學難點。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發現法、探究法。

　　引導學生學習運用“發現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學過程。

　　第一課時

　　教學要點：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

　　教學步驟：

　　（一）導語設計。

　　設計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設計2：

　　同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學生齊讀2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

　　學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

　　4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　（四）品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多媒體顯示：揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

　　學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

　　（五）課堂小結。

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　（六）課堂練習。

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　　（3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的`現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

　　選幾位同學逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、平。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　　（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學生注意兩點：

　　（1）文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習第四題。

　　板書設計：

　　核舟記

　　魏學洢

　　總說：奇巧

　　分說：船尾——船頂

　　總結：通計照應開頭

　　第三課時

　　（一）語文實踐活動設計。

　　請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。

　　（二）口語表達活動設計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。

　　（三）設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

核舟記語文教案4

　　教學目標

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的方法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　教學重點

　　1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、溫故知新

　　檢查上節課的“拓展延伸”題。

　　二、學習研討

　　(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序

　　1、根據上節課疏通的文意，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發現了什么?”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

　　3、理清文章的`整體思路，弄清作者的說明順序。

　　⑴教師引導學生理清文章整體思路。

　　⑵辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?

　　4、學生齊讀2～5段。

　　探究思考：

　　舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

　　學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

　　5、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點

　　1)、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察：

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?

　　2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

　　學生根據問題提示，讀課文，思考。

　　三教師小結

　　我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

　　四鞏固練習

　　(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

　　1.下列加點字注音錯誤的一項是()

　　A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視

　　2.字詞解釋正確的一項是()

　　A.絕類彌勒(絕)：很B.歷歷數也(歷歷)：清清楚楚

　　C.如有所語(如)：比如D.勾畫了了(了了)：線條簡單

　　3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是()

　　A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執卷端(執)D.絕類彌勒(類)

　　4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是()

　　A.啟窗而現，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠。D.其人視端容寂

　　5.下列句子翻譯正確的一項是()

　　A.蘇、黃共閱一手卷

　　譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

　　B.蓋簡桃核修狹者為之

　　譯文：(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

　　C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

　　譯文：(他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

　　D.同不因勢象形，各具情態

　　譯文：(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。)

　　6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態栩栩如生。

　　(二)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。(不超過12個字)_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說明方法是()

　　A.列數字B.打比方C.作比較D.分類別

　　3.第2至3句的說明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么?(用原文回答)

核舟記語文教案5

　　目標：

　　1.積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內容。

　　2.學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。

　　3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　4.品味語言，真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

　　重點：

品味語言，真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

　　難點：

學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。

　　學習過程：

　　[學習要點]

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

　　一、導語設計

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1.教師示范朗讀，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領讀以下內容：

　　(1)注意以下字的讀音：

　　罔()膝()褶()髻()倚()戌()

　　篆()八分有()奇()詘右臂支船()

　　(2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節奏)：

　　2.朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。

　　4.翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態。

　　(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

　　(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。

　　(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　(9)而計其長曾不盈寸。

　　(10)蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1.仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復述課文。

　　2.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　(1)理清文章整體思路。

　　(2)辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的`?

　　(3)探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

　　四、品析語言，真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

　　1.問題討論，注意作者的細致觀察。

　　課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

　　2.揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　揣摩下列語句：

　　(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　(4)居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

　　自測評估：

　　1.給加線字注音。

　　(1)罔不

　　(2)貽

　　(3)箬篷

　　(4)八方有奇

　　(5)石青糝之

　　(6)髯

　　(7)天啟壬戌

　　(8)篆章

　　2.解釋加線詞。

　　(1)罔不：

　　(2)嘗貽余核舟一：

　　(3)絕類彌勒：

　　(4)詘右臂支船：

　　(5)篆章：

　　(6)視端

　　容寂：

　　(7)曾不盈寸：

　　(8)桃核修狹者：

　　3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。

　　4.核舟的主題是________________，課文在介紹核舟時先用________一詞(原文中詞)總括，結尾再用________一句話相照應，高度評價了王叔遠高超的技藝。

　　5.根據文中表數量的形式，用自己的話概括一下古漢語表數量的用法。

　　五、課堂小結：

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀察，深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

核舟記語文教案6

　　教學目的

　　1．練習誦讀，培養語感。

　　2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

　　3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

　　教學重難點

　　1．讀準句讀。

　　2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

　　3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序。

　　教學設想教學方法

　　1．誦讀法。

　　（解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）

　　2．點撥法。

　　（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導。）

　　3評點法。

　　（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

　　4．研究法。

　　（解說：研究需要方法，但更需要一種態度。）

　　教學時數2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

　　畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后，你自然會找到答案。

　　（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

　　二、研習課文

　　三．初讀感知，整體把握。

　　1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。

　　（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次，一是準確，二是流暢。）

　　（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。

　　（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重，點，應該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。）

　　（3）學生就句讀、難解詞句質疑問難。

　　（解說：教學是一項系統工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應調整是非常必要的。）

　　（4）課堂練習。

　　①解釋下列加點的字。

　　a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

　　a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環節的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）（5）課文總理。

　　全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環節打下良好的基礎。）2布置作業。

　　1）朗讀課文。

　　（2）分類整理相關詞語。

　　第二課時

　　一、檢查朝進

　　二、具體研習

　　三．研習第3段。

　　（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

　　（解說：由此問，引出關于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

　　（2）何以看出船頭3人中間坐的'便是蘇東坡？

　　（解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵；二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮。總之，是想引導學生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現出怎樣的情

　　調？

　　（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態；也可以讓學生作簡單表演，創設情境，體會當時3人的心情。）2討論本文的中心。

　　明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

　　（解說：這一討論主要是培養學生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區分開來。）三、欣賞品味

　　1．品味王叔遠精妙的構思。

　　（l）照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數也”。

　　（2）暗示。對聯，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

　　（3）色彩繽紛（藍、黑、紅）。

　　（解說：此題一方面可培養學生精讀的習慣，同時也可培養其觀察、思維的能力。）2．品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。”

　　（解說：此題意在培養學生的鑒賞能力、創新能力，只要言之成理、自圓其說即可，不必定于一尊。

　　求全責備。）

　　四、布置作業

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

　　（解說：能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點。）板書設計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）

核舟記語文教案7

　　一、教學目標

　　1、認識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，增強民族自豪感。

　　2、學習用“總——分——總”的結構形式說明事物的寫法。

　　3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

　　二、教學過程

　　1、導入：同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　2、檢查預習正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準字音，注意停頓）

　　3、學習第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現代漢語）（2）概括第一部分的內容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點明核舟的主題。

　　4、學習第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的`神態和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數也”說明雕刻的東西精巧細致。

　　5、小結：作者對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態”相照應。

　　6、情境表演讓學生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點評。

　　7、學習第三部分（第6自然段）——總結（1）翻譯（2）思考：課文最后一節是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內容之豐富作對比，來表現雕刻者技藝的。

　　8、全文總結

　　9、作業布置

　　（1）詞語積累

　　（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準確的特點。

核舟記語文教案8

　　教學目的

　　1.學習本文總-分-總的結構方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　課時安排

　　兩個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學過程

　　一、學生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

　　二、學生朗讀課文。

　　叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，或留待串講時解決。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的'精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數與零數之間；奇，ｊī，零數，余數。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業

　　1.熟讀課文，讓學生背下來。

　　2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.講解3-6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　先叫學生朗讀3-6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3-6段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執卷端，左手撫魯直背，執，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數也，歷歷，分明可數。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經世事而所好執著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　小結：

　　1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

　　講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設想）

　　2.一詞多義

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　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　　②樹。以至鳥獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

　　②是。文曰初平山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數，余數。舟首尾長約八分有奇

　　有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　　②ｙòｕ，用于整數與零數之間。八分有奇，為字共三十有四。

　　端：①開頭一邊。東坡右手執卷端。

　　②直，正。其人視端容寂。

　　3.特殊句式

　　省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

　　定語后置其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

　　布置作業

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習。

核舟記語文教案9

　　第一課時

　　設計思路：

　　本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學設計2。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

　　二、作者簡介。

　　魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

　　他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

　　（1）正音。（略）

　　（2）釋詞。（略）

　　（3）重點句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

　　②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的`帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　　③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

　　④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

　　讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

　　四、理清說明的內容及順序。

　　明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　五、總結、擴展

　　本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

　　六、布置作業

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

　　第二課時

　　一、復習提問

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）核舟的主題是什么？

　　（3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

　　（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

　　二、研讀課文

　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹，初中二年級語文教案《語文教案－《核舟記》教學設計2》。

　　3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

　　（1）概括第一段的段意。

　　（2）找出表現“核舟”主題的句子。

　　（3）找出說明原料小而表現題材廣的句子。

　　（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

　　答案：

　　（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

　　（2）蓋大蘇泛赤壁云。

　　（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

　　（4）罔不因勢象形，各具情態。

　　找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。

　　（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

　　（2）研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么？

　　先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

　　開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的'）。

　　教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　（4）研讀第四段。

　　開展小活動——課堂表演。

　　讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④請同學們發揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

　　三、布置作業

核舟記語文教案10

　　教學目的：

　　1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　2、理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞句;

　　2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　3、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點:

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學方法

　　1.讀想法。

　　2.發現法、探究法。

　　3.品讀法。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　《核舟記》通假字及一詞多義

　　通假字：

　　詘右臂支船 (詘——“屈”，彎曲。)

　　左手椅一衡木 (衡——“橫”，橫著)

　　蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)

　　約八分有奇 (有——“又”，用在整數和零數之間)

　　為字共三十有四 (有——“又”，用在整數和零數之間)

　　虞山王毅叔遠甫刻 (通“父”，對男子的美稱，多附于字之后)

　　一詞多義：

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。舟首尾長約八分有奇 —— 零數，馀數。

　　有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

　　舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。

　　可：高可二黍許——大約。珠可歷歷數也——可以

　　端：東坡右手執卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　《核舟記》復習指南

　　一、字句解釋

　　1.能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

　　關鍵字：為：做，這里指雕刻。罔不：無不，都。因：根據，依據。勢：這里指木頭原來的樣子。象：模擬。形：形狀，指所雕刻東西的形狀。各：各自。具：具有。情態：神情姿態。

　　句譯：(他)能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿房屋、器具、人物，直到飛禽走獸、樹木山石，無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態。

　　2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　關鍵字：嘗：曾經。貽：贈送。余：我。蓋：連詞。大蘇：指蘇軾。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：語氣助詞，無實際意義。

　　句譯：王叔遠曾經贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

　　3.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　關鍵字：奇：零頭、余數。可：大約。黍：黃米。許：上下、光景。

　　句譯：這只船從頭至尾長約八分有余，高大約有兩粒黃米左右。

　　4.中軒敞者為艙，箬篷覆之。

　　關鍵字：軒：高。敞：開敞。為：是。箬篷：箬竹葉做的船篷。覆：覆蓋。之：代詞，指船艙。

　　句譯：船中間高起而開敞的部分是船艙，(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。

　　5.啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　關鍵字：啟：打開，開啟。觀：看。雕欄：雕刻著花紋的欄桿。望：對著。(焉：于此。)

　　句譯：打開窗子來看，雕花的欄桿(在那里)左右相對。

　　6.“山高月小，水落石出。”“清風徐來，水波不興。”

　　關鍵字：徐：緩緩地。興：起。

　　前句出自《后赤壁賦》，后句出自《前赤壁賦》。

　　7.中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。

　　關鍵字：峨：高。峨冠：(戴著)高高的帽子。髯：胡須。為：是。居：處于。

　　句譯：中間戴著高帽子，胡須很多的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。

　　8.蘇黃共閱一手卷。

　　關鍵字：閱：觀看，觀賞。手卷：指橫幅的書畫卷子。

　　句譯：蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

　　9.東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　關鍵字：執：拿。端：事物的一頭。卷端：指手卷的右邊一頭。卷末：指手卷的左邊一頭。撫：摸，按。語：說，說話。

　　句譯：東坡右手拿著手卷的右邊一頭，左手按在魯直的`背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭，右手指著手卷，好像在說著什么似的。

　　10.東坡現右足，魯直現左足，各微側。

　　關鍵字：現：露出。

　　句譯：東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子。

　　11.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　關鍵字：比：靠近。隱：隱藏。

　　句譯：他們互相靠近的兩膝，都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

　　12.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　關鍵字：絕：極。類：像。矯：舉。屬：類似。

　　句譯：佛印極像彌勒佛，袒著胸露著乳，抬頭仰望，神情與蘇黃二人不相類似。

　　13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。

　　關鍵字：倚：倚靠。之：代詞它，指左膝。歷歷：清清楚楚。

　　句譯：(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數出來。

　　14.右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　關鍵字：攀：拉，這里可譯作“扳”。若：好像。嘯呼：呼喊。狀：樣子。

　　句譯：(他)右手扳著(拉著)右腳趾，好像在呼喊的樣子。

　　15.其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　關鍵字：其：那。端：正。容：神色。寂：平靜。然：……的樣子。

　　句譯：那個人正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　16.其船背稍夷，則題名其上。

　　關鍵字：其：那。夷：平。

　　句譯：那船的背面較平，就在它上面題寫(雕刻者)名字。

　　17.細若蚊足，鉤畫了了。

　　關鍵字：鉤畫：指筆畫。了了：清清楚楚。

　　句譯：文字筆畫細小得像蚊子的腳，一筆一畫都清清楚楚。

　　18.通計一舟，為人五，為窗八……為念珠各一。

　　關鍵字：通：總共，全部。計：計算，統計。為：做，這里指雕刻。

　　句譯：總計整條船上，雕刻有五個人，八扇窗，箬篷、船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件。

　　19.而計其長，曾不盈寸。

　　關鍵字：而：然而。計：計算。曾：尚，還。盈：滿。

　　句譯：然而計算它的長度，還不滿一寸。

　　20.蓋簡桃核修狹者為之。

　　關鍵字：蓋：可譯為“原來是”。簡：同“揀”，挑選。修：長。狹：窄。為：做，這里指雕刻。

　　句譯：原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。

　　21.嘻，技亦靈怪矣哉!

　　關鍵字：嘻：語氣詞。技：技藝。亦：也。靈怪：奇妙。矣哉，語氣詞，表示驚嘆。

　　句譯：啊，這技藝也真奇妙呀!

　　二、內容理解

　　1.作者為明末的魏學洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　2. 全文采用“總—分—總”的結構布局。

　　第一部分(第1段)：總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。

　　第二部分(第2——第5段)：以空間為順序，圍繞“奇巧”特點，先總后分，有條不紊地細致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

　　第2段：總體大小，船艙。

　　第3段：船頭。

　　第4段：船尾。

　　第5段：船背。

　　第三部分(第六段)：總述核舟的體積小，容量大，由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應)

　　3. 作者觀察細致，將說明與描寫相結合：

　　寫核舟上的人物，如東坡、佛印、舟子，通過肖像(外貌、神態)、動作等描寫，具體表現人物雕刻之栩栩如生;寫物件，如“珠可歷歷數也”，通過其“清晰可數”的細節，具體表現雕刻的精巧;寫文字，如“細若蚊足，鉤畫了了”，以比喻的修辭手法，形象表現其筆畫之細，“了了”又突出其清晰，顯示雕刻之精細。聯系文中反復強調的“長約八分有奇，高可二黍許”、“曾不盈寸”，更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

　　4. 中心歸納：本文通過對一枚核舟的描述說明，表現了雕刻者的精巧技藝和巧妙構思，由衷贊美了民間微雕藝術家的高超技藝。

核舟記語文教案11

　　一、實物導入：

　　高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的.精品，從而破了微雕行業的吉尼斯記錄。微雕藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

　　二、擂臺賽

　　課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣布擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

　　（一）自主：

　　答一答：

　　A、讀準字音：

　　虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

　　B、解釋下列實詞：

　　糝相比不屬夷了了

　　修狹盈靈怪

　　C找出通假字：

　　1、八分有奇

　　2、詘右臂支船

　　3、左手倚一衡木

　　4、蓋簡桃核修狹者為之”

　　5、虞山王毅叔遠甫刻

　　D、解釋多義詞

　　曳屋許許聲

　　高可二黍許

　　雜然相許

　　潭中魚可百許頭

　　為宮室

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　E、翻譯句子：

　　1、罔不因勢象形，各具情態。

　　2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

　　4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　統計得分。

　　（二）合作

　　1、譯一譯

　　同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯（2）要求文從字順，可增刪調補

　　2、比一比

　　A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。

　　統計得分。

　　B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

　　背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現？

　　人五，窗八：

　　文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語一般沒有這樣的語序，多是數詞+量詞+名詞。

　　（三）做一做

　　（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字

　　（2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

　　3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂

　　（四）說一說

　　每組推薦一人進行解說

　　討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？

　　2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

　　與《口技》結尾比較異同：

　　忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

核舟記語文教案12

　　教學目標：

　　1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　2、理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞句;

　　2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　3、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點:

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的'方法。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　作者及文體簡介

　　1.抽學生簡介作者及背景。

　　2.教師補充。

　　魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、文體及內容：本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

　　二、學生展示“核舟”

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、抽三位學生讀，正音：

核舟記語文教案13

　　一、檢查作業，導入新課時

　　二、學習第三段

　　1．質疑并點講有關詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態度。

　　4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　三、學習第四段

　　1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

　　（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　　（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的'氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學習第五、六段

　　1．學生自讀課文。

　　2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

　　①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

　　②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

　　③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　　④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

　　⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3．思考：這兩段各寫了什么內容？

　　明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

　　五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　（3）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　六、布置作業

　　課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記語文教案14

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

　　教學目標：

　　1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。

　　2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

　　3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養學生對工藝美術的興趣。

　　教學重點：

　　理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。

　　教學難點：

　　圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

　　教學課時：兩課時

　　教學準備：預習，印發有關《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

　　教學過程：

　　第一課時

　　介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。

　　讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

　　第二課時

　　一、當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。

　　師：上一節課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。

　　生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。

　　師作點評。

　　二、梳理思路

　　師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問，這文章里，從哪一句話開始寫到核舟了？

　　生：第一段第二句就開始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。”

　　師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什么的？請找出一個核心詞——

　　生：奇巧。

　　師：請解釋這一詞的意思——

　　生：指手藝奇妙精巧的人。

　　師：有點兒小小的誤差——

　　生：奇妙精巧。

　　師：誰啊——

　　生：王叔遠。

　　師：據此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

　　生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

　　師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪里？

　　生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

　　師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

　　生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態。

　　師：再請大家來嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。

　　師：哦，你一句話里已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現范圍之廣。）

　　生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態。

　　師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態。）

　　師：話說到這份上，我們已經清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？

　　生：寫了，核舟。

　　師：這里老師要補充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說萬里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎？

　　生：是。

　　師：至此，這文章，思路已經很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？

　　生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。

　　師：可知，全文以總分總的結構來安排的。

　　生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。

　　師：很有道理。

　　三、精讀課文

　　師：我們這堂課啊，同學們要干的是什么呢？一個字：找。找什么呢？找證據。找什么證據呢？圍繞著王叔遠的'奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現，從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現范圍廣的證據。

　　生：最后一段寫到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣，數量之多。

　　師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態”，就這八個字里頭，還有個遞進關系，大家能看出來嗎？

　　生：由形似到神似。

　　師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組里討論、相互啟發，最后在班上交流。

　　生自讀、悟、找。（約五分鐘）

　　生小組交流。（約兩分鐘）

　　班級交流。（約八分鐘）

　　生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”這里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。

　　師：順手而為之，好。

　　生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

　　師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

　　生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。

　　生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。

　　師：剛才有人說到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節處呢？

　　生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

　　師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊！

　　四、探討寫法

　　師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？

　　生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

　　師：為什么先寫中間的船艙呢？

　　生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。

　　生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

　　生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。

　　生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

　　五、課堂總結

　　師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們為古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時，也一定會引發我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

　　六、作業布置

　　作業本相應作業。

　　板書設計：

　　核舟記

　　魏學洢

　　材料體積之小

　　奇巧表現范圍之廣

　　構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態）

　　核舟技亦靈怪