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語文教案

時間：2024-03-07 08:33:00 語文教案我要投稿

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語文教案6篇[熱]

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案6篇[熱]

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1、學會10個字，認識3個字，理解“受難、收集”等詞語。

　　2、有感情地朗讀。

　　3、通過學習，了解安妮是怎樣喜歡昆蟲的，滲透人與動物和諧共處的思想。

　　教學重難點：抓住重點段中的重點詞體會、理解安妮對昆蟲的喜愛之情。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入

　　1、板書課題。齊讀課題。

　　2、你們喜歡昆蟲嗎？喜歡哪些昆蟲？看到它們你會怎么做？

　　3、我們一起看看文中的`小安妮有多喜愛這些昆蟲。

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　1、學生自由讀課文，注意讀準生字的字音，讀通順句子。

　　2、分自然段指名學生讀課文。

　　3、學生互相評議、正音。

　　4、齊讀文中的生字。

　　5、再讀課文，說說讀懂了什么，還有什么不懂的？

　　三、課堂練習

　　1、學生說說生字書寫的難點。

　　2、學生練寫。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過讀書，我們發現了小安妮很喜歡昆蟲，這節課我們就來仔細看看對這些小動物，她究竟有多喜愛？

　　二、品讀課文

　　1、學習第1自然段。

　　1）自由讀第一自然段，想一想，如果是你，你愿意被關在小小的玻璃瓶里嗎？

　　2）指名說。

　　3）那你會怎么愛護它們呢？

　　2、學習2——5自然段。

　　過渡：是呀，安妮也和你們一樣，因為她非常的喜歡這些可愛的小動物們。

　　1）仔細讀讀第2——5自然段，安妮喜歡昆蟲，你可以從哪里看出來。

　　2）小組學習、交流。

　　3）全班交流。引導學生抓住每自然段中的重點詞句體會。

　　4）指導朗讀，在讀中進一步體會出安妮對昆蟲的喜愛之情。

　　3、你認為安妮是個怎樣的孩子？

　　4、那么，你覺得我們應該怎樣去愛護我們周圍的動植物呢？

　　5、齊讀課文。你們和安妮一樣都是很有愛心的好孩子。我們把這篇課文再很有感情地讀一讀好嗎？讀出你們的感情。

　　三、作業布置

　　任選其一，有興趣的可以多做。

　　1收集有關昆蟲的圖片和文字資料，辦一份報紙，如《昆蟲世界》。

　　2制作昆蟲標本。

　　3故事比賽《小小昆蟲發布會》，介紹自己最喜歡的昆蟲。

　　17、動物的遠游

　　呂教學目標：

　　1、學會12個字，認識14個字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過學習，了解動物遠游的本領，激發學生了解動物，探究自然的興趣。

語文教案篇2

　　一、[重點、難點]

　　重點：讀懂詩詞大意，體會作者情感

　　突破方法：通過朗讀，結合注釋，收集資料，結合畫面來感知詩詞大意，通過質疑，小組計論，解決疑難問題，體會作者的熱愛、贊美之情。

　　難點：領悟作者表達感情的方法

　　突破方法：聯系詩詞中所描寫的景物和作者所要表達的感情，邊讀邊想象，在朗讀中體會。 [教法與學法]

　　教法：引導學生朗讀、看圖、看注釋，理解詩詞的大意，重點訓練學生有感情吟誦，并在讀中體會、理解。

　　學法：自讀，小組交流，邊讀邊想，背誦。 [教學準備]

　　1、預習這首古詩，了解劉禹錫的生平及詩作。 2、收集并積累有關描寫祖國大好河山的自然詩1—2首。 3、課文插頁的掛圖。 4、洞庭湖的錄象資料 [教學思路]

　　1、以學過的古詩導入： 2、組織教學，

　　3、了解詩人，理解詩題：抓住字眼，明白詩意，想像意境，領悟詩情，積累內化，拓展遷移。

　　3、[教學過程預設] 一、導入揭題

　　1、同學們，上節課我們游覽了西子湖，領略了西湖晴天雨天各有所妙的美景，今天，老師想帶大家去洞庭湖走一走。有誰知道洞庭湖呢？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

　　（位于湖南北部，岳陽市附近，方圓八百里，是我國第一大淡水湖）

　　教師：（介紹得真不錯，咱們一起去看看。） 3、多媒體出示洞庭湖的.畫面。

　　說說：你看到了什么景象？你聯想到了哪些詞語？

　　4、引出課題

　　從古至今無數文人墨客被洞庭湖的迷人景色所吸引，寫下了許多洞庭的美詩佳句。

　　一千三百多年前，一位來自唐朝的大詩人劉禹錫途經此地陶醉于其中，詩興大發，寫下了這篇千古傳頌的佳作。

　　板書：望洞庭

　　二、讀出情感，感悟意境

　　1、初讀

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么？

　　指名讀：正音：潭（tán ）磨（mó）螺（luó）

　　2、指導朗讀，指名讀。（1）、“湖光秋月兩相和” 感受“和”—和諧，協調你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：秋月）

　　你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜，和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”是誰與誰？（湖光和秋月）

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　（2）、“潭面無風鏡未磨” 感受“鏡未磨”—風平浪靜。（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

　　（3）、“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：感受“遙望”、“銀盤青螺”—自然之美精美絕倫。

　　5、閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水之美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看它，你有什么感覺？

　　詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺“呢？再看掛圖，說說感覺。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤里，自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美，柔和之景。

　　4、觀看錄像，聯系詩句，品味詩人的情感。 5、積累內比，遷移運用。（1）、朗讀，背誦

　　（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）（2）、延伸，其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”、《臨洞庭上張丞相》，再比如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”。他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉，境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和之美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　（3）、再次觀看洞庭湖美景錄像說一說你所見到的用一句話寫下來。三、[作業設計]

　　抄寫古詩：寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

　　6附：板書設計

　　望洞庭

　　湖光秋月兩相和潭面無風鏡未磨寧靜和諧洞庭山（美）白銀盤青螺

語文教案篇3

　　學習目標：

　　1、學生通過觀察情境圖認識ai ei ui,并通過相近漢字的發音，識記ai ei ui 的發音和四聲，并掌握復韻母的發音方法，達到讀準音、認清形。

　　2、學生通過“找朋友”的學習活動，能夠準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節。

　　3、學生通過觀察ai ei ui的聲調，能夠發現聲調位置不同，并通過聲調歌掌握聲調位置。

　　4、學生能夠通過描紅，書空等活動，正確、規范書寫音節。

　　學習重點難點：

　　1、學生識記ai ei ui 的發音和四聲。

　　2、正確掌握聲調的不同位置。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、師生談話：同學們，今天老師要帶大家參觀一個神秘而有趣的地方——漢語拼音果園。秋天到了，看，果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實嗎？（生：想。）告訴你們，這些蘋果的后面藏著許多拼音寶寶，如果誰能準確地讀出來，這個大蘋果就屬于誰。

　　2、教師引學：學生摘蘋果讀拼音。（拼音內容為聲母和單韻母。）

　　3、教師引學：我們給拼音蘋果分類，這些蘋果可以分兩類，應該怎么分呢？先和同桌研究一下，然后說給大家聽。

　　二、合作交流，學習韻母。

　　1、教學復韻母ɑi。

　　（1）孩子們，生活中，你最愛的人是誰？

　　（2）教學ɑi的發音，認清字形。

　　①你發現了嗎？這位朋友和我們以前學過的單韻母有什么不同？（由兩個單韻母組成。）像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母，跟老師說：復韻母。

　　②教師引學：讀復韻母跟單韻母一樣，也有發音方法。現在，老師來讀ɑi，請小朋友們豎起小耳朵認真聽，睜大眼睛仔細看，看看你能發現什么？準備好了嗎？（教師示范發ɑi的音。）你發現了什么？

　　③教師指導學生發音。

　　（3）四聲練習。

　　注意ɑi的調號標在ɑ上，結合口語訓練進行四聲練習。

　　教師指導讀。

　　āi：我挨著你，你挨著我。

　　ái：冬天來了，到處都是皚皚的白雪。

　　ǎi：姐姐高，弟弟矮。

　　ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。

　　（4）兒歌律動，深化讀音。

　　2、遷移方法，學習ei。

　　（1）引出ei。

　　（2）教學ei的發音，認清字形。

　　①仔細聽，你好像還聽見了什么？（師：說得多好啊，你連他砍柴的樣子都做出來了。）

　　②教師引導學生發音。

　　（3）四聲練習。

　　注意ei的`調號標在e上。結合口語訓練進行四聲練習。

　　我們也邊砍柴邊讀吧！

　　（4）拼讀練習。

　　教師導學：ei也有許多聲母朋友，哪個聲母能和ei拼成一個音節？自己先大聲地練一練，然后開火車讀。

　　3、運用規律，合作學習。

　　（1）教師引學：打電話引出ui。

　　（2）教會發音方法。

　　有些小朋友真聰明，看到ui就想到了復韻母的發音方法，怎么讀？（指名說：先準備發u的音，馬上滑到i的音，就是ui。）

　　（3）四聲練習。

　　4、結合語言，鞏固運用。

　　5、自主探究，總結規律。

　　6、示范指導、練習書寫。

　　三、游戲活動，學習音節。

　　1、在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見了，高興極了，它想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不容易，因為這些是音節蘑菇。蘑菇上都有哪些音節？誰會拼？（b—ɑi—bɑi）

　　2、只要你能拼出蘑菇上的音節，就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼——指名拼讀摘蘑菇。

　　四、趣讀兒歌，總結收獲。

　　這節課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時還學到了一首聲調歌：有ɑ在，把帽戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后邊給誰戴。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、理解重點語句的含義，品味語言的凝練和富有內涵的特點。

　　2、把握文章主旨，培養對人類生存環境的憂患意識。

　　一、課題導入

　　你見過100萬畝的大蘆蕩嗎，那是一個怎樣壯觀的景象。遼寧盤錦的100萬畝的大蘆蕩，如今的命運如何呢，讓我們共同去關注《大蘆蕩，你還在守望嗎?》

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、要求：3分鐘讀完課文，準備概述文章大意。

　　2、指名概述：

　　大蘆蕩的風景、蘆葦的生長和給人類帶來的福利。從蘆蕩的命運聯想到人類對自然資源的掠奪式占有和消費，提出能源與資源問題。從崇明島的蘆葦寫起，提醒人類應理性的生存，保護我們的家園。

　　三、理解重點語句，品味語言內涵

　　1、以“我面對著遼寧盤錦的100萬畝的大蘆蕩”開頭，有什么作用?

　　以“我”之小，面對“100萬畝”之大，從而引出我對大蘆蕩的關注和思考。

　　2、“當最后的翅膀折落，人類，你還有希望嗎?”如何理解這句話?

　　以珍稀禽類被害，寫人對大自然的破壞，指出人必將自食其果。

　　3、“大蘆蕩的困惑，其實就是中國的困惑、人類的困惑。”如何理解這里的“困惑”?

　　“困惑”是指不理解人類為什么如此窮兇極惡的破壞環境。

　　4、人類越來越“不去思想、不會思想、不像思想”表達了作者怎樣的感情?

　　對人類愚蠢貪婪行為的極度憤慨。

　　四、理解“守望”的含義，領會文章主旨

　　1、文中多次出現“守望”意思有什么不同?

　　“守望”是看守了望的意思。第一次出現是指蘆葦對新生的，對希望的守望。結尾寄托作者的希望。大蘆蕩守望的是人類的覺醒。是與人類的和睦相處的`那一天。

　　2、齊讀作者表達的觀點的句子，結合課內外資料進一步理解。

　　3、作者通過“大蘆蕩”的命運想要告訴我們什么?

　　文章以理性色彩見長，主要是對人類對自然資源的掠奪式占有和消費的批判和人類生存環境的憂患意識。而大蘆蕩起一個引發聯想與思考的作用。

　　五、布置作業

　　舉出你所關注的類似“蘆蕩”的另一種存在，寫出你的思考。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1．學會本課生字“忖、媚、博、忖、墜、凸”；積累詞語“陽光明媚、博士、控制、下墜、荒蕪人煙、思忖、如愿以償、合適、凸透鏡”；能聯系課文內容理解“失控、失靈、思忖、如愿以償”等詞語的意思。

　　2．能在教師的引導下理解“仿佛一道靈光閃過”這句話的含義；能常識模仿文中的句子用關聯詞“既……也……”句。

　　3．了解課文按事情的發展順序敘述；能流暢地朗讀課文。

　　4．初步了解“用冰點火”中包含的科學知識，引導學生學習用科學知識解決在日常生活中遇到的問題。

　　教學重點：

　　積累好詞好句，進行語言文字訓練。了解比爾博士在困境中，如何如愿以償地擺脫困境。

　　教學難點：

　　理解比爾博士身上所具備的品質：擁有淵博的科學知識；善于觀察周圍的環境；遇事冷靜。引導學生認識到用科學知識可以解決在日常生活中的問題。

　　教學準備：

　　預習作業

　　1．詞語：

　　思忖：“忖”的字音，并為“思忖”找近義詞。

　　失控：從文中劃出相對應的短語

　　如愿以償：“償”查字典

　　銀裝素裹：“素”查字典

　　2．問題：

　　誰在什么情況下用冰點火？結果怎樣？

　　你有什么最想問的問題？

　　3．通讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1．同學們，你們知道平時我們是用什么工具點火的嗎？（火柴、打火機）

　　2．那么你們有沒有看過用冰點火呢？

　　3．揭示課題，齊讀

　　●板書：用冰點火

　　說明：從學生的日常生活經驗出發，設置懸念，能更好地激發學生學習課文的興趣。

　　二、反饋預習情況初步感知課文

　　1．昨天回家，大家已經預習了課文，課文講了誰用冰點火？

　　學生交流的同時教師適時板書

　　●板書：比爾博士（隨機指導“博”的字形）

　　2．那比爾博士在什么情況下用冰點火？又是為什么？

　　●板書：（情況？）（目的？）

　　3．打開書本，默讀課文思考：比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　學生自由交流，教師適時板書

　　●板書：失控失靈身處困境擺脫困境

　　4．辨析“失控、失靈”的不同：“失控”就是指——“失去了控制”，那“失靈”是什么意思呢？你能聯系這段話來說說嗎？

　　失控：機器或一起的運行不受外力的控制。

　　失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應起的作用。

　　5．你能借助板書連起來說一說比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　6．教師總結出示：

　　比爾博士在去實驗室的路上，因操縱桿失靈，飛機失控，被迫跳傘，落在荒山中，為了擺脫困境，他巧妙地用冰點火，向人們發出求救信號，人們看到了火光把營救比爾博士。

　　學生自讀、齊讀。

　　說明：在教學中滲透字詞的教學，尤其是“博”字學生很容易寫錯。教師可讓學生在桌子上書空，加深記憶。對于三年級學生來說，獨立說出在什么情況下用冰點，為什么，可能有些困難，因為在教學過程中，我給出一些關鍵詞語，這樣可以降低難度，最后出示完整的句子讓學生讀，這樣使整個練習有坡度。

　　三、細讀課文，深入理解課文，進一步了解比爾博士身陷絕境

　　1．在當時的情況下，比爾博士最大的愿望是擺脫困境？那他究竟身處怎樣的困境呢？用括號找到有關句子。

　　出示：天啊！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　2．播放視頻，感受困境。

　　3．體會比爾博士處境的危險和艱難

　　（1）理解和讀好“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞語

　　i. 銀裝素裹：出示卡片，齊讀。

　　通過查字典，我們知道了“素”這個字在這個詞中的意思是指——白色。而“裹”這個字的字形我們也特別要注意，是一個“衣”中夾個“果”。

　　你們看，這就是那銀裝素裹的世界，被冰雪覆蓋，一片白色。

　　再讀這個詞，讀好它。

　　ii. 荒無人煙：出示卡片，齊讀

　　荒無人煙指十分荒涼，沒有人家。

　　（2）請同學再讀讀這句句子，并結合“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞來說說為什么說比爾博士身處困境？

　　（3）請同學想想，如果不離開，可能會有怎樣的后果？誰能說一說？

　　出示：如果不離開，即使不（），也會（）。

　　（4）再讀句子，讀出當時的情況的危險。

　　是啊，看來比爾博士當時的情況真是太危險了，再讀句子，讀好這些詞。

　　●指名讀

　　●女生讀

　　●男生讀

　　●齊讀

　　4．此時，比爾博士想要擺脫困境的愿望是如此強烈，他不斷的——（生）思忖

　　出示：思忖（正音，開小火車讀）

　　找個近義詞

　　5．他想到了那惟一可利用的生命痕跡——枯枝落葉，想用它們來燒一堆火，這樣——，可是那一天，他真是太不走運了，他發現——身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　出示：他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他。可是，他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　指導朗讀，讀好“既……也…….”

　　●板書：既……也…….

　　你能不能用“既……也…….”說一句話。

　　6．看來，比爾博士真是身處絕境。

　　●板書：絕境

　　7．師生配合讀句子

　　出示：

　　天啊！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他。可是，他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　說明：因為課文中描述的那種困境，可能離學生的實際生活比較遙遠，因此讓學生觀看當時環境的錄像可以有效地讓學生感到身臨其境。因為學生可以通過觀察生動、形象的畫面，再加上閱讀語言文字，這樣就可以更好地感受比爾博士身處的困境，在指導朗讀困境的語言時就顯得水道渠成。朗讀指導，是最好的語感訓練，而語感訓練的目的是幫助學生理解感悟語言文字魅力的最好途徑。

　　四、深入理解比爾博士是如何“用冰點火”的，體會他善于思考，巧用科學知識解決遇到的問題，感受他的聰明才智。

　　1．比爾博士因飛機失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒無人煙，只有枯枝落葉，比爾博士想點燃枯枝落葉向外界發出求救信號，可是他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。那比爾博士怎么會想到“用冰點火”，從而擺脫困境的呢？讀4～～7節，找找有關句子。

　　出示：此時，金色的陽光照射在晶瑩的冰面上，明晃晃的。

　　齊讀

　　2．正是這一現象給了比爾博士啟發。此時，比爾博士的腦中仿佛——一道靈光閃過。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！

　　師適當補充說明“靈光”的意思（這里的“靈光”就是指靈感，指他在腦中突然產生的想法）

　　齊讀句子。

　　3．在這樣的絕境下，居然能夠想出這個好辦法，真可謂是——絕處逢生（出卡片）

　　那比爾博士心情會怎樣？

　　再讀比爾博士的想法，讀出內心的興奮和狂喜。分小組讀。

　　4．有辦法了，比爾博士的辦法是什么呢？請同學再讀課文4～～7小節，然后根據老師給你的提示填一填。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！我___________________

　　但比爾博士看到陽光和冰塊時，他會想些什么呢？

　　5．從比爾博士的辦法中，從他的表現中，你覺得他是個怎樣的人？

　　1）擁有豐富的科學知識

　　2）能聯系身邊的實際情況進行思考

　　3）遇到問題可以沉著、冷靜

　　可以說他使用知識和智慧擺脫了困境。

　　6．比爾博士希望用用冰點火的方法擺脫困境，而這一辦法終于成功了，真可謂是——如愿以償。

　　出示卡片：如愿以償

　　再讀詞，理解“如愿以償”

　　說明：語言實踐訓練對三年級學生來說非常重要。因此，我設計了這樣的聯系：當比爾博士看見陽光和冰塊時會想些什么呢？這樣可以讓學生聯系上下文，在讀懂的基礎上回答。這樣的設計可以使教學過程揉捏地更加流暢與緊湊。

　　五、總結課文

　　1．通過學習課文，你知道了課題中的“冰”指的是什么嗎？

　　原來比爾博士是把冰磨成了“凸透鏡”，課題中的“冰”其實就是指用冰磨成的凸透鏡。

　　●板書：“凸透鏡”（指導“凸”的.字形）

　　當然這并不是真正的凸透鏡，所以在這加上了雙引號。

　　2．學了這篇課文，你有了什么啟發？

　　說明：這個環節的設置是為了檢查、反饋學生在本堂課的學習情況，如果時間允許應該讓學生落筆寫一寫，學習了課文后，自己有什么啟發。

　　六、布置作業

　　你們能不能用第一人稱向人們敘述自己是怎樣想辦法在困境中用冰點火，使自己獲救的經過。

　　說明：讓學生把了解的科學知道用流暢的語言表達，寫下來。這樣既可以避免機械地抄寫，又可以讓學生借助課文內容勤練筆，讀寫結合，促使學生在寫話的過程中鞏固字詞。

　　附：

　　板書：

　　44．用冰點火

　　（“凸透鏡”）

　　比爾博士失靈失控擺脫困境

　　淵博的科學知識身處絕境

　　善于觀察周圍事物

　　沉著、冷靜

　　參考資料：

　　注釋：

　　失控：機器或一起的運行不受外力的控制。

　　失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應起的作用。

　　失重：物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地球中心方向作加速度運動而引起的。如升降機開始下降時的狀態。

　　思忖：細細思索、考慮。

　　如愿以償：愿望終于實現了。

　　課后反思

　　一、激發興趣是課堂教學立足之本

　　在教學過程中，導課時激發學生興趣顯得尤為重要，讓學生做好上課準備，尤其是思想上的準備。這是老師會選擇一些語言、圖片、影象資料來激發學生的學習興趣，讓學生對于上課的內容產生興趣。在《用冰點火》中，老師會選擇接近學生實際生活的問題激發學生興趣。

　　在教學過程中，穿插于課文內容的資料選用同樣可以讓學生產生興趣。針對課文內容，老師可以選擇一些內容進行補充，如：文字、圖片、影象等資料。在《用冰點火》中，老師選用在冰雪世界的影象資料，讓學生感悟當時的情況，感受當時比爾博士所處的困境。

　　興趣是成功完成任何事情的基礎，只有想做，只有對內容本身感興趣，才可能用心去完成任何事情，才可能取得成功。

　　二、關注語言文字，品位語言魅力

　　語文學習是什么？應該就是讓學生品位語言文字的魅力。我認為作為小學階段的學生，老師應該關注的不僅是教會學生品位語言文字，還不能忽略最基本的字、詞的教學。

　　1．字詞教學是語文教學的基礎

　　三年級的學生雖然已經有了一定的認知水平，但是由于認知水平有限，在部分字詞的學習上也會遇到一些困難，而如果老師在日常教學中忽略字詞教學，那么這些易錯詞將會在學生的筆下一直被寫錯。

　　因此，在課堂上老師設計的幾個字詞的教學則顯得尤為有效。“博”字的偏旁部首是很容易被小朋友寫成樹心旁。右上部分也常常會寫成橫折鉤；“裹”字的字型很有特點，如果老師在課堂上可以有所點撥，效果則會大不一樣。

　　然而，這樣的教學所需要的時間僅僅只有1、2分鐘，效果則會很不錯。

　　2．品位文字，感悟內涵

　　在教學中，老師應該留給學生足夠的時間去細細品位文本中的語言。先放手讓學生自己讀課文，再通過老師的指引，理解文字中的內涵。在《用冰點火》中，老師先讓學生品位詞語“銀裝素裹”“荒蕪人煙”，通過反復朗讀，品位主人公的困境。在“既……又……”的句型訓練，老師也安排學生更進一步地讓學生感悟到比爾博士當時處在的重重困境。

　　文字的品讀需要一個積累的過程，通過平時的教學，要讓學生懂得文字背后的內涵。老師也可以給學生一些名言警句進行積累，這樣的話，學生會在一定的時間“爆發”

語文教案篇6

　　人教版七年級語文上冊

　　《古代詩歌四首》教學設計

　　●教學目標

　　知識與能力：

　　1．了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。。

　　3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

　　4．品味語言，體味詩詞意境。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　●教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。 ●教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。 ●教學方法：

　　1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

　　2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

　　3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　●課時安排：二課時

　　●課前預習：

　　1．給生字注音。（10個以上）

　　2．試讀課文。（3次以上）

　　3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。

　　4．了解作者和作品，包括：

　　（1）解釋題目的含義。

　　（2）簡介作者和作品。

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、《觀滄海》

　　1.解題；簡介作家作品

　　（1）作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　（2）作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

　　從詩的.體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.朗讀指導與訓練

　　（1）把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

　　（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　4.合作探究

　　（1）全詩以哪個字展開來寫的?

　　（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。 “水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

　　這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　6.背誦全詩.

　　三、《次北固山下》

　　1.解題；簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。

　　押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

　　頷聯、頸聯一定是對偶句。

　　3.朗讀指導與訓練

　　（1）把握五言詩的誦讀節奏。