《自然地理環境的整體性》教案（通用7篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《自然地理環境的整體性》教案，希望對大家有所幫助。
《自然地理環境的整體性》教案 1
教學目標
【知識與技能】
1.以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。
2.強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。
3.以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。
【過程與方法】
學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。
【情感、態度與價值觀】
學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。
教學重難點
自然地理環境的整體性的表現。
教學過程
環節一：新課導入
【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋;靠門兩行同學為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學為內陸地區;橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。
【教師提問】請同學們思考討論：(以幻燈片的形式呈現)
1.根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。(可觀察世界氣候類型圖)
2.你所在的氣候區有什么特點?原因有哪些?
3.描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
4.全球地理環境系統有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
5.通過分析環境系統要素你得出什么結論?(答：
無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體)
【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
環節二：新課教學
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
1.生物循環
【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱
讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。
【教師簡單講解】(一般了解即可)生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。
生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
2.生物在自然地理環境形成與演化中的作用
【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答?
【學生回答】
1.現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
【活動】讀圖5.2.回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
3.陸地環境各要素及其之間的關系
【教師講解】(具體答案詳見教參)我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。
例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。
二、地理要素間相互作用產生新功能
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除
了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【啟發提問】請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】
1.生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)。(闡述略)
2.平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力)。(闡述略)
【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的`功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。
請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。
三、自然地理環境的整體性表現
1.自然地理環境具有統一的演化過程
【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。
【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：
其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。
例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。
2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”
【轉折】不僅如此(其二)，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。
例如：黃土高原的環境變遷。
由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。
關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。
【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。
環節三：課堂小結
本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。
《自然地理環境的整體性》教案 2
【教學目標】
知識與技能：
掌握季風水田農業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型的特點;以及這種農業地域類型產生的自然、社會、經濟原因。學習農業區位因素分析的方法，分析農業地域類型的主導因素。
過程與方法:
1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;
2.利用案例完成知識的學習與應用分析。
情感態度價值觀：
1.理解世界和我國糧食問題的重要性;
2.初步形成農業的可持續發展觀念。
【教學重點】
1.利用農業區位因素分析的方法，學習水稻種植業和商品谷物農業的特點;
2.對比水稻種植業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型，理解在農業地域類型形成的過程中，各個農業區位因素對其發展的影響。
【教學難點】
1.學習農業區位因素分析的方法，分析形成農業地域類型的主導因素;
2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學方法】
自主探究與講議結合。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
(導入新課)同學們，通過前面一節課的學習，我們已經樹立了農業區位因素的基本理論，并且有了農業地域類型的一些基本認識，學習了種植業和畜牧業兼有的澳大利亞的混合農業，這一節我們繼續學習兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業類型。
教師提問：以上錄像內容反映了什么農業類型?
生：種植業。
師：很好。在這一節內容的學習中，我們就將認識兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。
一、季風水田農業
1.主要分布區：亞洲季風區。
2.農業以種植業為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產國--中國
(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農業的形成和分布，重點分析季風水田農業形成的區位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區發展水稻種植業的有利區位條件：
(學生活動)讀圖思考
1.季風水田農業地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?
2.水稻種植業是一種勞動密集型農業，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?
3.季風水田農業的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長習性結合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。
(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的勞動力等社會經濟條件有利于水稻種植業的經營和發展。)
(歸納總結)
1.季風水田農業主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區的地勢平坦地區。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。
2.季風水田農業主要分布在人口稠密地區，這里勞動力豐富。
3.亞洲季風區人多地少，糧食需求量大，水稻單產高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。
4.季風水田區的水稻種植業的'主要特點：
(學生活動)學案【知識梳理】一
(總結歸納)
一、季風水田農業的特點分析
特點
原因
發展措施
小農經營
家庭為單位，人均耕地少
集約經營
單產高，商品率低
精耕細作，但農村人多，自給為主
控制人口數量，增強商品意識
機械化水平低
體力勞動為主
加快機械化發展
水利工程量大
夏季風不穩定，水旱災害頻繁發生
大力投資，興修水利
科技水平低
農民文化科技素質低，憑傳統經驗
加大科技投入
小農經營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。
單位面積產量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產量較高;但每戶耕種規模小，每戶稻谷的總產量不大，受傳統觀念及經濟水平的制約，農民收上來的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。
機械化水平低--田地規模小，經濟水平低，農民憑自己勞動能夠完成農活。日本機械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產的基礎。季風區水旱災害頻繁，對水稻生產威脅大。
(學生探究)
以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。
活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。
2.列出資料清單。
3.運用這些資料說明問題。
(友情提示)此活動可以根據具體情況安排在課下完成。
(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：
1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發明和推廣，為糧食生產開辟了廣闊前景。
2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產量達到1萬多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農業
1.分布地區：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農作物：小麥、玉米
(學生活動)讀圖3.13商品谷物農業的區位條件簡要分析這些因素對商品谷物農業有什么影響。
3.特征：以上國家商品谷農場一般為家庭經營，這類農場我國西北、東北也有分布，一般為國營。
(教師提示)商品率高是商品谷物農業的基本特點。在分析適合發展商品谷物農業的區位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。
(總結歸納)
農業生產的生產量高，自身消費少，生產效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產量高，而自身消費量大，生產效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區位因素對商品谷物農業影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品的銷售著手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農業典型代表--美國的商品谷物農業為例，分析歸納商品谷物農業的特點和區位因素。
(學生活動)
通過這個案例3，使學生明確如下問題：
(1)美國是世界上的商品谷物生產國，商品谷物農場主要分布在中部平原。
(2)農業的商品化促進了農業的專業化和區域化，有利于因地制宜，充分發揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國的玉米帶、小麥區能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區和中部小麥區。
4.適合發展商品谷物農業的區位條件分析：
(學生活動)參照歸納季風水田區水稻種植業特點的方法，歸納美國商品谷物農業的特點。
(教師提示)美國商品谷物農業的特點是：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。
(學生活動)學案【知識梳理】二
(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業的區位優勢與評價
區位優勢
評價
(一)優越的自然條件：
①平原地形廣闊
②黑鈣土和沖積土肥沃
③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤
④密西西比河提供灌溉水源
為實現機械化和規模經營創造條件，利于作物生長、穩產
(二)便利的交通運輸：
①五大湖和密西西比河航運發達
②公路、鐵路與水運構成發達交通網
集散便利、降低運費、提高效益
(三)地廣人稀：土地租金低，可大規模經營
競爭力比歐洲強
(四)高度發達的工業：提供現代農業所需的生產工具和生產資料
實現農業機械化、化學化，但增加能耗和成本
(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統，免費提供科技成果
促進農業科技發展和專業化、社會化生產的實現
(總結歸納)適合發展商品谷物農業的區位條件分析：
農業科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國商品谷物農業的形成條件和特點與季風水田農業作一比較，你認為的差異是什么?
(學生探究)
農作物品種
生產目的
經營方式
氣候條件
水稻種植業
水稻
自給一商品農業
小農經營、生產規模小、機械化水平低
季風氣候區
美國商品谷物農業
小麥、玉米等
商品農業
家庭農場、生產規模大、機械化水平低
溫帶大陸性氣候區
產生這兩種農業地域差異的主要因素是社會經濟發展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業地域所生產的農產品品種不同。社會經濟發展水平和勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。
【板書設計】
3.2以種植業為主的農業地域類型
一、季風水田農業
1.主要分布區：
2.農業以種植業為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產國--中國
4.發展的有利區位條件：
5.主要特點：
二、商品谷物農業
1.分布地區：
2.特征：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。
3.農作物：小麥、玉米
4.區位條件
《自然地理環境的整體性》教案 3
教學目標
知識目標：
1、了解自然地理環境的組成要素；理解地理環境的基本內涵，并掌握其分布的規律。
2．舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。
3．舉例說明地理環境各要素的相互作用。
能力目標：
從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。
情感目標：
聯系人地關系，樹立正確的環境觀和資源觀。
教材內容分析及設計思路：
地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。
教學設計與教學策略：
創設情景
情景（一）：播放錄像《自然環境景觀》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
引出課題：第一節 自然地理環境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環境》
引導探究
1、請學生描述熱帶雨林的景觀特征。
2、為什么會有這種環境？
3、氣候會影響哪些環境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區會出現嗎？那么沙丘在該地區會出現嗎？為什么？
5、歸納組成自然環境的要素和各要素之間怎么產生聯系的？
發現規律
生答：略
師總結：
一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。
自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。
在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導探究：
請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考
1、 什么是生物循環？
2、 在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？
3、 你能簡要說明生物循環的意義嗎？
發現規律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的.大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。
引導學生深入理解“某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過完成“活動1”中題目的要求，進一步體會和驗證前面講的道理。
新情景創設
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，
引導探究
問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
發現規律
地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產功能和平衡功能的概念。（見課本例子）
新情景創設
我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？
研討探究
帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。 （1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？
（2） 這些變化是怎么發生的？
（3） 水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？
得出結論
“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。
遷移鞏固
活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。
教師小節：
自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。
新情景創設
請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？
——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。
2、能得出什么規律？
得出規律：
在自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓練：
結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！
小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。
課堂總結：
地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。
自評：
這節課的理性比較強，考慮到學生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現實的聯系，并且把重點放在用生活和現實的事實說明理論的過程，在過程中對學生進行綜合性分析的訓練，讓學生從感性上認識到地理學科的綜合性。
《自然地理環境的整體性》教案 4
教學目標
知識與技能
1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點
2、了解陸地環境的地域分異規律
3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象
過程與方法
1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律
情感態度價值觀
1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環境的差異性的變化規律。
教學難點
陸地環境的地域性分異規律。
教學過程
【導入】自然地理環境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3、自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？
生：自然地理環境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的`特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：（）
A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律
C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律
3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
《自然地理環境的整體性》教案 5
一、教學目標
1. 學生能夠理解自然地理環境整體性的概念，闡述自然地理要素之間的相互關系。
2. 通過案例分析，學會運用整體性原理分析地理現象，培養綜合思維能力。
3. 樹立事物是普遍聯系的觀念，增強對自然地理環境的保護意識。
二、教學重難點
1. 重點：自然地理環境整體性的內涵；自然地理要素的相互作用。
2. 難點：運用整體性原理分析實際地理問題。
三、教學方法
講授法、案例分析法、小組討論法
四、教學過程
1. 導入新課（5分鐘）：展示“熱帶雨林景觀”和“沙漠景觀”圖片，提問學生：從景觀圖中能看出自然地理要素有哪些？它們之間有怎樣的聯系？從而引出本節課主題——自然地理環境的整體性。
2. 新課講授（25分鐘）
自然地理環境的組成要素：講解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，各要素相互聯系、相互影響。
自然地理環境整體性的.表現：通過“厄爾尼諾現象”案例，分析說明某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變，強調自然地理環境具有統一的演化過程。
3. 小組討論（15分鐘）：給出“黃土高原水土流失”案例，組織學生分組討論水土流失對當地自然地理環境各要素的影響。小組代表發言后，教師總結并進一步強調自然地理環境整體性原理。
4. 課堂總結（5分鐘）：回顧本節課重點內容，強調自然地理環境整體性的重要性。
5. 布置作業（5分鐘）：讓學生課后收集身邊因人類活動破壞自然地理環境整體性的案例，下節課分享。
五、教學反思
本次教學通過多種方法引導學生理解自然地理環境的整體性，但在小組討論環節，部分學生參與度不高，后續教學需加強引導。
《自然地理環境的整體性》教案 6
一、教學目標
1. 學生能夠準確解釋自然地理環境整體性的含義，舉例說明各要素的相互作用。
2. 借助角色扮演活動，提升學生分析和解決地理問題的能力，培養團隊協作精神。
3. 增強學生對自然的敬畏之心，樹立可持續發展的觀念。
二、教學重難點
1. 重點：自然地理環境各要素的相互關系；自然地理環境整體性的表現形式。
2. 難點：理解自然地理環境整體性對人類活動的啟示。
三、教學方法
情境教學法、角色扮演法、歸納總結法
四、教學過程
1. 情境導入（5分鐘）：創設“假如你是一名探險家，來到一片神秘的森林”情境，引導學生思考森林中自然地理要素及其聯系，導入新課。
2. 知識講解（20分鐘）
自然地理要素的相互作用：以森林生態系統為例，詳細講解大氣、水、生物等要素之間物質遷移和能量交換的過程。
自然地理環境整體性的表現：通過圖片和視頻展示，闡述自然地理環境具有統一的演化過程以及某一要素變化會引發“牽一發而動全身”的后果。
3. 角色扮演（20分鐘）：將學生分成小組，分別扮演大氣、水、巖石、生物、土壤等自然地理要素，模擬它們之間的.相互作用和影響。每個小組展示后，其他小組進行點評，教師總結歸納。
4. 課堂小結（5分鐘）：梳理本節課知識點，強調自然地理環境整體性在地理學習和生活中的重要性。
5. 作業布置（5分鐘）：要求學生繪制一幅體現自然地理環境整體性的概念圖，并附上簡單文字說明。
五、教學反思
本次教學采用角色扮演法激發了學生的學習興趣，但在時間把控上存在不足，后續需更合理安排各環節時間。
《自然地理環境的整體性》教案 7
一、教學目標
1. 學生能夠深入理解自然地理環境整體性的原理，繪制自然地理要素相互關系圖。
2. 利用探究式學習，培養學生自主學習和創新思維能力，提升地理實踐力。
3. 培養學生熱愛自然、保護環境的意識，樹立科學的人地協調觀。
二、教學重難點
1. 重點：自然地理環境整體性的內涵與表現；自然地理要素之間的物質循環和能量流動。
2. 難點：運用整體性原理剖析復雜的地理現象和問題。
三、教學方法
問題驅動法、探究式教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
1. 問題導入（5分鐘）：展示“湖泊生態系統”圖片，提出問題：湖泊中的水、生物、周邊土壤等之間存在怎樣的聯系？引發學生思考，導入自然地理環境整體性的'學習。
2. 新課講解（20分鐘）
自然地理環境整體性的概念：結合教材和示意圖，講解自然地理環境是一個相互聯系、相互制約的整體，各要素共同構成了地理環境的整體性。
自然地理要素的相互作用：以“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”為例，分析生物與其他要素之間的相互影響，如生物對大氣成分的改變、對巖石風化的作用等。
3. 探究活動（20分鐘）：將學生分成小組，給定“全球氣候變暖對青藏高原自然地理環境的影響”探究主題，讓學生通過查閱資料、分析討論，完成探究報告。各小組展示探究成果后，教師進行點評和總結。
4. 課堂總結（5分鐘）：回顧本節課重點內容，強調自然地理環境整體性原理在分析地理問題中的關鍵作用。
5. 作業布置（5分鐘）：讓學生寫一篇關于“人類活動對家鄉自然地理環境整體性影響”的小論文。
五、教學反思
本次教學通過探究活動培養了學生的自主學習能力，但部分學生在資料分析和整合方面存在困難，后續教學需加強指導。
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