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故鄉在遠方語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的故鄉在遠方語文教案，希望能夠幫助到大家。
故鄉在遠方語文教案1
教材簡析:
當代作家張抗抗的散文《故鄉在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉情思/'的最后一課,屬于精講篇目.
這是一篇描繪/'故鄉/'的寫景散文.文中的/'故鄉/'既是地域意義上的/'故鄉/',又是精神意義上的/'故鄉/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關系的幾個/'故鄉/',描繪了它們各自的美景.
在作者筆下,四個/'故鄉/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質樸/'.
教學對象分析:
七年級學生年齡小,對自己的家鄉缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情.教師通過創設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.
教學目標:
1,知識與技能:
學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,過程與方法:
以問題牽線,教師通過創設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.
3,情感,態度,價值觀:
品味作者熱愛大自然的情感,培養自己熱愛自然,熱愛故鄉的美好情感.
教學策略與教法:
在教學形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關注學生的內心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質的同步發展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發,應該有鮮活的感悟異彩紛呈.
教學媒體的應用設計:
根據課程內容設計需要,有機結合教材,培養學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內外結合,理論聯系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內容的理解掌握.
教學過程(過程與意圖):
教學步驟
媒體應用
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
激發興趣,導入新課
媒體顯示課題.
讓學生回顧曾經學過的思鄉的古詩
學生說出自己知道的關于思鄉的古詩
(1)引出課題:故鄉在遠方
(2)初步感知人對故鄉的情感.
初讀課文,整體感知
(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)要求學生交流課前收集的有關作者張抗抗的相關資料.
(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)學生交流作者相關資料.
初步整體感知課文.
精讀課文,品味感悟
媒體展示圖片以及相關文字鏈接.
再讀課文,找出作者筆下故鄉的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何
(1)學生討論交流.
(2)誦讀喜愛段落.
(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.
(2)品味作者熱愛大自然的情感.
理解感悟,探究主旨
思考問題:以/'故鄉到底在哪里/'這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.
(以課內課外文本為依據)
學生交流,補充,概括.
感悟,積累,探究.
吟唱歌曲,總結課文
媒體播放歌曲《橄欖樹》.
小結:故鄉不僅是祖輩生活過的地方,曾經留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.
(1)激發愛自然,愛家鄉情感.
(2)引導認識作者真正故鄉意義所在.
讀寫結合,拓展延伸
媒體展示作業要求.
(1)選擇作者描寫/'故鄉/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.
(2)模仿作者的'寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉的景色.
鞏固多角度描寫景物的寫法.
教學反思:
1,運用話題——討論的教學方法巧設/'問題/'很重要.問題設計既要結合知識的重難點,新穎有啟發性,體現創新精神,又要接近學生/'最近發展區/'.本課問題基本符合上述要求.
2,要充分調動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.
3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉情以及故鄉作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發展,態度與價值觀形成的統一.
《故鄉在遠方》教學反思
《故鄉在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。
通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。
故鄉在遠方語文教案2
一、教學目標：
(一)基礎知識積累目標：
1.字詞句積累：
a.了解疊音詞的韻律美：
急急 盈盈 甸甸 悠悠 淋淋 撲撲 隆隆 咔咔
b.感知短語的豐富內涵：
水光瀲滟 山色空蒙 神秘幽靜 遮天蔽日 清香彌漫 金黃璀璨
煙波浩渺 柔和淡泊 桑蠶啜葉 嬰童吮乳 纏綿繚繞 粗獷質樸
c.體會工整的句式美。
2.學習作者多角度描寫景物的方法。
(二)閱讀需要突破的核心目標：
1. 對于“我已沒有了故鄉”與“我已有了太多的第二故鄉”的理解。
2.2.學習作者多角度描寫景物的方法。
(三)口語交際訓練目標：
過去人們對“故鄉”的傳統理解是怎樣的?學習了本文后，對“故鄉”又會有怎樣新的解讀?
(四)寫作訓練借鑒目標：
學習本文“疊詞、妙語、整齊句;視、聽、嗅覺多角度”的描寫手法，對身邊的景物進行描寫。
二、教學過程：
(一) 課前猜想：
你的故鄉在哪里?你認為什么地方可以稱為故鄉?
(二)閱讀反思：
1.文中介紹了幾處故鄉?
2.對照圖片，指明是作者介紹的哪里的風景?并對圖上的風景作一段描述。
3.找一找文中作者對景物的描寫集中在哪些段落?
4.教師示范朗讀，學生體會語言的詩意美。
5.討論：作者為什么能將景物描寫的如此美妙?
(1)疊詞的使用(2)好詞好句的運用(3)整齊的句式
(4)從視覺、聽覺、嗅覺多角度的描寫(5)親身的經歷
(6)誠摯的感情
6.找出文中作者對各個地方表達感情的語句。
7.用一個詞概括作者對各地的感情：
陌生;思念;矛盾;親切
8.討論：什么作者對興安嶺的感情最深?
9.討論：為什么作者對風景美麗的西湖，又是自己的出生地，感情反而是矛盾的?
10. 理解“但我現在知道，我已沒有了故鄉”。
11. 理解“我已有了太多的第二故鄉”。
12. 理解課題：“故鄉在遠方”。
(三)創讀求新：
1.張抗抗在德清游資節上對“故鄉”的解釋。
2.學生們在學習了本文后，對“故鄉”又會有怎樣新的解讀?
《故鄉在遠方》原文閱讀
我總覺得自己是一個流浪者。
幾十年來，我漂泊不定、浪跡天涯。我走過田野、穿過城市，我到過許多許多地方。
我從哪里來?哪兒是我的故園我的家鄉?
我不知道。
19歲那年我離開了杭州城。水光瀲滟、山色空濛的西子湖畔是我的出生地。離杭州100里水路的江南小鎮洛舍是我的外婆家。
然而，我只是杭州的一個過客，我的祖籍在廣東新會。我長到30歲時，才同我的父母一起回過廣東老家。老家有翡翠般的小河、密密的甘蔗林和神秘幽靜的榕樹島，夕陽西下時，我看見大翅長脖的白鸛灰鸛急急盤旋回巢，巨大的榕樹林上空遮天蔽日，鳥聲盈盈。那就是聞名于世的小鳥天堂。新會縣世為葵鄉，小河碧綠的水波上，一串串細長的小船滿載清香彌漫的葵葉，沉甸甸貼水而行，悠悠遠去……
但老家于我，卻已無故園的感覺。沒有一個人認識我，我也并不真正認識一個人。我甚至說不出一句完整地道的家鄉方言。我和我早年離家的父親，猶如被放逐的棄兒，在陌生的鄉音里，茫然尋找辨別著這塊土地殘留給自己的根性。
夢中常常出現的是江南的荷池蓮塘，春天嫩綠的桑樹地里透紫酸甜的桑椹兒，秋天金黃璀璨的柚子，冬天過年時掛滿廳堂的醬肉粽子、魚干，還有一鍋噴香噴香的煮芋艿……
暑假寒假，坐小火輪去洛舍鎮外婆家。鎮東頭有一座大石橋，夏天時許多光屁股的孩子從橋墩上往河里跳水，那小河連著煙波浩淼的洛舍洋，我曾經在橋下淘米，竹編的淘籮濕淋淋從水里拎起，珍珠般的白米上撲撲蹦跳著一條小魚兒……
而外婆早已過世了。外婆走時就帶走了故鄉。其實外婆外公也不是地道的浙江人氏。聽說外婆的祖上是江蘇丹陽人，不知何年移來德清洛舍;又聽說洛舍其名是早年此地曾有一支移民來自洛陽，洛陽人之舍，謂之洛舍。由此看來，外婆外公的祖籍也難以考證，我魂牽夢系的江南小鎮，又何為我的故鄉?
所以對于我從小出生長大的杭州城，便有了一種隱隱的隔膜和猜疑。自然，我喜歡西湖的柔和淡泊，喜歡植物園的綠草地和春天時香得醉人的含笑花，喜歡冬天時滿山的翠竹和蒼郁的香樟樹……但它們只是我搖籃上的飾帶和點綴，我欣賞它們贊美它們但它們不屬于我。每次我回杭州探望父母，在嘈雜喧鬧的街巷里，自己身上那種從遙遠的異地帶來的“生人味”，總使我覺得同這里的溫馨和濕潤格格不入……
我究竟來自何方?
更多的時候，我會凝神默想著那遙遠的`冰雪之地。想起籠罩在霧靄中的幽藍色的小興安嶺群山。踏著沒膝深的雪地進山去，灌木林里尚未封凍的山泉一路叮咚歡歌，偶有暖泉順坡溢流，便把低洼地的塔頭墩子水晶一般封存，可窺見冰層下碧玉般的青草。山里無風的日子，靜謐的柞樹林中輕輕慢慢地飄著小清雪，落在頭巾上，不化，一會兒就亮晶晶地披了一肩，是雪女王送你的禮物。若閉上眼睛，能聽見雪花親吻著樹葉的聲音。那是我21歲的生命中，第一次發現原來落雪有聲，如桑蠶啜葉，嬰童吮乳，聲聲有情。
那時住帳篷，爐筒一夜夜燃著粗壯的大木棒，隆隆如森林火車如林場的牽引拖拉機轟響。時時還夾著山腳下傳來的咔咔冰崩聲……山林里的早晨寧靜而嫵媚，坡上的林梢一抹玫瑰紅，淡紫色的炊煙纏綿繚繞，門前的白雪地上，又印上了夜里悄悄來過的不知名的小動物一條條絲帶般的腳印兒，細細辨認，如梅花如柳梢亦如一個個問號，清晰又雜亂地蜿蜒于雪原，消失于密林深處……
那些神秘的森林居民給予我無比的親切感，曾使我覺得自己也是否應該從此留在這里。
小小的腳印沉浮于無邊的雪野之上，恰如我們飄泊動蕩的青春年華。
我19歲便離開了我的出生地杭州城，走向遙遠而寒冷的北大荒。
那時我曾日夜思念我的西湖，我的故園在溫暖的南方。
但現在我知道，我已沒有了故鄉。我們總是在走，一邊走一邊播撒著全世界都能生長的種子。我們隨遇而安、落地生根;既來則定、四海為家。我們像一群新時代的游牧民族，一群永無歸宿的流浪移民。也許我走過了太多的地方，我已有了太多的第二故鄉。
然而在城市悶熱窒息的夏日里，我仍時時想起北方的原野，那融進了我們青春血汗的土地。那里的一切粗獷而質樸。20年的日月就把我這樣一個纖弱的江南女子，磨礪得柔韌而堅實起來。以后的日子，我也許還會繼續流浪，在這極大又極小的世界上，尋覓著、創造著自己精神的家園。
《故鄉在遠方》閱讀練習
閱讀下面的文字，完成下列問題。
故鄉在遠方
張抗抗
(1)我總覺得自己是一個流浪者。
(2)幾十年來，我漂泊不定、浪跡天涯。我走過田野、穿過城市，我到過許多許多地方。
(3)我從哪里來?哪兒是我的故園我的家鄉?
(4)我不知道。
(5)19歲那年我離開了杭州城。水光瀲滟、山色空濛的西子潮畔是我的出生地。離杭州100里水路的江南小鎮洛舍是我的外婆家。
(6)然而，我只是杭州的一個過客，我的祖籍在廣東新會。我長到30歲時，才同我的父母一起回過廣東老家。老家有翡翠般的小河、密密的甘蔗林和神秘幽靜的榕樹島，夕陽西下時，我看見大翅長脖的白鸛灰鸛急急盤旋回巢，巨大的榕樹林上空遮天蔽日，鳥聲盈盈。那就是聞名于世的小鳥天堂。新會縣世為葵鄉，小河碧綠的水波上，一串串細長的小船滿載清香彌漫的葵葉，沉甸甸貼水而行，悠悠遠去……
(7)但老家于我，卻已無故園的感覺。沒有一個人認識我，我當并不真正認識一個人。我甚至說不出一句完整地道的家鄉方言。我和我早年離家的父親，猶如被放逐的棄兒，在陌生的鄉音里，茫然尋找辨別著這塊土地殘留給的根性。
(8)夢中常常出現的是江南。暑假寒假，坐小火輪去洛舍鎮外婆家。鎮東頭有一座大石橋，夏天時許多光屁股的孩子從橋墩上往河里跳水，那小河連著煙波浩淼的洛舍洋，我曾經在橋下淘米，竹編的淘籮濕淋淋從水里拎起，珍珠般的白米上撲撲蹦跳著一條小魚兒……
(9)而外婆早已過世了。外婆走時就帶走了故鄉。其實外婆外公也不是地道的浙江人氏。聽說外婆的祖上是江蘇丹陽人，不知何年移來德清洛舍;又聽說洛舍其名是早年此地曾有一支移民來自洛陽，洛陽人之舍，謂之洛舍。由此看來，外婆外公的祖籍也難以考證，我魂牽夢系的江南小鎮，又何為我的故鄉?
(10)所以對于我從小出生長大的杭州城，便有了一種隱隱的隔膜和猜疑。自然，我喜歡西湖的柔和淡泊，喜歡植物園的綠草地和春天時香得醉人的含笑花，喜歡冬天時滿山的翠竹和蒼郁的香樟樹……但它們只是我搖籃上的飾帶和點綴，我欣賞它們贊美它們但它們不屬于我。每次我回杭州探望父母，在嘈雜喧鬧的街巷里，自己身上那種從遙遠的異地帶來的“生人味”，總使我覺得同這里的溫馨和濕潤格格不入……
(11)我究竟來自何方?
(12)更多的時候，我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地。想起籠罩在霧靄中的幽藍色的小興安嶺群山。踏著沒膝深的雪地進山去，灌木林里尚未封凍的山泉一路叮咚歡歌，偶有暖泉順坡溢流，便把低洼地的塔頭墩子水晶一般封存，可窺見冰層下碧玉般的青草。山里無風的日子，靜謐的柞樹林中輕輕慢慢地飄著小清雪，落在頭巾上，不化，一會兒就亮晶晶地披了一肩，是雪女王送你的禮物。若閉上眼睛，能聽見雪花親吻著樹葉的聲音。那是我21歲的生命中，第一次發現原來落雪有聲，如桑蠶啜葉，嬰童吮乳，聲聲有情。
(13)那時住帳篷，爐筒一夜夜燃著粗壯的大木棒，隆隆如森林火車如林場的牽引拖拉機轟響。時時還夾著山腳下傳來的咔咔冰崩聲……山林里的早晨寧靜而嫵媚，坡上的林梢一抹玫瑰紅，淡紫色的炊煙纏綿繚繞，門前的白雪地上，又印上了夜里悄悄來過的不知名的小動物一條條絲帶般的腳印兒，細細辨認，如梅花如柳梢亦如一個個問號，清晰又雜亂地蜿蜒于雪原，消失于密林深處……
(14)小小的腳印沉浮于無邊的雪野之上，恰如我們飄泊動蕩的青春年華。
(15)我19歲便離開了我的出生地杭州城，走向遙遠而寒冷的北大荒。
(16)那時我曾日夜思念我的西湖，我的故園在溫暖的南方。
(17)但現在我知道，我已沒有了故鄉。我們總是在走，一邊走一邊播撒著全世界都能生長的種子。我們隨遇而安、落地生根;既來則定、四海為家。我們像一群新時代的游牧民族，一群永無歸宿的流浪移民。也許我走過了太多的地方，我已有了太多的第二故鄉。
(18)然而在城市悶熱窒息的夏日里，我仍時時想起北方的原野，那融進了我們青春血汗的土地。那里的一切粗獷而質樸。20年的日月就把我這樣一個纖弱的江南女子，磨礪得柔韌而堅實起來。以后的日子，我也許還會繼續流浪，在這極大又極小的世界上，尋覓著、創造著自己精神的家園。
16、下列對這篇散文的理解和賞析，不正確的兩項是( )(4分)
A.文章開頭作者“覺得自己是一個流浪者”，“漂泊不定、浪跡天涯”，從而發出“我從哪里來?哪兒是我的故園我的家鄉?”的疑問，正是這些疑問，使作者走上了對故鄉探尋的心靈之旅。
B.文中一共描繪了作者經歷的四個故鄉：祖籍廣東新會、外婆家-江南小鎮洛舍、出生地-杭州和獻出青春歲月的北大荒。這些故鄉中惟有北大荒給作者留下過深刻的印象。
C.第(10)段作者主要運用排比的修辭手法，表達了對杭州的喜愛，但自十九歲離開后，作者漸漸感到這里不屬于她，回家探親有了“生人味”而顯得格格不入。
D.在文中作者將冰天雪地的寒冷的北大荒與溫馨、濕潤的杭州城進行鮮明的對比，主要目的是想表達自己年輕時曾對出生地杭州產生過強烈的思念之情。
E.本文與一般寫思念故鄉的抒情散文不同，作者借助于自己對幾個故鄉情感的體悟，更多的是在表達自己對于“故鄉”的一種理解，一種對“故鄉”的更深意義的探求。
17、在寫北大荒生活前，作者寫了新會、洛舍、杭州三個故鄉，請說說作者眼中這三個故鄉的共同點。(4分)
18、身在城市，作者為何時時想起那遙遠而寒冷的北大荒?(4分)
19、作者筆下的“故鄉”究竟指什么?給你什么啟示?請結合原文并聯系現實加以探究。(8分)
故鄉在遠方語文教案3
教學目標：
1、知識與技能：
學習作者多角度描寫景物的方法，并學會欣賞作者筆下語言的詩意美。
2、過程與方法：
以問題牽線，教師通過創設情境和引導點撥，學生通過小組討論、全班交流等形式，學習多角度寫景方法，理解文章主旨。
3、情感、態度、價值觀：
品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好情感。
教學重點：
1、學習作者多角度描寫景物的方法。
2、培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好情感。
教學難點：
1、欣賞作者筆下語言的詩意美。
2、抓住題眼，把握文中理解作者感情的逐步升華。
教學對象分析：
七年級學生年齡小，對自己的家鄉缺乏了解，即使部分學生有遠離家鄉的感受，也很難真切地體會到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情。教師通過創設情境和引導點撥，學生應該能品味出字里行間的`故鄉情思，能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作“永遠的精神家園”。
教學策略與教法：
在教學形式的組織上，運用“話題——討論”的方法，關注學生的內心體驗，促進學生在語言實踐中的自主感受，體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷，促進學生語言運用能力、思維能力、個性品質的同步發展。通過小組討論、全班交流等形式，使不同層次的學生參與其中，一旦思維激活，生生之間相互啟發，應該有鮮活的感悟異彩紛呈。
教學媒體的應用設計：
根據課程內容設計需要，有機結合教材，培養學生收集、處理信息能力，注意知識整合與拓展，重視課內外結合，理論聯系實際。通過聲音、圖像等促進學生對教學內容的理解掌握。
附板書：
故鄉在遠方
故
如棄兒(祖籍)鄉廣東新會
魂牽夢系(外婆家)在浙江洛舍
格格不入(出生地)心浙江杭州
有親切感,時時想起中北大荒小興安嶺
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