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人民音樂出版社高中教案
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人民音樂出版社高中教案，歡迎閱讀與收藏。
人民音樂出版社高中教案1
目標：
1．知識和技能
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2．過程與方法
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3．情感、態度、價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
教學過程設計：
一、新課引入
1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？
二、新課教學
2、提出猜想：
平面鏡成像有什么特點呢？
（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[明確探究目的]
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
同學們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）
好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好！[激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
那么怎么辦？
——把涂在鏡后的'漆刮掉。
想一想，有沒有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？
——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
同學們，試試看。
[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：
（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；
（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？
——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。
——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小？
——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗結論]
5、交流與評價：
（1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點：
（1）成虛像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：
（1）提出問題
（2）猜想與假設
（3）制定計劃與設計試驗
（4）進行實驗與收集證據
（5）分析與認證
（6）評估
（7）交流與合作。
四、布置作業：
讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。八年級物理上冊《平面鏡成像》教案人教版
人民音樂出版社高中教案2
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，是前兩節課知識的應用，同時本節課學生將首次較完整的研究“像”這個概念，另外本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。本節安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗有利于使學生重視實驗和歸納，提高學生學習能力，為今后做光學實驗作了必要的準備。
2.教學目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：
知識與技能:了解平面鏡成像的特點，并且能根據成像特點作圖。理解日常生活中平面鏡成像的現象。初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
方法與過程:經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。通過定位平面鏡的虛象的方法，了解替代法的含義和應用。
情感、態度與價值觀：在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。培養實事求是的科學態度和作風。通過對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
3.重點難點
重點：平面鏡成像特點、實驗探究的方法和合作學習。
難點:平面鏡成像原理、虛像怎樣形成的。
二、學情分析
學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，還迫切需要教師的幫助和啟發。
三、教法與學法
本節課采用“統放結合”的半開放處理思路（對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。并利用多媒體輔助教學手段。
八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。
四、教學過程
為實現本節課的教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：
第一環節:創設情境,導入新知。
首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課，實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅。“為什么？”這時學生可能猜到是“像”；如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子．這時他們會恍然大悟：原來是“像”！
由此引入課題。
這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。
第二環節:合作學習,探究新知。
探究一：我將組織探究平面鏡成像規律的.教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行
在板書課題之后，提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢？”（通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。）
[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：
（1）像與物左右相反；
（2）物體離平面鏡越近像越大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。
在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵
首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢？”以明確探究目的
[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：
同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。
當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎？有什么障礙？”
學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”？”
[學生重新陷入思考、分析、討論]
此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。
在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。
好！現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。
在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。
實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。
從而完成本節教學的重點。
探究二：學習虛象概念。
我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。
首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。
接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。
第三環節:內化提高,實際應用。
知識在做題的過程中得到有效的鞏固，為了讓學生更好的理解知識提高知識的應用能力，我設置了以下練習：
1、某同學身高1.6米，平面鏡高2米，該同學的像高多少？為什么？
2、該同學距離平面鏡1米時，像和鏡面距離多少？像和該同學距離多少？
3、當該同學后退0.5米時，像的大小如何變化？
第四環節:感悟收獲,課堂小結。
教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？
通過問題式的小結，引導學生自己總結本節課的重點，有利于強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。
第五環節:布置作業,鞏固升華。
課外作業是課內作業的延續，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業：
必做題：第46頁動手動腦學物理的第1、2、3、4、5題
選做題：布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。
設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。
六、板書設計
為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點，我設計了以上板書。
以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！
三、平面鏡成像
1、平面鏡成像特點：
2、面鏡成像原理：
（1）像物大小相等；光的反射規律
（2）像與物到鏡面距離相等
（3）像與物連線與鏡面垂直
人民音樂出版社高中教案3
一、課程標準
通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。知道平面鏡成像的特點及應用。
二、教學設計思想
在上一節《光的反射》中，學生初步認識了平面鏡，知道了它能發生鏡面反射，遵循光的反射定律，從而可以改變光的傳播方向。本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設計的其基本思路就是讓學生通過本節課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設；設計實驗；進行實驗；分析歸納；得出結論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像特點。由于學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想辦法解決困難，使學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，激發學生的學習興趣。
三、學習任務和學情分析
《平面鏡成像》是“光的直線傳播”和“光的反射”的后續內容。本節內容包括平面鏡成像特點、成像原理和平面鏡的應用。通過本節教學應該使學生知道:平面鏡成像是反射光線的反向延長線形成的,初步了解虛像的概念。上課時可以讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節課所提出的問題，并不需要學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點”作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方法加深學生對實驗現象的印象，使學生對知識點的理解更加牢固。
四、教學目標
（一）知識與技能
1.認識平面鏡，了解平面鏡的作用。
2.知道平面鏡的成像特點。
3.知道平面鏡成像的原理。
4.了解日常生活中平面鏡成像的應用。
（二）過程與方法
1.經歷探究平面鏡成像特點的實驗過程，體會物理科學探究活動的基本步驟和方法，體驗等效替代等物理科學研究方法的內涵。
2.經歷理論分析平面鏡成虛像原理的過程，體驗建構物理模型的科學思路和方法。
（三）情感、態度與價值觀
1.通過探究平面鏡的成像特點，養成認真、細致和實事求是的科學態度。
2.通過對平面鏡成像應用的了解，領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”的喜悅，感受科學技術對人類生活的影響。
五、教學重、難點
教學重點：探究平面鏡的成像特點。
教學難點：設計實驗找到“虛像”，以及對平面鏡成虛像的原理分析。
六、教學方法
自主探究、合作學習及講授解析
七、教學用具
演示實驗（教師用）：平面鏡（300*300）、鍍膜玻璃（300*300）、支架、手機支架、激光筆、電子蠟燭2個、普通蠟燭2個
分組實驗（學生用）：平面鏡（250*250）、鍍膜玻璃（250*250）、支架、電子蠟燭2個、普通蠟燭2個
八、教學過程
模塊一：知識回顧，導入新課
【環節1】知識回顧——光的反射定律
教師活動：利用激光筆演示，快速帶領學生回顧光的反射定律。
設計意圖：光的反射定律是解釋平面鏡成像原理的核心，采用形象生動的激光筆演示帶領學生復習，既能貼近客觀事實規律，又能提升復習效果。
【環節2】導入新課——認識平面鏡
教師活動：引導學生分別從平面鏡的特性和平面鏡的作用兩方面，來認識平面鏡。
學生活動：根據生活經驗和已有的知識儲備（小學科學），了解平面鏡的相關知識。
預期成果：學生能從平面鏡的特性和作用兩方面，來認識平面鏡，并且明確本節課核心內容就是要學習平面鏡成像的相關知識。
設計意圖:通過讓學生觀察平面鏡，了解平面鏡的外觀結構特性，從而真正理解平面鏡表示方法原因。為保證學生知識系統的完整性，通過聯系日常生活習慣，借助演示實驗，讓學生充分認識到平面鏡的兩個作用。
模塊二：通過實驗，探究并了解平面鏡的.成像特點
教師活動：引導學生對科學探究的基本步驟進行回顧
設計意圖：科學探究的基本步驟，對于初三的學生來說，還是比較陌生的。因此，本節課有必要讓學生在先了解科學探究基本步驟基礎上，完成本節課的實驗任務。明確告訴學生：這節課我們就是要再次經歷科學探究的整個過程。
1.提出問題：平面鏡成像有什么特點？
教師活動：向學生拋出問題，根據生活常識和知識儲備，你覺得平面鏡成像都有哪些特點呢？
2.猜想與假設
學生活動：交流討論
教師活動：梳理猜想，最終細化為兩個實驗探究任務：像、物的大小關系和像、物到平面鏡的距離關系。
設計意圖：梳理好科學猜想，細化實驗探究任務，是整個實驗探究成功的基礎。
3.設計實驗與制定計劃
【任務1】比較像、物的大小關系
教師活動：向學生提出驅動性問題，借助提供的實驗器材進行設計實驗。
（1）如何成像？
（2）如何找像？
（3）如何比較像、物的大小關系？
學生活動：討論、交流實驗方案。
教師活動：梳理找像的思路，提煉用玻璃板代替平面鏡用的是“等效替代法”。
【任務2】比較像、物到平面鏡的距離關系
教師活動：引導“逆向分析”：測距離，用刻度尺；測哪一段距離，就需要記錄像、物點的位置。從而引導學生如何利用實驗用紙，記錄像、物的位置？
學生活動：思考、討論并交流。
★信息技術手段應用：在學生展示交流的環節，利用“視頻同步”，讓演示實驗的現象清晰地呈現給每個學生。而光學實驗不同于其他實驗，對于角度的要求極高，所以此處應將手機架設地更高一些，最大程度減少非實驗器材對實驗效果的影響。
4.進行實驗與收集數據
教師活動：在學生進行實驗前，對實驗相關注意事項進行再次強調，尤其要注意安全。
學生活動：進行實驗，并及時記錄數據。
教師活動：巡視指導，利用“希沃授課助手”采集相關實驗數據，為下一環節“分析與論證”準備素材
5.分析與論證
學生活動：根據實驗數據以及觀察到的現象，分析歸納結論。
教師活動：引導學生，將對應的像與物的位置相連，會有什么發現？
設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。
6.評估
教師活動：引導學生回顧整個實驗流程，對實驗中存在的問題進行挖掘，進行交流討論。
模塊三：知道平面鏡的成像原理，建立“虛像”的概念
【環節1】動手實驗，通過事實說明平面鏡成“虛像”
教師活動：展示小孔成像的光路課件，知道實像是由實際光線會聚而成，都可以用光屏來承接。
【提出問題】平面鏡所成的像是不是也是實像呢？引導學生利用光屏（A4紙）動手實驗
學生活動：動手實驗，并交流：平面鏡所成的像不能用光屏來承接
【環節2】通過分析反射光路，知道平面鏡的成像原理，建立“虛像”的概念
教師活動：思考：平面鏡所成的“虛像”到底是怎樣形成的呢？
（1）利用課件演示，說明人眼看清物體的原理
（2）利用課件，講解平面鏡的成像原理，建立虛像的概念。
模塊四：了解平面鏡成像在日常生活中的應用
學生活動：聯系日常生活，交流平面鏡成像在日常生活中的應用。
教師活動：通過播放一段視頻，對平面鏡成像在日常生活中的應用進行補充。
【課堂小結】
學生活動：對照本節學習目標，自查目標達成情況，分享收獲，提出困惑。
教師活動：利用思維導圖，為學生梳理本節知識架構。
人民音樂出版社高中教案4
學習目標
1.了解平面鏡成虛像的特點,了解虛像是怎樣形成的
2.理解日常生活中平面鏡成像的現象.
3.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄.
4.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅.
5.在探究“平面鏡成像規律”過程中，培養嚴謹治學的科學態度和合作學習的精神.
情境
情境1：“猴子撈月亮”的故事。
情境2：我國古代名著《紅樓夢》中有一段“劉姥姥照鏡子”的故事，劉姥姥看見鏡中的自己感到驚奇害怕是因為她不了解平面鏡成像的道理造成的，照鏡子應用的是光的`反射規律。平面鏡成像特點
以上兩個物理情境都是學生比較熟悉但有疑惑的，可以極大地激發學生進行實驗探究的熱情。
任務
任務：
1.設計探究平面鏡規律實驗方案.
2.選擇實驗器材，通過實驗探究出平面鏡成像規律.
3.小組內初步歸納并展示平面鏡成像規律.
4.匯總各小組展示成果，師生共同總結得出最后的結論。
預期成果：
1.“猴子撈月亮”和“劉姥姥照鏡子”相關知識的資料.
2.“探究平面鏡成像規律”實驗方案.
3.“探究平面鏡成像規律”的光路圖
4.記錄的數據及得出的結論.
5.一份《探究平面鏡成像規律》的研究性學習報告.
過程
l課前準備
1.活動1：搜集資料
【活動步驟】上網查閱有關“猴子撈月亮”和“劉姥姥照鏡子”的故事。
說明：（1）學生可以重溫經典《紅樓夢》中的經典片段——“劉姥姥嬉游大觀園”。
（2）以下是給學生提供的“劉姥姥嬉游大觀園”的視頻片段。
點擊打開鏈接
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2.活動2：家庭實驗
【活動步驟】回家自己照照鏡子，看看鏡中的“你”和你本人有何關系？
l課堂過程
3.活動3：探究平面鏡成像規律
【活動步驟】
步驟1：提出問題：
在“猴子撈月亮”和“劉姥姥照鏡子”這兩個故事中，為什么猴子撈不到月亮，而劉姥姥會和鏡中的“自己”聊天？
自己照鏡子時，你發現鏡中的“你”和自己本人有何特點？
步驟2：設計實驗與制定計劃：學生采用小組合作的形式，進行實驗的設計。
步驟3：進行實驗與搜集數據：學生在充分討論實驗方案中的基礎上，進行實驗，并且記錄好實驗數據。
步驟4：分析論證：總結得出平面鏡成像規律
步驟5：評估與交流：
這個實驗最好在的環境中進行；
此實驗采用作為反射面，這樣做是為了，并且玻璃板要一些，是為了避免出現像，不易觀察；
兩支蠟燭為何要外形相同？
進行實驗操作時，玻璃必須與水平面，否則。
為什么要多次改變改變玻璃前蠟燭的位置，進行實驗？
此實驗最終處理數據時，除了用刻度尺測量距離的方法以外，還有其他更簡單別的方法嗎？
說明：這一環節是為了讓學生互相交流，合作學習。這些問題是在實驗過程中遇到最多的，通過研究性學習，能將成果與他人分享。
步驟6：點評總結:
教師組織學生分別從知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀諸多方面進行“研究性學習”的點評。
評價
1.評價學生課前搜集的資料和做的小實驗
評價方法：現場評價
評價指標：圍繞學生課前搜集資料的完整性，網絡利用率以及交流小實驗的態度。
評價等級：
（1）優秀：能熟練地運用互聯網搜索“劉姥姥嬉游大觀園”的相關知識，形成比較豐富的平面鏡成像相關知識的資料，較好的表達進行小實驗的感受.
（2）良好：較好地利用互聯網，找到一定有效網站，能形成平面鏡成像相關知識的資料。
（3）一般：基本沒用運用互聯網，沒有收集與主題相關的信息。
2.小組展示實驗探究過程
評價方法：現場評價
評價指標：圍繞學生參與實驗探究的積極性，操作的規范性，小組合作的精神以及評估交流的能力。
評價等級：
（1）優秀：積極參與探究活動，積極與小組內同學合作，積極參與討論，積極發表自己的見解。能積極參加組內及組間的交流活動，善于發言，互相交流，能將自己的成果與他人分享。
（2）良好：能夠積極開展合作學習，與組員團結協作，共同完成任務。能積極參加組內及組間的交流活動，能將自己的成果與他人分享。
（3）一般：與組內同學開展合作學習積極性不高，基本能與組員團結協作，基本能參加組內及組間的交流活動。
資源
1.教師演示用：多媒體實物投影儀、班班通、PPT課件、視頻資源
2.學生分組實驗用：兩只蠟燭（外形相同）、火柴、白紙板、平板玻璃、刻度尺、鉛筆
3.網絡利用：搜索“猴子撈月亮”、“劉姥姥嬉游大觀園”等關鍵詞。
4.圖書館或其他媒體的利用：查閱圖書或有關“猴子撈月亮”、“劉姥姥嬉游大觀園”的資料。
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