文學意境的特征滬教版高三上冊語文教案

文學意境的特征滬教版高三上冊語文教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的文學意境的特征滬教版高三上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、 培養學生領會、鑒賞詩歌意境的能力。

　　2、 培養學生的想象、聯想能力和創造性思維能力。

　　3、 培養學生體驗自然之美，感悟人生真諦。

　　4、 掌握學術說明文這種體裁的藝術特征、表達方式和具體做法。

　　教學重點難點把握

　　1、 培養學生領會、鑒賞詩歌意境的能力。

　　2、 讓學生在詩歌學習中通過聯想想象，真正步入詩人創設的意境中去，充分領略已經之美。

　　課前預習要求：查找課文中意境、意象等文學術語的含義，理解文章中引用的文學評論性的文字，理解文中相關詩歌。

　　教學課時：三課時

　　教學步驟：

　　教學導入：在高中詩歌鑒賞的學習過程中同學們經常會遇到這樣的問題給你一首詩或幾句詩，問你在詩歌中體會到了怎樣的一種意境呢？比如同樣是王維的詩歌：“大漠孤煙直，長河落日圓。”（《使至塞上》）“泉聲咽危石，日色冷青松。”（《過香積寺》）。兩首詩所表達得已經有怎樣的差別呢？（雄渾蒼涼與清冷孤寂）

　　提問：那么何為意境呢？

　　意境是中國傳統文論里面一個非常重要的美學范圍。它指的是作者的主觀情思（意）和自然景物或生活畫面（境）相融合而形成的藝術境界。這種藝術境界是作者運用比喻、象征、暗示等手法，使自己的主觀情思通過客觀景物得以再現而形成的。意境的主要特征就在于情景交融、虛實相生和韻味無窮。（舉例王維的兩首詩中的詩句的意境。）

　　簡單的說起來意境就是指“情”與“景”的結晶。

　　如何更好地了解意境的含義，我們首先要弄清楚意境與意象的區別：

　　情思、意象、語言是詩的三要素。意象是連接情思和語言的紐帶。詩中所描繪的寄寓情思的藝術形象，只是意象。劉禹錫說過“境生于象外”可謂一語中的，他所指的是意境是彌漫于意象之外的一種空靈融徹的詩意空間。

　　意境與意象的區別在于：意象是以象寓意的藝術形象，意境是由那寓意之象生發出來的藝術氛圍。

　　如果說意象是花朵，意境就是春天。

　　如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色。

　　意象=物象乘以情思

　　意境=意象+氛圍

　　練習：指出下列詩詞中的意象和由意象所營造出來的氛圍。

　　1、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”（《雨霖鈴 寒蟬凄切》）傷別情懷

　　2、日出江花紅生火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）快樂生活

　　3、 獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。（王維《竹里館》）

　　清幽絕俗

　　同學們打開課文，看看章中作者是怎樣清晰地說明意境的特征的呢？

　　意境的主要特征

　　表現特征——情景交融 景中藏情式

　　《送孟浩然之廣陵》

　　情中見景式

　　《幽州臺歌》

　　情景并茂式

　　《聞官軍收河南河北》

　　結構特征——虛實相生

　　《游園不值》

　　審美特征——韻味無窮

　　《憶秦娥》

　　教師給出幾首詩請同學們試舉例分析意境主要特征。

　　（景中藏情式晏殊《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯，去年天氣就亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”

　　情中見景式：陸游的《示兒》，李白《月下獨酌》“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。”情景并茂式《念奴嬌 赤壁懷古》。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。”

　　虛實相生：“紅杏枝頭春意鬧。” 韻味無窮：柳永《雨霖鈴 寒蟬凄切》。“寒蟬凄切。 對長亭晚， 驟雨初歇。 都門帳飲無緒， 留戀處、蘭舟催發，執手相看淚眼， 竟無語凝噎。 念去去、千時煙波， 暮靄沉沉楚天闊。　 多情自古傷離別， 更那堪冷落清秋節！ 今宵酒醒何處？ 楊柳岸曉風殘月。 此去經年， 應是良辰好景虛設。 便縱有千種風情， 更與何人說？

　　教師介紹并解釋課文中引用的古人的評論，介紹相關的文學常識。

　　提問：在了解了詩歌的特征之后同學們在品味詩歌意境時可以從哪些方面入手呢？（角度：情景、虛實、韻味。情景角度：比如說陳子昂的詩歌，先是知人論世了解詩人的處境與心情，然后分析寫實個蘊藏著的意境特點。接著運用聯想、想象體會詩人的心境。最后是總結性的議論。虛實角度：《游園不值》先是按句面意思逐句描寫詩中所寫的實景；然后寫出由實境開拓的第一層審美想象空間（推測與聯想）；接著分析實境開拓的第二層審美想象空間（哲理性的思考）。

　　尋找文中提及有關情的詞語獲此組及相關的賞析評價時常用的一些詞語或詞組。（情景交融、景中藏情、情中見景、情深意濃、情態畢現、情韻，一切景語皆情語，直抒胸臆，狀難寫之景如在目前，`````）

　　討論：一、學會品位詩歌意境有怎樣的好處呢？

　　（可以請同學們在生活里到處都能感觸到意趣和美的存在的生活。）

　　二、作者是怎樣做到使他的評析讓我們信服的呢？

　　1、緊扣文章的主題，融入自己深刻體驗感悟。

　　2 、聯想力、想象力豐富。根據自己的體驗來解釋詩中的事物，把無生命無生氣的東西看成由性格有情感能活動的東西。這就是移情作用。作者讓我們感到了無窮的意味。

　　作業：同學們回去查找資料尋找能夠體現文學作品中的意境特征的文章或詩歌，試舉一例分析一下。

　　《文學意境的特征》課堂實錄

　　師：請大家翻到28頁，今天我們上第七課《文學意境的特征》。昨天的預習作業，我發了張表格，讓大家填寫，看看大家做的如何？（師走到第一、二排低頭巡視，發現有一女生沒做）

　　師：文學意境有哪三個特征？

　　生齊答：情景交融、虛實相生、韻味無窮

　　（師板書課題及三個特征）

　　師：我個人認為“虛實相生”最為主要。原因有三點：“虛”就是上面的“情”，“實”就是那個“景”，下面的“韻味”從何而來啊？就是從“虛”而來。（師指著板書進行解說）

　　而且我發現同學在第二點上問題較多，那么我們就再看一遍，希望通過反復讀對有些問題能得到解決。

　　1：03

　　學生翻到寫“虛實相生”的那部分語段，低頭默讀。

　　1：08

　　師：看完了吧？大家回顧思考一下，這部分是如何講“虛實相生”的？可分為幾部分？

　　生：（捧書讀語段）“古人通過……解釋了何謂虛，……解釋了何謂實”接下來舉例做具體說明（師：舉了什么例？生：《游園不值》），然后作者說了“虛”“實”的關系，“虛是實的升華……”

　　師：（自問自答）怎么做到虛實相生呢？（師邊板書邊總結）

　　師：現在我們先看例子，一般例子較為形象，易理解。我們來看一下作者是怎樣通過舉例說明虛實，何謂虛，何謂實，虛實之間如何相生？

　　生：1、2、4句是實景。

　　師：有什么景物？

　　生：青苔、柴扉、紅杏

　　師：怎么寫虛的？

　　生：“春色滿園關不住”是聯想，是虛寫。

　　師：由春色還想到什么？（生答不出來）可以想到哲理、思考一下。

　　生：美好的東西總是關不住的。

　　師：對，這里有兩層虛景。

　　1：15

　　師：大家想想，還有什么例子可以來說明虛實相生的？我們學了很多古詩。（生答不出來）

　　師：宋朝的詩多帶理趣，我們可以來談談宋詩。（生無反應）比如蘇軾、黃庭堅？（生無反應），還記得蘇軾的《題西林壁》嗎？（生無反應）“橫看成林側成峰……”哪些是實，哪些是虛？

　　生：前兩句是實，后兩句是虛。

　　師：虛的是什么呢？

　　生：人有時總會當局者迷。

　　師：再想想，它應該是說該如何正確看待事物，不要身在此山中，要有距離。

　　師：再如《登鸛雀樓》，最后兩句是虛，反映一個哲理，要勇于攀登。（師生彼此參與交替回答）

　　1：17

　　師：下面我們來看關系。文中有兩行點著重號的文字，大家讀一下。

　　（生齊讀，師板書）

　　師：此句總結了兩者的關系，虛要實來表現，實要虛來統攝。老師這里有幾個例子（放PPT）

　　我們該怎么表達“天涯游子斷腸人”這種情景呢？（放“枯藤老樹昏鴉……”）有幾個景物？

　　生：枯藤、老樹、昏鴉……

　　師：作者在漂泊天涯后生發的感情，把斷腸人的心情很好的表現出來，這就是通過實景表達虛。再看一首詩，流傳很廣，較著名的。“江山一籠統，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。”記得還學過的《江雪》么？兩首都是寫景的，《江雪》給人什么感覺？是一種孤傲不屈，再看這首能表達這樣的意境嗎？

　　生：不能，因為兩首詩的景物不同。

　　師：這首詩純寫景，是否實讓虛來統帥了呢？沒有，所以這樣的景物無法使人產生聯想。現在能看出兩者之間的關系了吧。（關PPT）

　　1：25

　　師：學就是為了用的，大家看書的目錄，這篇課文是第一單元最后一課，再回過頭看單元導讀，細細品讀，什么是文學意境？這句話在哪里出現？（生回答在剛才學的課文里）看到那個“吧”字了沒有？就是希望我們能學以致用。通過本單元的學習，我們不僅要知道什么是文學意境，而且要明白怎樣去表達意境。拿我們學過的課文舉例說明，我們最熟悉的是哪課？

　　生齊答：《荷塘月色》

　　師：文中哪段我們感覺最為深刻？

　　生：第八頁的那段。

　　師：好，就這段，時間長了，我們可能有些忘了，就一起讀一下吧。

　　生齊讀該語段。師板書課題及再書文學意境三個特點。師板書后與生一起朗讀。

　　1：30

　　師：現在我們來欣賞這段文字，看看作者是如何做到這三點的，大家想想。（生不答）先寫了……，再寫了……

　　師：哪一句可表現作者此時的心情？

　　生：獨處的妙處，（師：好，妙處，板書）我且享用（師：享用是什么意思？生：享受。師：對，享受的一般都是美好的事物，有哪些？生：“正如……，又如……”師板書）

　　師：這幾句寫的是什么景物？

　　生：荷花

　　師：對，連用三個比喻，寫得很美，的確在享受美的心情。還有誰能講出還有哪些句子可配的上“享用”二字？

　　生：“微風……歌聲……”

　　1：35

　　師在學生讀文中句子時看了表，有些急，但語速教態仍從容鎮定。

　　師：再看“虛實相生”，實的是什么？

　　生：實寫了荷塘、月光

　　師：作者寫了這兩大段要表達什么？上段有個詞，能看出來么？是什么？（見生毫無動靜，師把該句讀了出來）

　　生：自由

　　師：為何會有這自由的感覺？因為他可以什么都不想，又什么都可以想，所以感覺自己是個自由的人。這是個美的境界。中國有個美學家，說過這么一句話，美是自由的象征。（師板書）看看我們是否有體會？

　　師：最后我們來看“韻味”。先說個小故事，《荷塘月色》的末尾寫到1927，清華園，于是有人就真的到清華園去找那個朱自清筆下的荷塘，為此后來還引出許多爭執。大家說，這個荷塘月色到底在哪？

　　生：我正好去過清華園，看到那個荷塘，實在不怎么好看，所以我想，荷塘月色是作者當時的心境反映，才會有這樣的感受，眼中就有了這樣的美景。

　　1：40打鈴下課

　　師：荷塘美景是作者主觀創造出來的，再請一個同學來談談。

　　生：這樣的景色來源于作者當時的心情，這就是說明實是在虛的統攝之下的。

　　師：所以作者正因為想要一個平靜的心情，所以才會寫出這樣的美景。愿荷塘月色永遠在我們的心中，讓我們在內心不平靜的時候，去回味一下朱自清筆下的荷塘月色，獲得心靈的平靜吧。