《三角形的邊》數學教案（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《三角形的邊》數學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三角形的邊》數學教案 1
教學目標:
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、認識三角形，了解三角形的意義，認識三角形的邊、內角、頂點，能用符號語言表示三角形。能識別不同形狀的三角形。
2、理解三角形三邊的不等關系。
�。ǘ┻^程與方法：經歷度量三角形邊長的實踐活動，懂得判斷三條線段可否構成一個三角形的方法，并能運用它解決有關的問題。
（三）情感態度與價值觀：幫助學生樹立幾何知識源于客觀實際，用客觀實際的觀念，激發學生學習的興趣。
教學重點難點：
重點：
1、對三角形有關概念的了解，能用符號語言表示三角形。
2、能從圖中識別三角形
3、通過度量三角形的邊長的實踐活動，從中理解三角形三邊間的不等關系
難點：
1、在具體的圖形中不重復，且不遺漏地識別所有三角形。
2、用三角形三邊的不等關系判定三條線段可否組成三角形。
教學過程
一、設置情景、巧妙引入：
1、教師敘述:三角形是一種最常見的幾何圖形之一。（把古埃及的金字塔、飛機、飛船、分子結構……的投影，給同學放映）從古埃及的金字塔到現代的飛機、上天的飛船，從宏大的建筑等，到微小的分子結構，處處都有三角形的身影。結合以上的實際使學生了解到:我們所研究的“三角形”這個課題來源于實際生活之中。
2、在課前布置學生搜集身邊含有三角形的圖片，上課時展示，學生活動:
�。�1）交流在日常生活中所看到的三角形。
�。�2）選派學生代表說明三角形存在于我們的生活之中。哪些地方可以看到三角形？
活動目的：這樣設計的目的是通過展示學生搜集的圖片，讓學生經歷幾何模型的抽象過程，體會到三角形是最簡單，最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見。激發學生學習三角形的興趣和熱情，同時引出課題。
二、操作交流探究新知
活動1、讓學生自己畫一個三角形。
（1）、與同伴交流你所畫的三角形。
（2）、提問：觀察所畫的三角形有什么共同特點？
活動目的：是引導學生觀察所畫圖形，在學生討論交流的基礎上，教師提煉出三角形是由三條線段，而且是不在同一直線上的，首尾順次相接所組成的，引出三角形定義。
活動二：為了讓學生體會到用符號表示三角形的必要性，認識三角形的基本要素及其表示方法，先用課件展示由生活中的圖片抽象出的幾何模型，然后設計了以下問題串：
問題1：找出圖中的三角形，與同伴進行交流。
問題2：我們是如何表示線段和角的？
問題3：你認為如何表示三角形？
活動目的：通過問題1的設置讓學生感受到交流的不方便，從而體會到用符號表示三角形的必要性。問題2和3讓學生在已有知識的基礎上，通過回顧線段和角都可以用頂點的大寫字母表示，不難想到三角形也可以利用頂點的大寫字母來表示，教師加以規范，同時給出三角形的邊、角、頂點三個基本要素的表示方法，從而幫助學生進一步認識三角形。
活動三：根據剛剛學過的知識，設置下面的練習：
1、老師畫出幾個圖形。（略）
教師提問:上述對三角形的描述中你認為有幾個部分要引起重視。
學生交流，老師總結：
a.不在一直線上的三條線段。
b.首尾順次相接。
2、用符號表示你剛剛找到的`三角形，圖中共有多少個三角形？
請一名學生上黑板寫出所找到的三角形。練習2中的三角形比較多，在找三角形的過程中可能有多種方法，可以讓學生通過交流，找到比較好用的方法。
活動目的：本練習回扣了剛剛學過的三角形的定義，表示方法和基本要素。讓學生切實的體會到能用剛學過的知識輕易的解決原來不好解決的問題，使學生比較熟練的表示三角形。讓學生通過觀察、交流得出結論，鼓勵學生從不同的角度解決問題，培養學生的創新精神。
三、聯系實際、積極探索
問題1、
畫出一個△ABC，假設有一只小蟲要從B點出發，沿三角形的邊爬到C，它有幾種路線可以選擇？各條路線的長一樣嗎？
同學們在畫圖計算的過程中，展示議論，并指定回答以上問題:
強調：(1)小蟲從B出發沿三角形的邊爬到C有如下幾條路線。
a.從B→C
b.從B→A→C
�。�2）從B沿邊BC到C的路線長為BC的長。
從B沿邊BA到A，從A沿邊C到C的路線長為BA+AC.
經過測量可以說BA+AC>BC，可以說這兩條路線的長是不一樣的。
問題2、
1、在一個三角形中，任意兩邊之和與第三邊有什么關系？
2、從理論上講，該結論的依據是什么？
強調：通過動手實驗同學們可以得到結論：
三角形的任意兩邊之和大于第三邊；
依據：“兩點之間線段最短”。
活動目的：對三個情景的觀察和討論，引起學生討論三角形三邊之間的關系，學生可能通過拼接、測量或應用理論依據“兩點之間，線段最短”來說明，對于學生的回答，只要合理都要予以肯定和鼓勵。問題2的設置讓學生能從實際情景中抽象概括得出如下結論，發展學生的推理能力和有條理的表達能力。書上只有一個情景，而我設計了三個情景，就是為了凸顯“任意”二字的含義。
四、課堂演練鞏固新知
1、判斷平面圖形中有幾個三角形？課本P4練習1.
2、有三根木棒長分別為3cm、6cm和2cm，用這木棒能否圍成一個三角形？
強調：(1)三條線段能否構成一個三角形，關鍵在判定它們是否符合三角形三邊的不等關系，符合即可的構成一個三角形，看不符合就不可能構成一個三角形。
�。�2）要讓學生明確兩條木棒長為3cm和6cm，要想用三根木棒合起來構成一個三角形，這第三根木棒的長度應介于3cm和8cm之間，由于它的第三根木棒長只有2cm，所以不可能用這三條木棒構成一個三角形。
錯導：∵3cm+6cm>2cm
∴用3cm、6cm、2cm的木棒可以構成一個三角形。
錯因:三角形的三邊之間的關系為任意兩邊之和大于第三邊，這里3+6>2，沒錯，可2+3不大于6，所以回答這類問題應先確定最大邊，然后看小于最大量的兩量之和是否大于最大值，大時就可構成，小時就無法構成。
活動目的：通過對本節課兩個重要結論的應用，引導學生找出實際應用中的簡便方法，發展學生綜合運用的能力，讓學生對這兩個結論的理解更加深刻。
五、變式訓練，熟練技能
練習1、小明要做一個三角形的鐵架子，下面幾組鐵條中，哪組鐵條能夠焊成一個三腳架？
(1)6cm，8cm，10cm(2)5cm，5cm，11cm
(3)9cm，9cm，9cm(4)7cm，7cm，12cm
練習2、小明有兩根小木棒分別長5cm和7cm，要構成一個三角形，你能給出第三根木棒的長度范圍嗎？
練習3、小明要做一個三角形的鐵架子，有5cm、6cm、11cm、14cm四根可供選擇的鐵條，他有幾種選擇？
練習4、（1）已知等腰三角形的兩邊長為4厘米和6厘米，那么第三邊是多少厘米？
�。�2）已知等腰三角形的兩邊長為4厘米和10厘米，那么第三邊是多少厘米？它的周長是多少厘米？
活動目的：前兩個基本練習通過學生口答完成。這兩道練習對應著例題，鞏固了對三角形三邊關系的應用。練習3是一道開放式的題目，有多種答案，可以讓學生在充分討論交流的基礎上，說出答案。對于練習4，先引導學生分析題目，第1小題學生可能會說出兩條線段都可以作腰，構成等腰三角形；但第2小題學生可能就沒考慮到以4cm作腰不能構成三角形，教師要及時加以引導，從而培養學生思維的嚴密性。然后讓學生動筆練習并請一名學生進行板書，最后老師講評。這組練習的設置，從易到難，以幫助學生從會學到會用，達到從知識到能力的遷移。
六、總結反思、感受心得
小結：（今天我們學了哪些內容？（讓學生總結）
1、三角形的有關概念（邊、角、頂點）
2、會用符號表示一個三角形。
3、通過實踐了解三角形的三邊不等關系。
活動目的：
在學生充分思考和交流的基礎上，教師引導學生一起回顧本節課所學的知識。培養學生歸納總結、梳理知識的能力。
七、布置作業，鞏固提高
習題11.11、2、6、7。
活動目的：
（1）檢驗學生學習效果。
（2）學生鞏固落實課堂所學的知識．
�。�3）作業的設置既有知識方面的，又有能力方面的，從而更好的激發學生學習數學的興趣。
《三角形的邊》數學教案 2
教學目標
1．知識與技能。
了解并學會表示等量關系。
2．過程與方法。
結合具體情況，了解什么是等量關系。會用線段、列式這兩種方法來表示等量關系。
3．情感態度與價值觀。
通過等量關系的學習培養數學邏輯思維和抽象思維，學會找到等量關系，鍛煉協作交流能力。
教學過程
一、創設情境，導入新課。
1．出示蹺蹺板圖：
師：你從圖中看到了什么？
有三幅圖，第一幅圖是一只鵝和兩個鴨子在玩蹺蹺板，結果鵝的質量比較大。（教師說明質量就是物體的重量）第二幅圖是1只鵝和3只鴨子玩蹺蹺板，結果3只鵝的質量比較大。第三幅圖1只鵝和2只鴨子1只雞比較，結果蹺蹺板平衡。
師：蹺蹺板平衡說明了什么？
蹺蹺板兩邊的質量相等，也就是1只鵝的質量相當于2只鴨子和1只雞的質量。
師：嗯，說的非常棒，這就是我們今天要學的'等量關系。那如果用等式表示兩邊的關系，你可以嗎？寫一寫，試一試。
1只鵝＝2只鴨子＋1只雞。
師：做的很棒，既然大家初步認識了等量關系，那么我們就繼續挑戰。
2．出示妹妹的身高與姚明、笑笑關系圖：
師：你從圖中看到了什么？
姚明身高是妹妹的2倍，笑笑比妹妹高20厘米、姚明身高226厘米。
師：你能不能表示出妹妹身高與姚明、笑笑身高之間的關系？
同桌討論：
一生匯報：我用畫圖的方法。
師：很好，請你在黑板上表示一下。除此之外還有不同的表示方法嗎？
一生匯報：我用列式的方法。
師：也請你在黑板上列式，給大家分享下你的方法。
成果展示：生1：畫圖法
妹妹身高
姚明身高
笑笑身高
生2：妹妹身高×2＝姚明身高；妹妹身高＋20厘米＝笑笑身高
師：嗯，上面兩位同學做的非常好，非常形象的表達了三人身高之間的關系，那你們做的和他相同嗎？你還能說出其他的等式嗎？（小組互相說。）
多生匯報：
生1：姚明身高÷2＝妹妹身高
生2：笑笑身高－20厘米＝妹妹身高
生3：姚明身高÷2＝笑笑身高－20厘米
（此處教師予以引導，關系式1與關系式2最后都等于妹妹身高，那么就說明這兩個等式是相等的，滲透到等式轉換。）
3．師：請同學們觀察我們列的幾個算式，它們之間有什么聯系，與同學交流。（等量轉換）
二、拓展應用。
1．練一練第1題，第2題。
看圖說一說什么時候相等，說出等量關系。
你是怎么想的？
2．練一練第3題。
根據題意寫出相應關系式，用字母表示。
第三題對于學生來說有一定的難度，需要教師引導學生做。
3．練一練第4題。
結合下列情景說一說數量間的等量關系。（教師適當引導）
三、總結：今天這節課我們學了什么內容，你學到了什么，還有哪些疑問？
四、作業布置：找一找說一說生活中有哪些等量關系。
《三角形的邊》數學教案 3
[教學目標]
1、通過畫一畫、量一量、算一算等實驗活動，探索并發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。
2、在實驗過程中培養學生自主探索、合作交流的能力。
3、應用發現的結論，來判斷指定長度的三條線段，能否組成三角形。
[教學重、難點]
1、探索并發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。
2、應用發現的結論，來判斷指定長度的三條線段，能否組成三角形。
[教學準備]
學生、老師準備幾個形狀不同的三角形、直尺。
[教學過程]
一、創設情境，引出問題。
出示情境圖，問：笑笑從家到學校哪條路最近？你是怎樣想的？生：走a路線最近。因為……
師：在生活中人們都愿意走近路。在這幅圖中，笑笑家、郵局、學校所在的位置，正好組成一個三角形，從圖中和我們的生活經驗中同學們都認為a路線最近，路線b加上路線c一定比路線a遠。那么，是不是三角形任意兩邊長度的和一定比第三邊大呢？
二、自主探索、合作交流。
1、小組活動：用小棒擺三角形，下面哪組能擺成？哪組擺不成？與同伴交流。
2、想一想，怎樣的3根小棒能擺成一個三角形。與同伴說一說。
3、算一算，比一比，能擺成三角形的3根小棒的長度之間有什么關系？
引導學生得出結論。
三角形任意兩邊之和大于第三邊。
三、運用知識解決問題。
練一練：
第1題：判斷每一豎行三條線段能否擺成三角形。
第3題：組織學生用小棒擺一擺，并填入表中。
第4題：如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊可能是多長？有多個答案，第三邊只要大于3厘米小于13厘米即可。鼓勵學生盡可能多的得到答案。
[板書設計]
三角形三條邊的關系
三角形任意兩邊之和大于第三遍
三角形任意兩邊之差小于第三遍
教后反思
�。�1）教學理念：現代教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。因此從小養成一種“展示自我”的習慣以及培養學生探索知識規律的意識是非常必要的。在課堂教學中盡量體現教師是知識的組織者、參與者和引導者；充分體現以學生為主體的課堂教學，讓學生真正在知識的王國里探索�！度切稳叺年P系》為學生創設合作、自主探究學習的機會。
（2）本課時中幾個環節的設計意圖與實施情況：
第一是讓學生在問題情境中動手操作，從而產生認知上的沖突“一組小棒能拼成三角形，另一組小棒卻不能拼成三角形，這是為什么？”并激起了探究的欲望，產生了對所要學的內容產生了濃厚的興趣，使學生學習情緒達到最佳境界。
第二是充分體現以學生為主體和教師為主導的作用。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的參與者。”在小組合作學習中讓學生通過用小棒拼三角形，直觀地探究三角形三邊的關系，填寫實驗報告單等動手、動腦的活動，再經過交流，發現問題，探究規律，得出結論--三角形任意兩條邊之和大于第三條邊，基本上在整個知識規律的得出過程中沒有教師的講解，教師只是起一個組織、引導的作用，這樣做既讓學生經歷了數學新知的.形成過程，并獲得了成功的喜悅。
第三是練習設計即注重基礎與實際運用，面向全體學生，又安排了一些對原有所突破，拓展、發散和提升的題目，兼顧學生的個性發展。如把所得知識放到生活情境“找捷徑”中加以驗證，再在層層練習中不斷加以提升、拓展……使知識的獲得不斷圓滿、豐富，使學生在獲取知識的同時并學會思考。
�。�3）教學中的疏忽及教后思考
上完課后發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先的教學設計在堂上有所改變，課上雖能根據突發情況靈活調整教學策略，但駕馭能力還要提高。備課時也要多方面考慮周全，方能以不變應萬變。在教學過程中教師對師生、生生間的交流方式和教學語言的精煉程度，以及對教學資源的整合等方面的能力是今后教學中的努力方向。
《三角形的邊》數學教案 4
教學內容：
北師大版小學數學四年級下冊第二單元三角形邊的關系。
教材分析：
《三角形邊的關系》是四年級下冊第二單元認識圖形中的第四課內容，是小學空間與圖形領域中新增添的內容，是在線段、角、頂點、三角形分類等三角形知識學習的基礎上的延伸。為今后學習三角形面積和應用提供了重要條件。
學生分析：
從接觸三角形以來，都是針對已成立的三角形進行學習和研究的，從未涉及到：兩邊之和小于第三邊的三條線段不能圍成三角形這一陌生領域。在生活實際中缺乏鮮活實例和經驗，固而學生在學習該段內容時，會有與生活實踐相割裂的感覺。學生對較抽象的問題無法明白其含義。所以這段知識的理解對學生來說有相當的難度，學生不夠自信，沒有勇氣參與，學習的興趣和主動性不足，無法完全獨立的進行探究活動。需要老師以學生體驗過程為主，以感知探索的方法為重，給予指導。
教學目標：
1、知識與技能：使學生發現并理解三角形任意兩邊之和大于第三邊，并能運用規律解決生活中的實際問題。培養歸納、概括能力和推理能力。
2、過程與方法：讓學生通過動手實踐，分析數據，體驗探索和發現三角形邊的關系的過程，培養學生發現問題的意識及提出問題的能力，積累探索問題的方法和經驗。
3、情感態度價值觀：提高學生自主探索和合作交流的能力。激發對數學的探究興趣，引導學生樹立自己探索真理的勇氣和信心，享受成功的喜悅。
教學準備：
多媒體課件、實物投影、小棒若干。
教學過程：
一、導入
1、師：同學們，最近幾天我們一直在圍繞哪種圖形進行學習？
（生：三角形）。
師：什么是三角形？
�。ㄉ河扇龡l線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形。）
師：圍成三角形的三條線段是三角形的什么？
（生：邊。）
2、解釋課題
今天我們就來共同研究三角形的三條邊之間有什么奧秘。
二、探究活動
1、用4組不同長度的小棒圍三角形，初步感受能否擺成三角形與小棒的長度有關。
�、賻煟簞偛盼覀冋f了由三條線段首尾相接圍成的平面圖行就是三角形，那么如果用小棒代替線段來圍三角形，得用幾根小棒？
師：是不是只要給你3根小棒你就一定能圍成一個三角形？
師：怎么驗證我們說得對不對呢？
�。ㄉ簩嶋H動手擺一擺、圍一圍。）
師：那好，課前我們都準備了幾組長度不同的小棒，接下來我們就來擺一擺。在動手之前我們先來一起看一看活動要求。
②課件出示活動要求。
學生自讀活動要求，師：清楚活動要求了嗎？開始吧！。
�、蹖W生動手擺一擺并完成活動記錄表。
④匯報活動結果。
師：通過剛才的活動，是不是只要是3根小棒就一定能擺成三角形？（生：不一定。）
師：在剛才的4組小棒中，那幾組能擺成三角形？哪幾組擺不成三角形？你覺得能否擺成三角形跟小棒的什么有關？（生：小棒的長度。）
2、進一步探究怎樣的3根小棒能擺成三角形。
①課件分別演示4組小棒擺三角形的過程。
�、趦筛绦“糸L度之后小于長小棒時擺不成三角形。
出示第3組小棒（2,3,6）。
師：這3根小棒能擺成三角形嗎？最后會出現什么情況？（2厘米和3厘米的兩個短小棒與6厘米的小棒重合并且沒能首尾相接。）
師：為什么這3根小棒擺不成三角形？（生：小棒太短了。）
師：為什么太短了？（生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。）
師板書：2+3＜6
師：這3根小棒能擺成三角形嗎？（1,2,5 2,2,8）
師：我們來觀察一下這幾組小棒之間的關系，什么情況下的3根小棒擺不成三角形？
歸納：兩根短小棒長度之后小于長小棒時擺不成三角形。
③兩根短小棒長度之后等于長小棒時擺不成三角形。
師：既然你們覺得小棒太短了圍不成三角形，那我現在把2厘米的小棒延長1厘米，這時就成了第4組小棒（3,3,6）的長度，你們剛才擺成三角形了嗎？
課件演示。
師：出現了什么情況？（3厘米和3厘米的兩個短小棒與6厘米的小棒剛好重合。）
板書：3+3=6
師：那么3,5,8這3根小棒能擺成嗎？5,6,11呢？
師：那么怎樣的`3根小棒也擺不成三角形呢？
歸納：兩根短小棒長度之后等于長小棒時也擺不成三角形。
�、苄〗Y
師：我們能不能用一句話概括擺不成三角形的兩種情況？
生：兩根短小棒長度之后小于或等于長小棒時擺不成三角形。
�、萏骄吭鯓拥�3根小棒能擺成三角形。
師：現在我們知道了兩根短小棒長度之后小于或等于長小棒時擺不成三角形，那大家能不能大膽猜測一下，怎樣的3根小棒能擺成三角形？
生：兩根短小棒長度之后大于長小棒時能擺成三角形。
師：是這樣嗎？我們再來看看能擺成三角形的那兩組小棒的長度，算一算是否驗證了我們的猜想。
學生算一算驗證猜測。
師：那么怎樣的3根小棒能擺成三角形？
歸納：兩根短小棒長度之后大于長小棒時能擺成三角形。
3、進一步探究三角形邊之間的關系
�、賻煟哼@是我們擺成三角形的那2組小棒。當我們用小棒擺成三角形后，小棒相當于三角形的什么？（生：三角形的邊。）
�、趲煟赫埬闼阋凰悖纫槐�。
學生同桌兩人交流。
個別學生匯報計算結果。
�、蹘煟耗敲慈切蔚娜龡l邊之間有什么關系？
學生思考。
�、軞w納總結
三角形任意兩邊之和大于第三邊。（板書）
師：這就是三角形邊之間的關系。剛才我們是從這兩個三角形發現的這個結論�，F在我們利用課前畫的任意三角形來算一算，看是不是任意一個三角形都具備這樣的規律。
�。▽W生計算驗證）
三、隨堂練習
師：通過剛才的學習我們知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊的規律。但學習的最終目的是學以致用。下面陳老師準備了一些習題，敢不敢試一試？
1、淘氣從家到學校有兩條路可以走。從下圖中你能看出那條路近嗎？用今天所學的知識說說你的理由。
《三角形邊的關系》教學設計
2、完成練一練1-3
四、布置作業
練一練。4
五、全課小結
《三角形的邊》數學教案 5
教學目標：
１.理解三角形高的概念。知道三角形有三條高。
2.學會畫三角形的高。
3.了解直角三角形、鈍角三角形三條高的畫法及特征。
教學重點：
理解三角形高的概念。
教學難點:
了解三角形三條高的畫法。
教學資源：
三角板、學生的學習單。
教學活動：
同學們好，這節課我們研究三角形的高。
一、復習舊知，導入新課。
1.在前面的學習中，我們已經知道了三角形有三條邊、三個頂點、三個角。（課件演示）。這節課我們繼續研究三角形高的有關知識。
2.揭示課題（板書課題：三角形的高）
二、操作演示，觀察發現。
1.（課件邊演示邊說）如果我們從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。
2.老師在黑板上示范三角形高的畫法：
3.你覺得三角形會有幾條高呢？為什么？（三角形有三個頂點，從三角形的每一個頂點都能向它的對邊作一條垂線，所以有三條高）請同學們畫出這個三角形的三條高。一名同學上黑板上演示畫高。
4.認真觀察三角形的.高，你有什么發現？（一個三角形可以畫出三條高，三角形的底和高是相互依存的。銳角三角形的三條高在三角形內相交于一點。）
三、實踐應用，拓展延伸。
1.我們再來看直角三角形，你會以BC邊為底，畫出這個三角形的高嗎？。（學生在學習單上畫）。你有什么發現？（老師課件邊演示邊說：以直角三角形一條直角邊BC為底，作高時，要從A點向它的對邊BC作一條垂線，發現高與另一條直角邊AB重合；如果以直角邊AB為底，作高時，要從C點向它的對邊作垂線，發現高與另一直角邊BC重合，也就是直角三角形兩條直角邊，如果一條是底，那么另一條直角邊就是它的高。以斜邊AC為底，作高時，要從頂點B向它的對邊AC作垂直線，發現高在三角形內。直角三角形也有三條高，其中一條在三角形內，另外兩條高與兩直角邊重合。）
2.我們再來看鈍角三角形，從鈍角三角形的B點向它的對邊作高，高在三角形內；從A點向它的對邊作高，需要把對邊BC延長，高在三角形外；從C點向它的對邊作高，需要把對邊AB延長，高也在三角形外。鈍角三角形也有三條高，其中一條高在三角形內，另外兩條高在三角形外。
四、反思總結，自我建構。
這節課你有什么收獲？（學生因答可以是兩個方面）一是從高的畫法說；二是從發現說。通過研究，我們發現任何三角形都有三條高，其中銳角三角形的三條高在三角形內，并且相交于一點；直角三角形其中一條在三角形內，另外兩條高與兩直角邊重合；而鈍角三角形其中一條高在三角形內，另外兩條高在三角形外。
這節課我們就研究到這兒，同學們再見！
《三角形的邊》數學教案 6
【教材分析】
本課是在學生初步了解三角形定義的基礎上，讓學生進一步理解三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，加深學生對三角形的認識，同時也為今后學習三角形和四邊形的聯系和區別打下基礎。三角形邊的關系的定理主要提供了判斷三條線段能否組成三角形的依據，熟練靈活地運用三角形三邊關系有助于提高學生全面思考問題的能力。教材積極創設了動手操作的情境，力求讓學生在活動中感知、體會并進行歸納總結。同時，也讓學生對演繹推理和反證法有初步的了解。
這節課力求讓學生在動手操作與引申思考中，經歷“發現問題—總結規律—解決問題—實踐應用”的過程，真正放手讓學生去“做數學”，經歷“數學化”的過程。
在學具的準備上，運用了膠片上畫線段的方法來擺三角形，盡可能地減小了操作中的誤差。
【學生分析】
對于三角形，學生并不陌生，通過前面的學習，學生已經初步認識了三角形，知道三角形有三條邊、三個頂點和三個角，以及三角形穩定性的知識，這些都是學生進一步進行學習的基礎。學生樂于動手，喜歡實踐，并在前幾年的學習中，掌握了一定的實踐方法和思考方式，同時比較善于發現和總結，這也將為本節課的學習做好鋪墊。
【教學過程】
一、創設生活情境，揭示課題
(課件出示：教師上班路線圖)
師：老師從家里出發到學校上班有三條路可以走，你認為老師走哪條路近呢?
生1：我認為老師走第二條路近，因為第一條和第三條路都是彎的，只有第二條路是直的。
生2：我也認為老師走第二條路近。
師：是啊，彎來彎去的線總是比直的線要長�，F在老師請同學們再仔細觀察，連接老師家、公園和學校三個地方，接近一個什么圖形?連接老師家、國貿大廈和學校這三個地方，又接近一個什么圖形?
生：三角形。
師：老師走一、三兩條路就好比走了三角形的兩條邊，而走第二條路好比走了三角形的一條邊，三角形的三條邊有什么關系呢?我們是否可以從三角形的三條邊的關系來解釋老師上班走哪條路近的問題呢?這節課，我們就來研究三角形邊的關系。(板書課題：三角形邊的關系)
二、開展探索活動，體驗邊的關系
1.發現問題。
師：老師手里有一根吸管，想把它隨意剪成三段，什么是隨意呢?
生1：隨自己的意思，可長可短。
師：把這根吸管隨意剪成三段，能圍成三角形嗎?
生2：能。
生3：不一定。
師：每人從材料袋中，取出一根吸管來剪一剪、圍一圍。
(學生活動，教師巡視了解情況，有的圍成，有的圍不成)
師：看來不是隨意剪成三段就能圍成三角形的，這里面肯定有學問，大家想研究嗎?(想)那誰愿意把沒圍成的作品提供給大家研究?(一學生將作品呈上)
師：有誰覺得能圍成，想來幫幫他?(一學生上來幫助，教師也幫助圍，還是圍不成)
師：怎么會圍不成呢?是什么原因?請同桌同學小聲商量一下。
生4：因為其中的兩根吸管太短了，再長一些就圍得成了。
師：同學們認為兩根吸管的長度和小于第三根所以圍不成，那么，兩根吸管的長度和多長時才可以圍成呢?
2.進行猜想。
生1：我認為當兩根吸管的長度和等于第三根時才可以圍成。(板書)
生2：我認為當兩根吸管的長度和大于第三根時才可以圍成。(板書)
生3：我認為要隨便的兩根吸管的長度和都大于第三根時才可以圍成。(板書：隨便)
師：這些都只是同學們的猜想，這些猜想是否正確呢?當我們在學習中遇到這種情況時，可以怎么辦?
生：可以做實驗來驗證一下。
3.實驗驗證。
師：在做實驗前，老師還有些不放心，“兩根吸管的長度和等于第三根”這個實驗的材料怎么找呢?
生1：可以量一量，剪一剪。
生2：把一根吸管對折剪開，其中的一段再平分成兩段。
生3：拿三根一樣長的吸管就可以了。
師：這樣的話，兩根吸管的長度和還等于第三根嗎?
生4：大于第三根，可以用做第二個實驗的材料。
師：現在就請同桌合作完成實驗，特別注意是否要“隨便的兩根”。
(學生實驗，教師巡視指導)
師：實驗結束了，我們來開個實驗結果發布會吧!誰愿意第一個上來發布實驗結果。
生5：我們做第一個實驗。先挑選兩根一樣長的吸管，并把其中一根平均剪成兩段，我們發現兩根吸管的長度和等于第三根時不能圍成三角形。(學生邊說邊演示圍的過程)
師：大家的實驗結果與他們一樣嗎?
生6：我們的實驗結果是：兩根吸管的長度和等于第三根時能圍成三角形。(學生上臺演示圍的過程)
生7：老師，他們的實驗材料有問題，兩根吸管的長度和已經大于第三根了，所以這個實驗的結果是錯的。
師：數學是非常嚴謹的學科，來不得半點馬虎，我們一定要認真仔細。
生8：老師，我們的實驗結果也是圍成的。(學生上臺演示圍的過程)
師：對于他們這一組的實驗情況，同學們有什么想說的嗎?
生9：老師，他們在圍的時候，兩根吸管的端點根本沒有接觸，其實是沒有圍成三角形。
師：老師請你們再試試好嗎?(這一組學生按要求再試了一次，果然圍不成)
師：現在你們想重新發布實驗結果嗎?
生10：兩根吸管的長度和等于第三根時不能圍成三角形。
師：雖然這組同學的實驗有問題，但他們敢于發表自己的'觀點來解決疑問，學習就是要有這種精神才會進步。
師：誰來發布第二個實驗結果?
生11：當兩根吸管的長度和大于第三根時可以圍成三角形。(學生邊說邊演示圍的過程，大部分學生表示贊同)
生12：我覺得你說的不對。這是我開始沒有圍成三角形的那三根吸管，其中一根短的吸管與一根長的吸管的長度和也是大于第三根的，可是卻圍不成三角形。所以，要隨便的兩根吸管的長度和都大于第三根時才可以圍成三角形。(全班學生都贊同他的想法)
師：你想問題很全面，老師和同學都很佩服你，真了不起!現在誰能把實驗的結果再來發布一下?
生13：任何兩根吸管的長度和大于第三根時，可以圍成三角形。
師：我們可以把“隨便”、“任何”說成“任意”。(板書：任意)
4.得出結論。
師：那么，對于已經圍成的三角形，是否意味著任意兩邊的和都大于第三邊呢?請大家拿出課前畫好的三角形量一量、算一算。
生1：我量出三角形的三條邊分別是3厘米、2厘米、2.6厘米，經過計算發現，三角形任意兩邊的和都大于第三邊。
《三角形的邊》數學教案 7
教學目標：
1、掌握三角形各部分名稱，體會三角形穩定性特征。
2、探索三角形的三個角的情況和三條邊的長度關系，并能按角或邊的不同情況給三角形分類，掌握等腰三角形各部分的名稱。
3、結合三角形的分類，滲透分類的方法和集合思想。
4、培養學生的操作能力，以及觀察、比較、抽象、概括能力。
教學過程
教學設想
學生活動
備注
一、操作與交流
1、從下面的`小棒中選3根，擺出不同的三角形。
長度34578
數量23111
2、用自己的話說說什么是三角形，并給各部分取名字。
用3厘米、4厘米、7厘米的小棒各一根能擺出三角形嗎？4厘米、5厘米、7厘米的呢？
3、出示p41的9個三角形，和同學討論，把三角形分類。
(1)按邊分
根據邊的分類取名
(2)思考三類三角形的關系
(3)動手測量，認識等腰三角形邊和角的特征
4、按三角形的角分類
思考：每個三角形的三個角的情況有什么相同之處？有什么不同之處？
按角給三角形分類
嘗試用圖表示三類三角形的關系
二、練習與應用：
1、用長方形和三角形框架進行對比演示，體會三角形的穩定性。
2、畫直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各兩個。
3、p43討論：根據露出的一個角判斷是什么三角形，為什么
4、小結
明確三角形有三條邊，三個角
讓學生按自己的想法給三角形分類
舉出生活中三角形的實際例子。
《三角形的邊》數學教案 8
教學內容
四邊形分類P29~30頁。
教學目標
1．知識目標：通過觀察、比較、分類等活動，了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形。
2．技能目標：知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
3．情感目標：使學生在學習中學會觀察，分析。
重點難點
重點：了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形；知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
難點：了解梯形的特征，進一步認識平行四邊形；知道長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
教具準備
各種四邊形的圖片。
教學過程
一、創設情境。
師：看，淘氣剪了許多四邊形，你能將這些四邊形進行分類嗎？
學生對圖形進行分類后進行匯報。
二、探究新知。
1．認識平行四邊形和梯形。
教師展示學生的分類方法，如和課本不一致，引導學生觀察智慧老人的分法。
教師總結：
A．兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
B．只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。
師：請學生說一說平行四邊形和梯形的特征。
如學生說不出平行四邊形對邊相等，教師可以準備幾根小棒。
師提問：你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎？你認為應該選擇什么樣的四條邊？
學生進行選擇，拼擺。
討論得出結論：平行四邊形每組對邊想等。
2．長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
教師：長方形、正方形是平行四邊形嗎？
教師引導學生根據特征得出：長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
3．體會長方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形之間的關系。
教師邊引導邊板書：如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的.地盤，應該怎么畫？試試看。
三、鞏固練習。
1．在第30頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。
學生獨立完成，注意指導學生在畫圖是，借助點子，將圖形畫得美觀。
2．第30頁練一練1題分類。（剪下課本附頁中的圖形。）
學生獨立完成，集體訂正。
四、課堂總結。
你對這幾種圖形又有哪些新的認識？（學生發言）
五、課堂拓展。
如果把一個梯形，一條邊不斷地變小，一直小到一個點，就是什么形狀？一直大到和下底相等，就是什么形狀？
六、作業設計。
1．教材30頁3題。
2．教材30頁4題。
《三角形的邊》數學教案 9
【教學目標】
1、使學生理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。
2、知道三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
3、通過觀察和操作，培養學生比較、概括、判斷、推理的能力并發展學生空間觀念，實現知識和技能的正遷移，讓學生做到活學活用。
【教學重點】
使學生掌握。
【教學難點】
學會給三角形畫高。
【教具】
三角板一套、多媒體課件
【教學過程】
一、課前預習
1、三角形的含義是什么？
2、三角形的特征和特性是什么？
3、怎樣畫三角形的高？
二、展示交流
1、動手操作：用四邊形、三角形撐起兩個支架，然后對比、觀察，發現了什么結論？
2、課件出示電線桿、自行車圖片，體會三角形的穩定性。
3、列舉生活中應用三角形穩定性的例子。
4、提示課題：三角形的認識
三、探究活動，掌握特征
1、理解三角形的含義
�、偻ㄟ^實物演示和出示課件，總結：什么叫三角形？
�、趯W生自己畫一個三角形。
2、探究三角形的特征
�。�1）課件演示，說出三角形各部分名稱。（邊、頂點和角）
（2）課件出示三個三角形，觀察這三個三角形，你還性理了什么？
（3）動手畫一個三角形，標出頂點、邊和角。
（4）用字母ABC表示三角形。
3、認識三角形的底和高
�。�1）課件出示三角形屋頂的房子和斜拉橋，你能想出辦法測量三角形的房頂和斜拉橋的高度嗎?
�。�2）課件演示，抽象出三角形，學生作反饋測量方法，引出三角形高和底的含義。
�。�3）出示有一組底和高的三角形，觀察、討論，還有其它的'底和高嗎？
（4）完成教材第86頁練習十四第1題
四、檢測反饋
1、填空
�、偃切问怯桑ǎl邊同（）個頂點，（）個角組成的。
�、谌切尉哂校ǎ┬�。
�、廴切斡校ǎl高，有（）個底。
2、判斷
�。�1）由三條線段組成的圖形是三解形。（）
�。�2）三角形有三條高，三個底。（）
�。�3）自行車車架運用了三角形的穩定性原理。（）
3、畫出這個三角形的三條高。
四、板書設計
三角形的認
穩定性由三條線段圍成的圖形叫做三角形
教后反思：
本節課的概念比較多。學生在學習這本課的時候，對于畫高，有個別同學畫得不對，可見是以前學習畫垂線的時候，掌握得不太好。在今后，應該多加練習。
《三角形的邊》數學教案 10
[教學內容]
北師大版小學數學四年級下冊《三角形三條邊之間的關系》
[教學目標]
1、通過量一量、擺一擺、算一算等實驗活動，探索并發現三角形任意兩邊之和大于第三邊，并應用這關系解釋一些生活現象，解決一些簡單的生活問題。
2、在實驗過程中培養學生的猜想意識、自主探索、合作交流的能力。
[教學重、難點]
探索并發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。
[教學準備]
學生、老師各準備幾個長短不等的小棒、直尺、探究報告單。
[教學過程]
一、擺一擺，激發探究欲望
師：前一節課我們學習了三角形，給你三根小棒，誰能到黑板上圍成一個三角形？
（指兩名同學到黑板上來。提供的小棒一組能擺成三角形，另一組擺不成三角形。）
在學生擺不出來時，引導學生發現不是任意三根小棒都能擺出三角形來。
師：若想再擺個三角形，你有解決的辦法嗎？
看來，要想擺成一個三角形，對三條邊的長度是有要求的。這節課我們就來研究三角形邊的關系。（板書課題）
師：誰來猜一猜，這三條邊究竟有什么樣的關系呢？
師：你的猜想是否正確呢，我們還是用實驗來驗證吧。
[反思]這個環節，我首先讓學生圍三角形，第一名學生不費吹灰之力很順利地圍成了三角形，第二名學生怎么也圍不成。這樣使學生在具體的操作過程中產生思維沖突，從而提出“數學問題”，有效地激發了學生的探究欲望。課一開始，就牢牢的抓住了學生的心，讓學生饒有興趣的投入到下一輪的學習中去。
二、操作驗證，揭示三邊關系
（一）分組研究，四人小組長拿出準備好的四組小棒。
出示實驗要求：
1、 量出每組小棒的長度。
2、 將三根小棒首尾相接，看是否能圍成三角形。
3、 把任意兩條邊的長度加起來，再與第三邊進行比較。（用式子表示）
4、 小組討論，你發現了什么？將實驗結果填寫在探究報告單上。
�。ǘ┬〗M匯報交流實驗結果
結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。（引導學生理解“任意”的意思）
再用這個結論解釋實驗中圍不成三角形的原因。
[反思]：蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W中，我有意設置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學生的這種需要，由讓學生在高昂的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功。
三、應用與拓展
1、判斷下面幾組線段能否圍成三角形，為什么？
�。ㄒ龑W生理解快速判斷的方法）
�。�1）1厘米、3厘米、5厘米
�。�2）3厘米、5厘米、2厘米
（3）11厘米、6厘米、7厘米
[反思]：課堂練習的目的是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。教學中我充分注意到了這一點，即讓學生用所學內容來說明為什么這一環節。同時我們引導學生發現，快速判斷的方法，使學生在原來所學內容的基礎上，對原知識又有發展，找到了最佳的判斷方法。
2、小華上學走哪條路近？為什么？（引導學生從多角度解釋）
書店
學校
小華家
[反思]：教材是學習的載體，我充分挖掘教材知識之間的聯系。這副情境圖既能靠直覺來判斷，又能用三角形三條邊的關系來解釋，還可以用“連接兩點的線中，線段最短”來解釋。這樣既拓展了學生思維的空間，感受到解決問題方法多樣性，又領悟到知識與實際的結合，從而使學生認識到生活中處處有數學。
3、一個三角形，其中兩條邊長是4厘米和6厘米，第三條邊長是多少厘米？
（引導學生探究第三邊的取值范圍）
[反思]：此題設計目的是引導學生發現三角形第三邊的取值范圍是大于另兩邊的.差，小于另兩邊的和。教學中開始學生逐漸答出了3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米、9厘米，接著就沉默了，我就提出了9.2厘米行不行？學生略一思考得出結論：行。于是他們的思維又活躍起來，9.6厘米、9.9厘米……當學生發現小數部分是無限的時，得出結論第三邊小于10厘米大于3厘米就可以，于是我又提出問題：現在同學們找到的最小答案是3厘米，2.5厘米行不行？學生經過思考得出答案：第三邊要小于10而大于2。由于時間關系，當時我有些著急，直接將我想要學生了解的“第三邊的取值范圍要大于另兩邊的差，小于另兩邊的和”這個結論直接說了出來，結果效果并不是太好。不如讓學生自己課下探究“三角形兩邊之差與第三邊的關系”更好。雖然此處處理并不是很恰當，但在這道題中師生、生生之間思維的碰撞，激發了學生探究的意識，培養了學生的質疑探究的能力。
4、兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經準備了兩根3米長的木料，假如你是設計師第三根木料會準備多長？并說明理由。
�。ㄒ龑W生實際生活中要講究美觀、實用）
[反思]此題是上一道題的延伸，是培養學生應用數學知識合理解決生活問題的能力。
5、 用15根等長的火柴棒擺成的三角形中，最長邊最多可以由幾根火柴棒組成？
[反思]這是一道要同學動手探究的問題，作為家庭作業學生更愿意做這樣的題。
本課總結：同學們的表現非常棒，不僅能猜想，而且能通過實驗進行驗證，并利用所學知識解決實際問題。
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