三角形數學教案
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的三角形數學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
三角形數學教案1
教學目標：
1、理解并掌握三角形中位線的概念、性質，會利用三角形中位線的性質解決有關問題。
2、經歷探索三角形中位線性質的過程，讓學生實現動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程。
3、通過對問題的探索研究，培養學生分析問題和解決問題的能力以及思維的靈活性。
4、培養學生大膽猜想、合理論證的科學精神。
教學重點：
探索并運用三角形中位線的.性質。
教學難點：
運用轉化思想解決有關問題。
教學方法：
創設情境——建立數學模型——應用——拓展提高
教學過程：
情境創設：測量不可達兩點距離。
探索活動：
活動一：剪紙拼圖。
操作：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形。
觀察、猜想：四邊形BCFD是什么四邊形。
探索：如何說明四邊形BCFD是平行四邊形？
活動二：探索三角形中位線的性質。
應用
練習及解決情境問題。
例題教學
操作——猜想——驗證
拓展：數學實驗室
小結：布置作業。
三角形數學教案2
教學目標
1、理解三角形面積公式的推導過程，正確運用三角形面積計算公式進行計算。
2、培養學生觀察能力、動手操作能力和類推遷移的能力。
3、培養學生勤于思考，積極探索的學習精神。
教學建議
教材分析
本小節內容是三角形面積的計算。是在學生已經掌握了三角形的特征和平行四邊形面積計算的基礎上，運用轉化思想和方法來學習的。牢固掌握這種解決問題的思想和方法，是將來學習數學的一條捷徑。
本小節教材分為三個部分。第一部分是用數方格的.方法求出三角形面積。通過數三個不同類型三角形的面積，使學生真正體會到這種方法太麻煩，不易數對，盟生一種探求更好、更簡捷的計算公式，進一步調動學生繼續探索的積極性。第二部分是用轉化的方法推導出三角形面積的計算公式。用兩個完全一樣的直角三角形，銳角三角形和鈍角三角形通過平移、旋轉分別拼擺成平行四邊形，通過發現每個三角形與拼成的平行四邊形（或長、正方形）的面積關系，從而滲透“三角形面積＝底×高÷2”的計算公式。第三部分是應用三角形面積公式計算。
本節課的教學重點是理解掌握三角形面積的計算公式及面積計算公式的應用。難點是三角形面積公式的推導過程。
教法建議
教師要先復習三角形的特征，能畫出并指出各種不同類型三角形的底和高，再復習平行四邊形面積公式的推導過程，為解決三角形面積公式做鋪墊。
在推導三角形面積計算公式之前，先用數方格求面積的方法，然后引導學生聯想平行四邊形面積公式的推導過程，啟發提問：能不能也把今天學習的三角形轉化成我們學過的其它圖形？首先利用書后材料剪下不同類型的三角形，按照書中安排的層次，先研究把兩個直角三角形轉化成學過的不同圖形，重點解決為什么不把它們轉化成三角形的道理。這樣在研“兩個銳角三角形”時，就不會轉化成沒學過面積公式的圖形，第二層中要注意解決旋轉的問題，為了便于理解，可借助課件，形象地展現在學生面前。第三層次則由學生自主探索完成，通過以上（三種不同情況）轉化前后的對比，得出三角形的面積計算公式。并重點提問為什么要除以2？由于已有平行四邊形面積計算公式的基礎，關于三角形面積公式和字母公式就可由學生自己解決了。
本節課要注重發揮學生的主體地位，注意培養學生的動手能力，在操作中學會新知。
三角形數學教案3
教學內容
P84~85例子1～2
教學目標
1理解三角形面積公式的推導過程，正確運用三角形面積計算公式進行計算．
2培養學生觀察能力、動手操作能力和類推遷移的能力．
知識重點
理解三角形面積計算公式，正確計算三角形的面積
教學難點
理解三角形面積公式的推導過程
學生準備的學具
每個學生準備三種類型三角形(每種類型準備2個完全一樣的)和一個平行四邊形。
教學過程
教學方法和手段
引入
1．出示平行四邊形
提問：
(1)這是什么圖形？計算平行四邊形的面積。（板書：平行四邊形面積＝底×高）
(2)底是2厘米，高是1.5厘米，求它的面積。
(3)平行四邊形面積的計算公式是怎樣推導的？
2．出示三角形。三角形按角可以分為哪幾種？
3．既然平行四邊形都可以利用公式計算的方法，求它們的面積，三角形面積可以怎樣計算呢？（揭示課題：三角形面積的計算）
教師：今天我們一起研究“三角形的面積”（板書）
教學過程
開始探索
（一）推導三角形面積計算公式．
1．拿出手里的平行四邊形，想辦法剪成兩個三角形，并比較它們的大小．
2．啟發提問：你能否依照平行四邊形面積的方法把三角形轉化成已學過的圖形，再計算面積呢？
3．用兩個完全一樣的直角三角形拼．
（1）教師參與學生拼擺，個別加以指導
（2）演示課件：拼擺圖形
（3）討論
①兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形能幫助我們推導出三角形面積公式嗎？為什么？
②觀察拼成的長方形和平行四邊形，每個直角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？
4．用兩個完全一樣的銳角三角形拼．
（1）組織學生利用手里的學具試拼．（指名演示）
（2）演示課件：拼擺圖形（突出旋轉、平移）
教師提問：每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？
5．用兩個完全一樣的鈍角三角形來拼．
（1）由學生獨立完成．
（2）演示課件：拼擺圖形
6．討論：
（1）兩個完全相同的三角形都可以轉化成什么圖形？
（2）每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？
（3）三角形面積的計算公式是什么？
7、引導學生明確：
①兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。
②每個三角形的.面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。（同時板書）
③這個平行四邊形的底等于三角形的底。（同時板書）
④這個平行四邊形的高等于三角形的高。（同時板書）
(3)三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的？為什么要加上“除以2”？（強化理解推導過程）
板書：三角形面積＝底×高÷2
（4）如果用S表示三角形面積，用a和h表示三角形的底和高，那么三角形面積的計算公式可以寫成什么？
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教學例1
紅領巾的底是100cm，高33cm，它的面積是多少平方厘米？
1．由學生獨立解答．
2．訂正答案（教師板書）
課堂練習
P85做一做
P86~87練習16
小結與作業
課堂小結
課后追記
本課用了兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形，化未知為已知，一定要讓學生親自來拼擺，把可以目前可以計算和暫時無法計算的擺放方法都擺出來，再進行區分，選擇可以計算的方法，雖然會占用一點課堂時間，但是學生記憶深刻，對公式的理解也比較深刻。動手能力也得到一定的加強
這個方法在以后的求面積上仍然會應用到，因此有必要讓學生多動腦筋想想如果割補，化未知為已知。
三角形數學教案4
教學內容：
人教版義務教育教科書五年級上冊91頁《三角形的面積》，92頁例2及練習題。
教學目標：
1、理解并掌握三角形面積計算公式，能夠應用公式解決一些簡單的問題，培養應用已有知識解決新問題的能力。
2、經歷探索三角形面積計算方法的過程，培養學生觀察、操作、推理、概括的能力，體會轉化的思想。
3、在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的聯系，進一步培養學生學習數學的興趣。
教學重點：
三角形面積公式的推導及應用公式進行計算。
教學難點：
理解三角形面積的推導過程,感受轉化的數學思想和方法。
教學準備：
教師準備：多媒體課件、紅領巾、實驗記錄單。
學生準備：各種完全相同的三角形。
教學過程：
（一）復習鋪墊，創設情境。
1、復習舊知，做好鋪墊。回憶平行四邊形面積計算公式及推導過程。
【復習鋪墊是小學數學重要的環節，對于引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知的探究過程中有著重要的作用。】
2、猜謎語：一塊布料三角樣,顏色鮮紅真漂亮。少先隊員才能有,每天佩戴不要忘。學生猜謎。
3、創設情境：要想做這樣的一條紅領巾，需要多少布呢？也就是計算什么？
4、揭示課題。
【設計意圖：在這個環節中利用學生熟悉的紅領巾實物猜謎，以及做一條紅領巾要用多少布這樣的事例，激起了學生想知道怎樣去求三角形面積的欲望，有效地調動學生的學習的興奮點，學生的問題意識得到發展。】
（二）動手操作，探索交流。
活動一：小組合作拼一拼、擺一擺。要求：請你用手中兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看能拼成我們以前學過的哪種圖形，快來試一試吧！小組動手操作并展示交流。
活動二：觀察討論，完成下面的實驗記錄。實驗記錄兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形。
通過觀察我們發現：
1、三角形的底和拼成的平行四邊形的底（ ），三角形的高和拼成的平行四邊形的高（ ）。
2、拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的（ ），三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的（ ）。
3、因為，平行四邊形的面積等于（ ）X（ ）， 所以，三角形的面積=（ ）學生根據要求進行小組活動，然后交流匯報。
【設計意圖：本環節讓學生充分經歷了操作、觀察、推理、概括等數學活動與數學思考，發現了三角形的面積計算公式。在合作探究過程中，把自主學習的權力還給了學生，培養了學生的動手能力和分析能力，順利實現原有數學知識結構的擴充和新知結構的建立，使學生真正感受到數學方法的內在魅力。】
(三)運用公式，解決問題。
出示例2：學校計劃做的紅領巾的.底是100㎝，高是33㎝，紅領巾的面積是多少？
（1）學生嘗試完成。
（2）交流做法和結果。
【設計意圖：本環節的設計既解決了課前的問題，還讓學生感知到數學學習能夠方便生活，有效的提高學生學好數學的自信心。】
（四）鞏固應用，舉一反三。
第一關：辨一辨。
1、兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。
2、三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
3、用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，也可以拼成一個平行四邊形。
第二關：指出下面三角形的底和高，并說出怎樣計算它的面積。 (單位：厘米）
第三關：制作兩個這樣的交通警示標志，需要多少鐵皮？第四關：求出下圖中三角形和平行四邊形的面積。你發現了什么？
【設計意圖：本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，采用智慧闖關的形式設計有針對性、層次分明的練習題組，激發了學生的學習興趣，讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。同時也強化了本節課的教學重點。】
（五）質疑總結，反思評價。
課件出示：今天你有什么收獲？
（2）你要提醒大家注意什么？
（3）你感覺自己今天表現如何？
（4）我還想說……
【設計意圖：讓學生以同桌為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在評價方面，先讓學生自我評價，接著讓學生互相評價，增強學生學習數學知識的自信心和榮譽感，同時培養了學生敢于質疑、勇于創新的精神。】
五、板書設計。
三角形數學教案5
教學建議
知識結構
重難點分析
本節的重點是中位線定理.三角形中位線定理和梯形中位線定理不但給出了三角形或梯形中線段的位置關系，而且給出了線段的數量關系，為平面幾何中證明線段平行和線段相等提供了新的思路.
本節的難點是中位線定理的證明.中位線定理的證明教材中采用了同一法，同一法學生初次接觸，思維上不容易理解，而其他證明方法都需要添加2條或2條以上的輔助線，添加的目的性和必要性，同以前遇到的情況對比有一定的難度.
教法建議
1. 對于中位線定理的引入和證明可采用發現法，由學生自己觀察、猜想、測量、論證，實際掌握效果比應用講授法應好些，教師可根據學生情況參考采用
2.對于定理的'證明，有條件的教師可考慮利用多媒體課件來進行演示知識的形成及證明過程，效果可能會更直接更易于理解
教學設計示例
一、教學目標
1.掌握中位線的概念和三角形中位線定理
2.掌握定理“過三角形一邊中點且平行另一邊的直線平分第三邊”
3.能夠應用三角形中位線概念及定理進行有關的論證和計算，進一步提高學生的計算能力
4.通過定理證明及一題多解，逐步培養學生的分析問題和解決問題的能力
5. 通過一題多解，培養學生對數學的興趣
二、教學設計
畫圖測量，猜想討論，啟發引導.
三、重點、難點
1.教學重點：三角形中位線的概論與三角形中位線性質.
2.教學難點：三角形中位線定理的證明.
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、膠片、常用畫圖工具
六、教學步驟
【復習提問】
1.敘述平行線等分線段定理及推論的內容(結合學生的敘述，教師畫出草圖，結合圖形，加以說明).
2.說明定理的證明思路.
3.如圖所示，在平行四邊形ABCD中，M、N分別為BC、DA中點，AM、CN分別交BD于點E、F，如何證明 ?
分析：要證三條線段相等，一般情況下證兩兩線段相等即可.如要證 ，只要 即可.首先證出四邊形AMCN是平行四邊形，然后用平行線等分線段定理即可證出.
4.什么叫三角形中線?(以上復習用投影儀打出)
【引入新課】
1.三角形中位線：連結三角形兩邊中點的線段叫做三角形中位線.
(結合三角形中線的定義，讓學生明確兩者區別，可做一練習，在 中，畫出中線、中位線)
2.三角形中位線性質
了解了三角形中位線的定義后，我們來研究一下，三角形中位線有什么性質.
如圖所示，DE是 的一條中位線，如果過D作 ，交AC于 ，那么根據平行線等分線段定理推論2，得 是AC的中點，可見 與DE重合，所以 .由此得到：三角形中位線平行于第三邊.同樣，過D作 ，且DE FC，所以DE .因此，又得出一個結論，那就是：三角形中位線等于第三邊的一半.由此得到三角形中位線定理.
三角形中位線定理：三角形中位城平行于第三邊，并且等于它的一半.
應注意的兩個問題：①為便于同學對定理能更好的掌握和應用，可引導學生分析此定理的特點，即同一個題設下有兩個結論，第一個結論是表明中位線與第三邊的位置關系，第二個結論是說明中位線與第三邊的數量關系，在應用時可根據需要來選用其中的結論(可以單獨用其中結論).②這個定理的證明方法很多，關鍵在于如何添加輔助線.可以引導學生用不同的方法來證明以活躍學生的思維，開闊學生思路，從而提高分析問題和解決問題的能力.但也應指出，當一個命題有多種證明方法時，要選用比較簡捷的方法證明.
由學生討論，說出幾種證明方法，然后教師總結如下圖所示(用投影儀演示).
(l)延長DE到F，使 ，連結CF，由 可得AD FC.
(2)延長DE到F，使 ，利用對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，可得AD FC.
(3)過點C作 ，與DE延長線交于F，通過證 可得AD FC.
上面通過三種不同方法得出AD FC，再由 得BD FC，所以四邊形DBCF是平行四邊形，DF BC，又因DE ，所以DE .
(證明過程略)
例 求證：順次連結四邊形四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形.
(由學生根據命題，說出已知、求證)
已知：如圖所示，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點.
求證：四邊形EFGH是平行四邊形.‘
分析：因為已知點分別是四邊形各邊中點，如果連結對角線就可以把四邊形分成三角形，這樣就可以用三角形中位線定理來證明出四邊形EFGH對邊的關系，從而證出四邊形EFGH是平行四邊形.
證明：連結AC.
∴ (三角形中位線定理).
同理，
∴GH EF
∴四邊形EFGH是平行四邊形.
【小結】
1.三角形中位線及三角形中位線與三角形中線的區別.
2.三角形中位線定理及證明思路.
七、布置作業
教材P188中1(2)、4、7
三角形數學教案6
一、活動目標：
1、通過認識、操作和游戲活動，使幼兒初步了解三角形的基本特征，激發幼兒對圖形的興趣，并學會目測分類。
2、發展幼兒的手工操作能力和思維的敏捷性。
3、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
4、喜歡數學活動，樂意參與各種操作游戲，培養思維的逆反性。
二、活動準備：
1、三角形教具、三角形拼圖學具人手一套，圓形、三角形、正方形的頭飾每人一個，相應的實物若干。
2、運用三角形、圓形和正方形等幾何圖形組成畫布置，用幾何圖形積木作幼兒的椅子。
三、活動組織：
1、出示三角形平面娃娃，引導幼兒學習興趣，指導幼兒觀察、分析，啟發幼兒說出并記住圖形名稱和基本特征。
2、請大班幼兒扮演三角形娃娃，由他向大家介紹自己的朋友(形狀與三角形相同的實物)，然后讓幼兒幫助三角形娃娃找朋友，鞏固對三角形的`認識。
3、出示用三角形拼成的各種物體，引導幼兒觀察這些物體是哪些幾何圖形組成的。
4、用大小不同的三角形拼成各種圖案，鼓勵幼兒大膽想象，并粘在作業紙上，然后把作品掛在活動室里作裝飾，教師和幼兒一起欣賞。
四、活動延伸：
鼓勵幼兒回家以后用小棍繼續練習拼圖。
三角形數學教案7
教材分析
1、本小節內容安排在第十四章“軸對稱”的第三節。等腰三角形是一種特殊的三角形，它是軸對稱圖形，可以借助軸對稱變換來研究等腰三角形的一些特殊性質。這一節的主要內容是等腰三角形的性質與判定，以及等邊三角形的相關知識，重點是等腰三角形的性質與判定，它是研究等邊三角形，是證明線段相等角相等的重要依據，這也是全章的重點之一。
2、本節重在呈現一個動手操作得出概念、觀察實驗得出性質、推理證明論證性質的過程，學生通過學習，既體會到一個觀察、實驗、猜想、論證的研究幾何圖形問題的全過程，又能夠運用等腰三角形的性質解決有關的問題，提高運用知識和技能解決問題的能力。
學情分析
1、學生在此之前已接觸過等腰三角形，具有運用全等三角形的判定及軸對稱的知識和技能，本節教學要突出“自主探究”的`特點，即教師引導學生通過觀察、實驗、猜想、論證，得出等腰三角形的性質，讓學生做學習的主人，享受探求新知、獲得新知的樂趣。
2、在與等腰三角形有關的一些命題的證明過程中，會遇到一些添加輔助線的問題，這會給學生的學習帶來困難。另外，以前學生證明問題是習慣于找全等三角形，形成了依賴全等三角形的思維定勢，對于可直接利用等腰三角形性質的問題，沒有注意選擇簡便方法。
教學目標
知識技能：1、理解掌握等腰三角形的性質。
2、運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
數學思考：1、觀察等腰三角形的對稱性，發展形象思維。
2、通過時間、觀察、證明等腰三角形性質，發展學生合情推理能力和演繹推理能力。
情感態度：引導學生對圖形的觀察、發現，激發學生的好奇心和求知欲，并在運用數學知識解決問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
教學重點和難點
重點：等腰三角形的性質及應用。
難點：等腰三角形的性質證明。
三角形數學教案8
活動目標
1、讓孩子們知道三角形的特征。
2、提高孩子們的握力。
3、培養孩子們的組織力和創造力。
活動準備 三角形的物品, 鐵砧, 彩泥, 簽字筆
活動內容
[導入]1.通過唱“形狀歌”來提高孩子們的.注意力。
- 做個圓形 做個圓形
我們用手做個圓形
圓形 圓形 做個圓形
我們用手做個圓形
做個方形 做個方形
我們用手做個方形
方形 方形 做個方形
我們用手做個方形
[展開]1、找一找周圍的三角形物體。
- 我們教室里有哪些東西是三角形的？
- 一起來觀察老師準備的三角形物品。 (三角鐵, 三明治, 三腳架, 三角帽)
2、研究一下三角形的物品，它們有什么共同特征。
- 觀察三角鐵，三明治，三腳架和三角帽，它們有什么共同點？ (尖尖的，末端很尖銳，摸起來刺刺的。)
3、用鐵砧制作三角形。
① 用鐵砧做出三角形的模子。
② 在模子里面用彩泥填滿。
③ 填滿后把模子取下來，研究三角形的彩泥。
④ 把三角形的物品用鐵砧做出來，并用粘上彩泥。
4、用活動紙中的三角形裝飾出各種圖案。
① 說說在我們周圍有哪些東西是三角形的。
② 用活動紙中的三角形物品畫出各種圖畫。
③ 說說你畫的是什么。
[結尾]1、讓孩子們把自己的作品介紹給朋友們
2、總結活動
三角形數學教案9
一、教學內容：
1、三角形的特性
包括：認識三角形、三角形的穩定性、三角形兩邊之和大于第三邊
2、三角形的分類
包括按角分類和按邊分類
3、三角形的內角和
4、圖形拼組
二、教學目標：
1.使學生認識三角形的特性，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。
2.使學生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形，知道這些三角形的特點并能夠辨認和區別它們。
3.聯系生活實際并通過拼擺、設計等活動，使學生進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系，感受數學的轉化思想，感受數學與生活的聯系，學會欣賞數學美。
4.使學生在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形的設計活動中進一步發展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。
三、總體印象：
1、與解決實際問題相聯系。
本單元的許多內容都是從生活實際中引入，在解決問題的過程中需要用到數學知識來解釋、解決問題時出現的。如：籃球架等為什么做成三角形？這里需要用到“三角形具有穩定性”來解釋、小明上學走哪條路最近？需要用到“三角形兩邊之和大于第三邊”這個數學知識。學生在解決問題的過程中學習、探索數學知識，學得非常有興趣！
2、讓學生在動手操作中掌握知識。
這是本單元最突出的一個特點。“要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學”。概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流獲得。例如，三角形三條邊之間的關系、三角形的內角和、三角形與四邊形的聯系等，均是讓學生在操作、探索中發現，形成結論。
3、加強對圖形之間的關系的'認識。
本單元增加了“圖形的拼組”，讓學生再次感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系與區別，從而了解數學知識之間的內在聯系。
四、教學思考
教學要體現教材的編寫意圖，滲透思想。
1、加強概念教學
第一學段對圖形的認識停留在直觀層面上，從第二學段開始要更突出概念的本質特征。如：第一課時：《三角形的認識》對三角形的定義是：由三條線段圍成的圖形（每相鄰居兩條線段的端點相連）叫做三角形。教師要引導學生領會“圍成”的意思。
2、進行充分的實踐、探索活動。
在實際教學過程中要讓學生進行充分的實踐、探索活動，讓學生在活動中認識圖形、體會圖形特征、把握知識的本質。如：三角形的內角和是180度，應讓學生進行操作、驗證，才能讓他們有深刻體會。三角形兩邊之和大于第三邊也要讓學生利用小木棒進行相應的操作。而且，要讓學生充分展開探索活動，用多種方法來證明。如：剛才所說的三角形內角和除了教材展示的兩種驗證方法：測量、拼擺，還可以通過折疊來證明。（見錄像）
3、培養空間想象能力、認識圖形之間的聯系。
對空間想象能力、空間觀念的培養不能停留在第一學段的直觀層面上。如：用幾個相同的三角形能拼出哪些四邊形？讓學生更清楚三角形與四邊形之間的關系，為學生在五年級時學習求各種平面圖形的面積作出了很好的鋪墊作用。教學時要有整體觀念。又如：用七巧板拼三角形、用三角形創造美麗的圖案等，教師都應重視，開展好這些活動。
4、在生活情境中運用知識。
在生活情境中學習相應的數學知識，學生學習會更有動力、更有興趣！如：在三角形穩定性的學習當中，讓學生多舉一些實際例子。三角形兩邊之和大于第三邊，可以讓學生猜一猜：姚明一步能走3米遠嗎？等等。學生會覺得很有意思！對知識的理解也會更加深刻！
5、要注意的幾個問題：
（1）《三角形兩邊之和大于第三邊》操作認識上有困難。如：兩邊之和等于第三邊表面上看上去是能構成一個三角形，但是實際上兩邊不可能完全連接，肯定是有空隙的，但學生不承認。教師課前可以先說明存在這種情況。
（2）關于作三角形的高。
習題中出現根據三角形指定的一條底作相對應的高，學生掌握起來有一定難度，教學時要留出充分時間讓學生學習。作鈍角三角形的三條高，因為有延長線出現，參考書上說不作要求。我們覺得如果有能力的話，可以讓學生先進行嘗試，不要求每個同學掌握。這個問題以后還是逃避不了的，可以在這里先作一下鋪墊。
三角形數學教案10
一、教學目標
1、使學生了解直角三角形相似定理的證明方法并會應用。
2、繼續滲透和培養學生對類比數學思想的認識和理解。
3、通過了解定理的證明方法，培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力。
4、通過學習，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點。
二、教學設計
類比學習，探討發現
三、重點及難點
1。教學重點：是直角三角形相似定理的應用。
2。教學難點：是了解直角三角形相似判定定理的證題方法與思路。
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
多媒體、常用畫圖工具、
六、教學步驟
［復習提問］
1、我們學習了幾種判定三角形相似的方法？（5種）
2、敘述預備定理、判定定理1、2、3（也可用小紙條讓學生默寫）。
其中判定定理1、2、3的證明思路是什么？（①作相似，證全等；②作全等，證相似）
3、什么是“勾股定理”？什么是比例的合比性質？
【講解新課】
類比判定直角三角形全等的“HL”方法，讓學生試推出：
直角三角形相似的判定定理：如果一個直角三角形的斜邊和一條直角邊與另一個直角三角形的斜邊和一條直角邊對應成比例，那么這兩個直角三角形相似。
已知：如圖，在中，
求證：
建議讓學生自己寫出“已知、求征”。
這個定理有多種證法，它同樣可以采用判定定理1、2、3那樣的證明思路與方法，即“作相似、證全等”或“作全等、證相似”，教材上采用了代數證法，利用代數法證明幾何命題的思想方法很重要，今后我們還會遇到。應讓學生對此有所了解。
定理證明過程中的“都是正數……其中都是正數”告訴學生一定不能省略，這是因為命題“若，到”是假命題（可舉例說明），而命題“若，且、均為正數，則”是真命題。
例4已知：如圖……當BD與、之間滿足怎樣的關系時。
解（略）
教師在講解例題時，應指出要使∽。應有點A與C，B與D，C與B成對應點，對應邊分別是斜邊和一條直角邊。
還可提問：
（1）當BD與、滿足怎樣的關系時？（答案：）
（2）如圖，當BD與、滿足怎樣的關系式時，這兩個三角形相似？（不指明對應關系）
（答案：或兩種情況）
探索性題目是已知命題的結論，尋找使結論成立的`題設，是探索充分條件，所以有一定難度，教材為了降低難度，在例4中給了探索方向，即“BD與滿足怎樣的關系式。”
這種題目體現分析問題的思維方法，對培養學生研究問題的習慣有好處，教師要給予足夠重視，但由于有一定難度，只要求學生了解這類問題的思考方法，不應提高要求或增加難度。
［小結］
1、直角三角形相似的判定除了本節定理外，前面判定任意三角形相似的方法對直角三角形同樣適用。
2、讓學生了解了用代數法證幾何命題的思想方法。
3、關于探索性題目的處理。
七、布置作業
教材P239中A組9、教材P240中B組3。
三角形數學教案11
教學目標
通過猜想、驗證，了解三角形的內角和是180度。在學習的過程中進一步激發學生探索數學規律的興趣，初步感知計算多邊形內角和的公式。
教學重難點
三角形的內角和
課前準備
電腦課件、學具卡片
教學活動
一、計算三角尺三個內角的和。
出示三角尺中的一個，提問：誰來說說三角尺上的三個角分別是多少度？
引導學生說出90度、60度、30度。
出示另一個三角尺，引導學生分別說出三個角的度數：90度、45度、45度。
提問：請同學們任選一個三角尺，算出他們三個角一共多少度？
學生計算后指名回答。
師：三角尺三個角的和是180度。
二、自主探索，解決問題
提問：是不是任一個三角形三個角的和都是180度呢？請同學們在自備本上
任畫一個三角形，量出它們三個角分別是多少度，再求出它們的和，然后小組內交流。
學生小組活動，教師了解學生情況，個別同學加以輔導。
全班交流：讓學生分別說出三個角的度數以及它們的和。
提問：你發現了什么？
：任何一個三角形三個角的和都是180度。利用三角形的這一性質，我們可以解決許多問題。
三、試一試
要求學生先計算，再用量角器量，最后比較結果是否相同？讓學生說說計算的方法。
教師說明：即使結果不完全一樣，是因為測量的結果存在誤差，我們還是以
計算的結果為準。
四、鞏固提高
完成想想做做的題目。
第1題
學生獨立計算，交流算法。要求學生用量角器量出結果，和計算的結果想比較。
第2題
指導學生看圖，弄清拼成的三角形的三個內角指的.是哪三個角。計算三角形三個角的內角和，幫助學生進一步理解：三角形三個內角的和是180度。
第3題
通過操作、計算，使學生認識到：不管三角形的大小怎樣變化，它的內角和是不會變化的。
第4、5、6
引導學生運用三角形的分類及三角形內角和的有關知識解決有關問題，重點培養學生靈活運用知識解決問題的能力。
三角形數學教案12
教學內容：
新課程實驗教科書小學數學四年級下冊85頁例5。
設計思路：
遵循由特殊到一般的規律進行探究活動是這節課設計的主要特點之一。先讓學生思考直角三角形的另外兩個角是什么角，再設疑讓學生判斷一個三角形中有兩個角是直角，引出課題。接著讓學生猜想是不是所有的三角形的內角和是180°。學生通過用量的方法得出三角形的內角和大約是180°（存在誤差），再引導學生通過剪拼、折拼的方法發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。再利用課件演示進一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。接著引導學生理解將一個長方形按對角線剪成兩個直角三角形，讓學生發現可以用360度除以2推算所有直角三角形的內角和是180度。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”數學思想，培養學生科學試驗的態度，培養學生的統計觀念。接著向學生滲透數學文化。最后讓學生運用結論解決實際問題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個層次，逐步加深。整堂課讓學生通過小組合作學習，經歷探究知識的過程，明白解決問題策略的多樣化。培養學生的空間觀念，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。讓學生體驗數學學習的快樂。
教材分析：
依據是《新課程標準》（實驗稿）。新課標中，分兩個階段分層寫進了“三角形內角和”：1、在第二學段“幾何與圖形”第七條中說：“通過觀察、操作了解三角形內角和是180°”；2、在第三學段“空間與圖形”第4條第3點中說：“利用同位角、對角相等的基本事實證明三角形的內角和定理。
三角形的內角和是三角形的一個重要特征。本課是安排在三角形的概念及分類之后進行的，它是學生以后學習多邊形的內角和及解決其它實際問題的基礎。教材很重視知識的探索與發現，安排了一系列的實驗操作活動。教材呈現教學內容時，不但重視體現知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師靈活組織教學提供了清晰的思路。概念的形成沒有直接給出結論，而是通過量、算、拼等活動，讓學生探索、實驗、發現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。
學生分析
１、四年級的學生已經有了探索三角形內角和的知識（或技能）基礎。如掌握了銳角、直角、鈍角、平角的概念；知道直角或平角的度數、會用量角器度量角的度數。認識長方形、正方形，知道他們的四個角都是直角，認識了三角形，知道了三角形根據角分，有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。已經知道了等腰三角形和正三角形。
２、學生的起點。已經有不少學生知道了三角形內角和是１８０度的結論，但是很可能都知其然不知其所以然。
教學目標：
1、通過量、剪、拼等方法，探索和發現三角形內角和是180°。
2、在操作活動中，培養學生的合作能力、動手實踐能力，發展學生的空間觀念。并運用新知識解決問題。
3.使學生有科學實驗態度，激發學生主動學習數學的興趣，體驗數學學習成功的喜悅。
教學重點：引導學生發現三角形內角和是180°
教學難點：用不同方法驗證三角形的內角和是180°
教具學具準備：課件、學生準備不同類型的三角形各一個，長方形。剪刀、量角器。
教學過程：
一、創設情景，引出問題
導語
師：第幾次來這里上課？在這里上課和在教室有什么不一樣嗎？
（交代話筒的分布）
今天有很多聽課的老師都想了解你，能向老師介紹你自己嗎？
你介紹了自己的姓名
你介紹的內容更豐富了，有姓名、歲數。
你的聲音很響亮，有更響亮的嗎？
看來我們虹橋鎮一小四一班的同學真的很棒。
可以上課了嗎？上課。同學們好
我們先來猜個謎語，請大家齊讀一遍。
猜謎語：（課件）
形狀似座山，穩定性能堅
三竿首尾連，學問不簡單(打一幾何圖形)三角形（板書）
1、小游戲
猜三角形（課件）
師：這個三角形的一部分被長方形給遮住了，你知道這是什么三角形嗎？
師：被遮住的兩個角是什么角？
生：兩個角都是銳角。
師：如果有人說被遮住的兩個角中還有一個角是直角，你們覺得對嗎？為什么？
（這個環節容易忘記）
生：在一個三角形里面不可能有兩個直角
生：這樣就不是三角形了
生：三角形的內角和是180度，如果有兩個角是直角，另一個角不是沒有度數了。
（讓學生拿出直角三角板上來說明三角形的內角和是180°）
2、引出課題
這就是三角形里角的奧秘，這節課我們就來研究有關三角形角的知識”三角形內角和“。（板書課題）
二、探究
1、三角形的內角、內角和
（1）三角形內角（課件）
三角形里面的三個角都是三角形的內角。為了方便研究我們把每個三角形都標上內角∠1、內角∠2、內角∠3。
（2）三角形內角和
師：內角和指的是什么？
生：三角形的三個角的度數的和，就是三角形的內角和。
（多讓幾個學生說一說）
2、猜一猜
師：這個三角形的內角和是多少度？
生：180°
師：是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？你能肯定嗎？
生：是。
生：不是
預設1師：大家意見不統一，我們得想個辦法驗證三角形的內角和是多少？可以用什么方法驗證呢？
預設2師：可以用什么方法驗證三角形的內角和是180度。
生：量一量。（量角器）
師：用量角器度量，你能說的更明白一些嗎？
3、量一量
（1）出示要求（課件）
師：（我在信封里為大家準備了三個不同的三角形和一張表格）三個三角形和一張表格，四人小組合作，你們覺得怎樣分工度量的速度會最快？
生：每一個同學量一個三角形的內角度數另一個人記錄。
師：量的同學：量出的每個角的度數，把每個角的度數寫在三角形里面。三個角的度數都量好后，再匯報給記錄的同學登記。（還要在實物投影上例舉）
師：記錄的同學：要監督小組其他同學量的是不是很準確、真實，不能改掉小組成員度量出來的數據。（開始）
量一量、算一算不同類型三角形內角和各是多少度？
（2）小組合作探究
（大部分的同學已經量好了。沒有量好的小組，先停下來。讓我們一起來分享其他同學的測量成果。我這里收集到了兩個小組的測量記錄表，這張是那個小組的？請這個小組的組長帶上三個三角形上來給大家介紹他們組的測量情況。請你給大家介紹你們組測量的三角形的形狀，每個角的.度數和內角和是多少？）學生匯報的時候教師板書。
（3）匯報交流
測量記錄表
三角形的形狀
每個內角的度數
三個內角和
（實物投影）選擇有代表性的作品展示
學生的匯報中可能會出現答案不是惟一的情況。如180°179°181°等
（板書）
（分別對這幾個數進行統計）
我們來統計測量出來是多少度的同學最多。例如、179°的有2人，180°的有13人，181的有1人等等。（度量結果是181度的同學請舉手，179度的請舉手，還有不一樣的嗎？）
師：觀察這些測量結果你能發現什么？
生：都在180°左右。
生：從大到小的順序。
4、剪拼、折拼
（1）剪拼、撕拼
（學生的注意力要集中）
預設1師：用度量的方法驗證，得到的結果不統一，有沒有比度量更精確的驗證方法？（讓學生多思考），也就是不用度量你能用別的方法驗證嗎？
預設2師：不著急，看黑板（板書），內角和就是（~~）
生：就是把內角合并在一起。
度量的驗證方法是分別量出每個角的度數，分成單個研究。
如果把三個角合在一起考慮呢？你還有什么驗證方法？
求三角形內角和就是把三角形的三個角和起來考慮問題，三個角和起來是什么角？三個角和起來是多少度的角，你有辦法嗎？
預設3師：如果三角形的內角和是180度，180度的角就是我們以前學過的平角
把三角形的三個角拼起來是不是一個平角？
有什么方法能把三角形的三個內角合并在一起？
預設4師：我在電腦里收索一個驗證方法。（課件演示）
生：把三角形的三個角剪下來，再拼成一個角。
師：你能說的更明白一些嗎？
讓學生在實物投影上演示（可以把剪下來的三個角，用固體膠固定在白色的長方形卡紙上。）
師：你們覺得他得方法可行嗎？
要求
請大家四人小組合作，用他的方法驗證。
全班小組操作
大部分的小組已經拼好了，還沒拼好的小組先停一停。我們一起來分享其他小組的驗證結果
匯報交流
預設1師：（把學生的作品展示）把三個角拼在一起你們有什么發現？
（你能看出這是用什么三角形拼成的？為什么？三個角拼在一起你有什么發現？）
預設2讓學生上來介紹
師：你怎么做？發現了什么？（課堂紀律）
讓學生展示不同類型的三角形拼成一個平角。說明三角形的內角和是180°
（板書：剪拼一個平角）
課件演示
師：這種驗證方法是誰第一個發現的，我們用掌聲來祝賀他。
（2）折拼
師：用剪拼的方法是比較精確，美中不足就是把三角形給剪了或是撕了，有沒有更好驗證方法？
預設1生：用折的方法
小組合作把剩下的一個三角形的折成一個平角。
展示
師：要把三角形的三個角折成一個平角靠我們現在的經驗是有點難。看電腦是怎樣折的。
課件演示
師：先要找到兩條邊的中點，用線連接起來，再按這條線折起來。再把另外的兩個角折起來就可以了。
預設2學生不會想到用折的方法。
師：我在電腦里收索到折的方法，請同學們看一看他是怎么折的（課件演示）
5、計算，推理（看學生基礎選用）
A、將一個長方形按對角線剪成兩個完全一樣的直角三角形。因為長方形的四個角都是直角，長方形的內角和是360°，所以剪成后的直角三角形的內角和是180°
（回家以后，同學們可以剪一個三角形折一折，我在信封里還為大家準備一個長方形彩色卡紙，如果將一個長方形剪成兩個直角個三角形）
師：你發現了什么？
生：直角三角形的內角和是180°
師：你能說得更明白一些嗎？
師：你能算出這個直角三角形的內角和嗎？
生：90°乘4等于360°，在把360°除以2就等于180°（板書）
師：我們給這種驗證方法娶個名字？（推算）
師：這個直角三角形可以用推算的方法驗證，是不是所有的直角三角形都可以用這種方法推算呢？
（課件演示）
師：推算的驗證方法是誰先發現的，我們也對他表示祝賀。
小結
師：這節課通過我們班同學共同合作，我們用了幾種驗證方法。
師：撕拼和折拼方法有什么相同點？（注意說話有說服力）
生：都是把三角形的三個角拼成一個平角。
師：為什么度量的方法會得到不同的結果？
師：可能是度量的時候有誤差，如果準確測量結果就是180°（把不是180°的數據擦掉）
數學文化
師：除了我們這節課大家想到的方法，還有很多方法也能驗證三角形的內角和是180°到初中我們還要更嚴密的方法證明三角形的內角和是180°早在300多年前就有一個科學家，他在12歲時就驗證了任何三角形的內角和都是180°（課件）帕斯卡（BlaisePascal，1623～1662)，法國數學家、物理學家、近代概率論的奠基者。早在300多年前這位法國著名的科學家就已經發現了任何三角形的內角和是180度，而他當時才12歲。
6、解疑
為什么在一個三角形中不可有兩個角是直角或兩個角是鈍角？
生：因為三角形的內角和是180°
反思：在活動中，我沒有像過去那樣告訴學生怎樣去做，讓學生做機械的操作員，也不是隨意放開，讓學生盲目地做，而是把放與引有機結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同途徑探究解決問題的方法，同時給予學生足夠的時間和空間，不斷讓每個學生自己參與，而且注重讓學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想像活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。
三、應用三角形的內角和解決問題
我們就用這個結論來解決問題
1.看圖求出未知角的度數。
180°－55°－65°180°－（55°＋65°）
＝125°－65°＝180°－120°
＝60°＝60°
剛才是已知兩個內角的度數，求另一個內角的度數。如果只告訴你一個內角的度數，你會求出另外兩個內角的度數嗎？如果一個內角的度數也不告訴你，你能知道三個內角的度數嗎？
2、請說出下列每個三角形每個角的度數。
180°÷3＝60°180°－96°＝84°180°－90°－40＝50°
84°÷2＝42°90°－40°＝50°
3、判斷（請大家用手語來判斷）
（1）一個三角形的三個內角度數是：80°、75°、24°。（）
（2）大三角形比小三角形的內角和大。（）
教師準備兩個大小不一樣角度一樣的三角形
（3）兩個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和是360°（）
師：你能改正嗎？
生：兩個小的三角形拼成一個大四邊形，四邊形的內角和是360。
（準備兩個三角形剛好可以拼成四邊形）
師：小三角形的兩個直角角已經不是大三角形的內角，要減去180°所以大三角形的內角和是180°
4、求四邊形、五邊形、六邊形的內角和
下課的時間就要到了，我們來一個挑戰題。你們敢接受挑戰嗎？
圖形
名稱
三角形
四邊形
五邊形
六邊形
有幾個三角形
1
內角和
180°
如果要求10邊形的內角和，你會求嗎？你有什么發現？
四、回顧
這節課你有什么收獲？我們是怎樣研究三角形的內角和是180°？
師：這節課我們分別用度量、撕拼、折拼推算個的方法對猜想進行驗證，最后運用三角形內角和是180°的知識解決問題。如果給你重新選擇，你會選擇什么方法驗證？
我們用360度除以2推算出所有直角三角形的內角和是180度，你會應用直角三角形的內角和是180度，推算這個大銳角三角形的內角和嗎？（課件）
（4）、一個銳角三角形、鈍角三角形分成兩個直角三角形。也可以推出銳角三角形的內角和是180°
板書
三角形內角和180°
猜想實驗驗證
度量180°179°181°182°183°
剪拼一個平角
折拼
三角形數學教案13
【教學目標】：
1、幫助學生總結一般三角形全等的判定條件，使他們自覺運用各種全等判定法進行說理；
2、通過一般三角形全等判定條件的歸納，幫助學生認識事物間存在著的因果關系和制約的關系。
【重點難點】：
1、重點：讓學生識別三角的哪些元素能用來確定三角形的形狀與大小，因而可用來判定三角形全等。
2、難點：靈活應用各種判定法識別全等三角形。
【教學準備】：
卡紙剪出的圖1、2中的六個三角形。
（圖1）（圖2）
【教學過程】：
一、復習
1、判定兩個三角形全等的條件有哪些？
（有SAS、ASA、AAS、SSS。HL）
2、一個三角形共有三條邊與三個角，你是否想到這樣一問題了：除了上述四種判定法，還有其他的三角形全等判定法嗎？比如說“SSA”、“AAA”能成為判定兩個三角形全等的條件嗎？
二、新授
1、演示
（1）演示圖1中的I、II三角形，它們間有兩邊及一對角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形。但再取出III的三角形與I疊在一起后，發現它們不重合不是全等形，因此我們進一點證實了：有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。“SSA”不是判定三角形全等的方法。
（2）演示圖2中的I、II三角形，它們間有三個角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形，但再取出III的三角形與I疊在一起后，發現它們不重合，不是全等形。因此我們進一步證實了：三個角對應相等的兩個三角形不一定全等“AAA”也不是判定三角形全等的方法。
2、填下表（掛出小黑板，讓學生思考、討論，共同填答）。
兩個三角形中對應相等的元素兩個三角形是否全等依據的判定法反例
SSS√SSS
SAS√SAS
SSAX可舉反例
ASA√ASA
AAS√AAS
AAAX可舉反例
3、范例
例：如圖，，，點F是CD的中點，嗎？試說明理由。
教學要點：
（1）分析題目結論假定，可轉化為，需證它們所在的兩個三角形全等；
（2）觀察圖形，、中，并不在三角形中，為此添輔助線AC、AD；
（3）在△ACF與△ADF中，已知AF是公共邊，CF= FD，尚缺一條件，它只能是AC與AD相等；
（4）為證AC與AD相等。又要找它們分別在的.△ACB與△ADE；
（5）△ACB與△ADE，由已知條件可由SAS證它們全等；
（6）書寫范例。
解：連結AC、AD，由已知AB=AE，，BC=DE
由SAS三角形全等判定法可知：
△ABC≌△AED
根據全等三角形的對應相等可知
由，，（公共邊），根據SSS可知△ACF≌△ADF
根據全等三角形的對應角相等可知
又由于F在直線CD上，可得，即。
你們可有其他方法嗎？
三、鞏固練習
1、如圖，在△ABC中，，，試說明△AED是等腰三角形。
2、如圖，AB∥CD，AD∥BC，與，與相等嗎？說明理由。
四、小結由學生對本節的學習過程進行總結。
五、作業
（一）、填空題：
1、有一邊對應相等的兩個三角形全等；
2、有一邊和對應相等的兩個三角形全等；3、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等；
4、如圖，AB∥CD，AD∥BC，AC、BD相交于點O。
（1）由AD∥BC，可得=，由AB∥CD，可得=，又由，于是△ABD ≌△CDB；
（2）由，可得AD=CB，由，可得△AOD≌△COB；
（3）圖中全等三角形共有對。
（二）、選擇題：
1、若△ABC≌△BAD，A和B、C和D是對應頂點，如果，，，則BC的長是（）
A、 B、 C、 D、無法確定
2、下列各說法中，正確的是（）
A、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等；
B、有兩個角對應相等且周長相等的兩個三角形全等；
C、兩個銳角對應相等的兩個直角三角形全等；
D、有兩組邊相等且周長相等的兩個三角形全等。
（三）、解答題：
1 、如圖，，，AC、BD交于點，圖中共有幾對長度相等的線段，你是通過什么辦法找到的？
2、如圖，，，（1）等于多少度？
（2）圖中有哪幾組平行線？
（3）與的和是定值嗎？
三角形數學教案14
一、單元教學目標：
1、在觀察、操作、畫圖和實驗等活動中，發現并認識三角形的有關特征，知道什么是三角形的底和高，認識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形，知道三角形的內角和是180度。
2、會按要求在方格紙上畫三角形，會測量或畫出三角形底邊上的高（高在三角形內），能根據三角形內角和以及兩邊之和大于第三邊等知識解釋簡單生活現象或解決簡單實際問題，能判斷一個三角形是什么三角形。
3、在由實物到圖形的抽象過程中，以及探索圖形特征和相關結論的活動中，發展空間觀念，鍛煉思維能力。
4、積極參與數學活動，并能和同學合作交流，進一步體驗數學問題的探索性和數學結論的確定性，增強學習數學的興趣和愛好數學的自信心。
二、教材分析和設計理念：
本單元主要教學三角形的認識。在第一學段，學生已經直觀認識了三角形和其他一些簡單的平面圖形；在四年級相對集中地認識了角，認識了兩條直線的位置關系--平行和相交。這些都是本單元學習的基礎。通過這部分內容的學習，既為認識平行四邊形和梯形提供學習經驗，又能為進一步學習多邊形的面積打好基礎。本單元的'內容分三段安排：第一段，認識三角形的基本特征，包括認識三角形的底和高，了解三角形兩邊之和大于第三邊；第二段，學習三角形的分類和內角和；第三段，認識等腰三角形，等邊三角形及其特征。最后安排了練習三，讓學生鞏固和加深理解本單元的學習內容。
設計和教學時應遵循以下三個要點進行：一是注意引領學生聯系現實情境認識三角形，從而形成三角形的初步概念。二是注重在豐富的活動中探索并發現三角形的一些特征，充分體現讓學生在數學活動中自主發現和主動建構的特點。三是強調在動手實踐和解釋交流中加深對所學內容的認識，促使新知生成更加深刻，更加完整，體現系統性。
三、教學時間安排：
六課時
四、課時教學設計：
第一課時
三角形的認識
儀征市真州小學俞萬軍
教學內容：蘇教版國標本四年級（下冊）第22-23頁內容，第24頁“想想做做”第1、2、3題。
教學目標：
1．使學生聯系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
2．使學生在認識三角形有關特征的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，發展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。
教學重點：認識三角形的一些基本特征。
教學難點：探究三角形較小兩邊長度之和大于第三邊的原理。
設計理念：通過對實驗結果的觀察、比較、分析、綜合，培養他們的邏輯推理能力。
教學準備：小棒。
教學步驟
教師活動
學生活動
一、聯系實際，引入課題。
我們已經初步認識過三角形，生活中你在哪兒見過三角形？
揭示課題。
回憶。
互相交流生活中的發現。
二、認識三角形。
1．感知三角形。
2．介紹三角形各部分的名稱。
3．練習。
4．感受三角形三條邊的關系。
⑴分組操作。
⑵組織交流。
⑶小結。
展示例題場景圖。
有三角形嗎？能想辦法做一個三角形嗎？
巡視指導
你是怎么做的三角形？
展示做出的三角形并匯報過程與方法。
這些三角形有什么共同點？
能在本子上畫一個三角形嗎？
提問：仔細觀察畫出的三角形，你知道三角形是由幾條線段圍成的圖形。指出：三角形是由三條線段圍成的圖形。
說明并板書各部分名稱。
出示“想想做做”第1題。
提示：可先點點，后連線。
要求：拿出教師指定的小棒，拼三角形，分別是：（單位：厘米）
2、3、7；
2、3、5；
3、5、7
3、7、9
5、7、9
哪三根不可以圍成三角形？
哪三根可以圍成三角形？
為什么同樣都是三根小棒，有的能圍成，有的卻不行呢？
比較它們的長度，你有什么發現？（提示：用2根長度的和與第3根比）
用3、11、6厘米的小棒圍成三角形。
三角形的特征：
較小兩邊長度之和大于第三邊。
觀察，交流。
學生運用自帶材料獨立做一些三角形。
交流做三角形的方法：小棒擺、釘子板上圍、沿三角尺邊畫、用直尺在方格紙上畫、......
討論交流（教師引導，明確三角形是有三條線段圍成的）。
獨立完成畫三角形。
討論：三角形有幾條邊、幾個角和幾個頂點？
交流后明確：三角形有3條邊、3個角和3個頂點。
獨立完成。
并標出三角形的邊、頂點和角。
分組操作，并記錄每一種情況。（以表格的形式讓學生填）
2、3、7；
2、3、5；
3、5、7
3、7、9
5、7、9
分組計算、比較、分析。
交流結果（2根長度的和大于第3根時，能圍成，小于或等于時，不能圍成三角形）。
學生思考、討論、交流。
學生獨立思考、選擇。交流：各位同學是如何選的，并說明能拼成的理由。
交流發現：你覺的剛才的發現該如何修改？
自由練讀：三角
形的較小兩邊長度之和大于第三邊。
三、鞏固練習。
出示第24頁“想想做做”第2題。
根據每組中三條線段的長度直接作出判斷，并簡要說明理由。
出示第24頁“想想做做”第3題。
先指一指從學校到少年宮的不同路線，并回答第一問；再讓學生找出最近的一條路，并要求解釋理由。
讀題，分析、判斷并交流（第2、3兩組都可以......）。
觀察交流（有三條：①學校-電影院-少年宮；②學校-少年宮；③學校-郵局-少年宮）。
（第②條最近；因為①、③兩條路線都與第②條圍成了一個三角形，根據三角形兩條邊長度的和大于第三邊，所以第②條最近。）
互相交流。
四、評價總結。
通過本節課的學習，你知道了哪些知識？你是通過哪些方法獲得這些知識的？
交流，評價總結。
五、作業設計。
1．三角形有（）條邊、（）個角和（）個頂點。
2．以下長度的線段：（單位：厘米）
5、6、7、8、9、11、12、15
你能選擇三根圍成一個三角形嗎？
三角形數學教案15
教學內容
探索與發現：三角形內角和（教材24~26頁）。
教學目標
1．知識目標：讓學生通過“測量、撕拼、折疊、猜想、驗證”等方法，探索并發現“三角形內角和等于180°”。
2．技能目標：能運用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。
3．情感目標：在活動中，讓學生體驗主動探究數學規律的樂趣，激發學生學習數學的熱情。
重點難點
教學重點：探索并發現三角形內角和等于180°。
教學難點：掌握探究方法，學會運用三角形內角和的性質。
學具準備
各種 三 角形、剪刀、量角 器、課件。
教學 過程
一、創設情境，揭示課題。
1．播放課件，提問： 這些三角形在爭論什么？
教師：是在爭論關于自己內角和的大小。
2．教師：什么是三角形的內角和？（ 板書：內角和）
講解：三角形內兩條邊所夾的角就叫做這個三角形的內角。每個三角形都有三個內角，這三個內角的度數加起來就是三角形的內角和。
二、自主探究，合作交流。
（一）提出問題。
1．你認為誰說得對？你是怎么想的？
2．你有什么辦法可以比較一下這些三角形的內角和呢？
學生可能會說：用量角器量一量三個內角各是多少度，把它們加起來，再比較。
（二）探索與發現。
1．初步探索。
（1）量一量。
了解活動要求：
A．在練習本上畫一個三角形，量一量三角形三個內角的度數并標注。（測量時要認真，力求準確。）
B．把測量結果記錄在表 格中，并計算三角形內角和。
C．討論：從剛才的測量和計算結果中，你發現了什么？（引導學生發現每個三角形 的三個內角和都在180°左右。）
（2）提出猜想。
剛才我們通過測量和計算發現了三角形內角和都在180°度左右，那你能不能大膽的猜測一下：三角形內角和是否相等？三角形的內角和等于多少度呢？
2．動手操作，驗證猜想。
教師：這個猜想是否成立呢？我們要想辦法來驗證一下。
教師引導：180°，跟我們學過的什么角有關？我們課前準備了各種三角形紙片，你能不能利用這些三角形紙片，想辦法把三角形的三個內角轉換成一個平角呢？
（1）小組合作，討論驗證方法。
（2）分組匯報，討論質疑。
學生可能會出現的方法：
①撕拼的方法。
把三個角撕下來，拼在一起，3個角拼成了一個平角，所以三角形內角和就是180°。
教師：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是否都能得出相同的結論呢？
②折一折的方法。
把三角形的角1折向它的對邊，使頂點落在對邊上，然后另外兩個角相向對折，使它們的頂點與
角1的頂點互相重合，證明了各種三角形內角和都等于180°。
3．課件演示，歸納總結，得出結論。
（1）引導學生得出結論。
孩子們，三角形內角和到底等于多少度呢？“
學生一定會高興地喊：“180°！”
（2）總結方法，齊讀結論。
教 師：我們通過動作操作，折一折，拼一拼，把三角形的三個內角轉換成了一個平角，成功的'得到了這個結論，讓我們為自己的成功鼓掌！
（3）解釋測量誤差。
教師：為什么我們剛才通過測量，計算出來的三角形內角和不是正好180°呢？
那是因為我們在測量時，由于測量工具、測量操作等各方面的原因，使我們的測量結果存在一的誤差。實際上，三角形內角和就等于180°。
三、探究結果匯報。
教師：現在你知道這些三角形誰說得對了嗎？（都不對！）
學生：因為三角形內角和等于1 80°。 （齊讀）
教師小結：三角形的形狀和大小雖然不同，但 是三角形的內角和都是180度。
四、課堂應用，鞏固加深。
1．試一試。
數學課本25頁。
2．練一練。
（1）數學書25頁第一題。（生獨立解決。）
（2）數學書25頁第二題。（動手量一量。）
拼成的四邊形的內角和是（ ）。
拼成的三角形的內角和是（ ）。
五、課堂作業設計。
教材26頁4、5、6題。
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