化學教案－奇妙的化學
作為一名教學工作者，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的化學教案－奇妙的化學，歡迎大家分享。
化學教案－奇妙的化學1
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十二單元，課題1人類重要的營養物質
學生分析：
食物中的營養物質，學生在《生物學》中已學過，有了一定的基礎，但本課題側重讓學生了解營養物質對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，所以教師的教學主旨是以學生的自主學習為中心，輔以必要的講解，從而完成本課的學習。
設計理念：
本課堂要突出學生的主體地位，各項活動和任務的展開以學生的研究性學習為中心，通過開展四人活動、小組活動、以問題、圖片、故事等方式創設不同的情景，將學生引入所要談論的話題，課前讓學生調查家庭和學校，收集有關資料。讓學生學會探究、培養學生分析問題、解決問題的能力，以及共同學習，資源共享的精神。
課堂流程：
一、情景暗示，導入新課
引入多媒體畫面，引出民以食為天，看到這幾幅畫：
教師：你能說說食物中的'營養成分有哪幾種？
學生：蛋白質、糖類、油脂、維生素
通過優美的畫面激發學生的求知欲。
二、課題探究
探究始于問題，這個問題是在教師精心設計的情境中，捕捉到的新情境與原有知識水平間的聯系，但又與答案有一定的距離的信息后形成的，也就是說，當情境中隱含的與學生現有觀念、知識結構產生沖突的，令人困惑的信息時，學生便能提出許多“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題。
蛋白質教學：恩格斯曾說：“生命是蛋白質存在的方式”，它是人體不可缺少營養物質，那么什么是蛋白質？它有何生理功能，請同學們帶著問題閱讀課本p88—p90，學生通過閱讀拓寬了學生的知識面懂得蛋白質的生理功能。
教師：對于兒童、青少年、傷病員，醫生建議他們多喝牛奶和魚湯補身體，為什么？
學生：牛奶、魚湯含豐富的蛋白蛋，是修補受損組織和生長的主要原料。
多媒體展示：吸煙的害處
故事：美國曾經舉行了一次吸煙比賽，在1小時內吸煙最多者獲勝，結果造成一名隊員當場死亡。請同學分析這名隊員死亡的原因？
學生：煙氣中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物質，一氧化碳與人體血液中的血紅蛋白結合，造成人體缺氧致人死亡。
老師：曉剛同學想探究香煙燃燒生成了二氧化碳和一氧化碳等物質，請你幫他設計一個實驗方案。學生分四人一組討論后，上臺交流。
學生：將香煙點燃后，生成的氣體收集起來，先通過澄清的石灰水，再通過新鮮的雞血。
糖類、油脂教學：其實在六大營養素中能給人提供能量的還有糖類、油脂。下面利用資料分析，培養學生分析問題和解決問題的能力。
多媒體展示：優質大米和霉變大米
學生結合圖片和資料p92分組討論回答：在生活中能否用霉變的大米喂養家禽、家畜？
學生：家禽食用發霉變質的食物后，毒素會積累在家禽體內，人吃了這樣的家禽，也會因有毒物質進入人體而危害自己的身體健康。
維生素教學：利用多媒體展示一則故事，讓學生在故事中陶冶情操，獲取知識。
幾百年前的歐洲，長期在海上航行的水手經常遭到壞血病的折磨，患者常常牙齦出血，最后痛苦死去，人們一直查不出病因，奇怪的是只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈。水手們為什么會得壞血病呢？一位隨船醫生通過細心觀察發現，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜，這位醫生試著讓水手天天吃一些新鮮的柑橘。奇跡出現了──壞血病很快就痊愈了。柑橘為什么會有如此神奇的本領呢？
學生：柑橘中含有豐富的維生素c，壞血病就是缺乏維生素c所致。
三、知識建構
教師引導學生將探究的結果引入生活中，以學科規范的形式納入學生的知識結構，將知識系統化、結構化、嚴密化，并將獲得的知識應用于新的現實情景，解決實際問題，從而達到知識的鞏固和擴展。
多媒體展示：中國居民“平衡膳食寶塔”
小組活動：要求學生為家長設計一份午餐食譜。（提示：設計午餐食譜要含有五類食物且比例合適。）學生分組探究，并選派一名同學上臺交流，師生評價。
學生：一根黃瓜、一條紅燒魚、一碗紫菜蛋湯、一碗米飯
學生在探究學習的過程中構建的“認知結構”還達不到“系統化”的高度。因此最后老師和同學們一起進行了回顧，重新審視了本節課的內容，借助投影列出了教師事先設計的知識要點，并應用這些知識解決一些生活中的化學問題。
教學效果：課堂設計充分體現了人性化、個性化等，以人為本的教育觀念，學生的主體地位突出，自主探究，合作交流的氣氛濃厚，知識建構與思維發展相得益彰。具體表現為：
1、導入引人入勝：“民以食為天”引出人類重要的營養物質，直奔課題。
2、課堂設計知識與應用并重。以“水手們為什么會得壞血病”呢？為例，通過探得出缺乏維生素c所致，讓學生感受到了生活中有化學，化學之中有生活。
3、課堂氣氛緊張而活躍，課堂交流和諧有序。課堂上，突出了學生的主體探究地位，充分調動了學生的參與熱情，學生自主探究的熱情高漲。
4、注重了學生的能力發展和提高。
5、課堂容量大，效率高。
教學反思：
本節課在教學中有待進一步提高的幾個方面：
1、對課程的分析深度不夠，應加強對本學科知識系統的聯系和理解。
2、教師語言和表情需缺乏親和力。
3、思維與能力培養的力度還要加強。
4、課堂反饋要更及時準確，在學生的反饋中要充分展露他們的思維過程和思維缺陷，捕捉到學生的思維閃光點，并給予及時準確的評價。
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教學目標
知識與能力
1、了解化學肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用
2、了解化肥、農藥對環境的影響
3、培養運用所學知識和技能解決實際問題的能力
過程與方法
通過指導閱讀教材內容，來讓學生學會如何探尋重點、要點，有條理地歸納整理新知識。
情感、態度與價值觀
1、在了解了化肥、農藥在農業生產中的重要地位后，懂得
“科學種田，越種越甜”的道理。
2、培養學生的團隊意識。
教學重、難點
1、常見化肥的種類和作用
2、氮肥的特效及施用注意事項
3、通過探究實驗學會區分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學準備
化學樣品：硫酸銨、硝酸銨、氯化銨、氨水、尿素等教學步驟
一：導課
1、導入：人的生命活動離不開水、食物等營養物質，植物
的生長也是一樣的，需要充足的養分。請同學們閱讀教材第77頁
1、2段并思考、探討下列問題：
（1）農作物所必須的營養元素有哪些？
（2）農民經常使用的化肥有哪些？
2、總結過度：雖然植物需要的`營養元素種類很多，但是對
氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、鉀肥。合理施肥已成為農業增產的重要手段。今天我們就一起來學習有關化學肥料的知識。
二：化學肥料的種類和作用
1、組織學生閱讀教材第77—79頁的有關內容，通過小組
討論并進行看圖搶答
利用投影展示不同受損植物的圖片，讓學生以搶答的形式回答下列問題：投影中的這些植物是否營養不良，如果是，你準備給它施用何種肥料，依據是什么？
2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能
不能將空氣中的氮氣直接吸收并轉化為氮肥呢？
3、總結講解：大部分植物不能把氮氣轉化為可以吸收
的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉化為氮肥，這類植物無需或只需少量施肥，因此，有經驗的農民常把其他植物與豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉化成氮的化合物的過程叫氮的固定。
組織辯論：將全班同學分成正方和反方兩大組，以“使用化肥、農藥的利與弊”為題進行辯論，使學生在辯論中深入領悟化學肥料的利與弊，懂得合理使用化學肥料。三：本課總結
這節課我們主要學習了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作用并利用它們物理、化學性質的不同進行初步區分。同時，了解了化肥和農藥對提高農產品的產量有重要作用，但也會帶來環境問題，因而要合理施用化肥和農藥，提高它們的利用率，并注意減少污染。
教學探討與反思
教材中化肥的知識很有限，重點是讓學生了解化肥和農業發展的一些趨勢，樹立一些觀念。教學中教師可以適當補充一些相關資料如化肥發展的概況和趨勢等，也可以結合本課題后調查和研究發動學生收集資料，以此來豐富教學內容。
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一、教材分析
“化學計量在實驗中的應用”是以化學基本概念為基礎，與實驗緊密聯系，強調概念在實際中的應用，本節教學對整個高中化學的學習乃至今后繼續學習起著重要的指導作用。教材內容具有概念比較多，且抽象又難于理解的特點。教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶，認識引入物質的量在實際應用中的重要意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的粒子數之間、物質的量與質量之間的關系。應注意不要隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。
二、學情分析
對于“物質的量”這個新的“量”和“摩爾”這個新的“單位”，學生是很陌生的，而且也很抽象，但通過學習和生活經驗的積累，他們已經知道了生活中常用的一些“量”和“單位”，如長度、質量、時間、溫度，米、千克等。可采用類比方法，類比方法是根據兩個或兩類對象之間的某些屬性上相同，而推出它們在其他屬性也相同的一種科學方法。如物質的量與其他學生熟悉的量類比、摩爾與其他國際單位的類比、集合思想的類比等，運用類比思想闡釋物質的量及其單位摩爾的意義，能夠提高這兩個概念與其他概念之間的兼容性，有利于對這兩個陌生概念的深刻理解和掌握。
三、教學目標
1.知識與技能
（1）認識物質的量是描述微觀粒子集體的一個物理量，認識摩爾是物質的量的基本單
位；了解阿伏加德羅常數的涵義，了解摩爾質量的概念。
（2）了解物質的量與微觀粒子數之間的換算關系；了解物質的量、物質的質量、摩爾
質量之間的換算關系。
2.過程與方法
（1）通過類比的思想幫助學生更好的理解、運用和鞏固概念。
（2）通過閱讀教材、參考資料和聯系生活實際，培養學生自學的習慣、探究的意識。
(3)體驗學習物質的量這一物理量的'重要性和必要性。
3.情感態度和價值觀
(1)使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學問題的科學方法之一，培養學生
尊重科學的思想。
(2)調動學生參與概念的形成過程，體驗科學探究的艱辛和喜悅。
四、教學重點與難點
1、教學重點
(1)物質的量的概念；
(2)物質的量和微粒數之間的相互轉化；
(3)阿伏伽德羅常數的涵義；
（4）通過物質的量、質量、摩爾質量計算實際問題。
2.教學難點
（1）物質的量的概念。
五、教學準備
多媒體、黑板
六、教學方法
采用創設情境方式，通過故事（一粒米的稱量）和生活實例，以聚微成宏的科學思維方式，引出新的物理量 — 物質的量，搭建起宏觀與微觀的橋梁。通過學生列舉生活中的常用單位 （箱、包、打等）與抽象概念類比、國際單位之間的類比、集合思想的類比教學，將抽象的概念形象化，讓學生感受概念的生成過程，初步形成物質的量的概念并理解其重要性。
七、教學過程
(略)
教學目標：
1 、知識與技能：知道升華與凝華的概念；知道升華要吸熱，凝華要放熱；知道生活中的升華和凝華現象。
2 、 過程與方法：通過觀察了解升華和凝華現象。
3、 情感態度和價值觀：通過教學活動，激發學生關心環境，樂于探索一些自然現象的物理學道理。
教學重點：通過碘的升華和凝華實驗培養學生的觀察實驗能力，通過日常生活中實例的解釋，培養學生用物理知識解決實際問題的能力。
教學難點：通過識別生活中常見的物態變化現象，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
教學方法：教師啟發引導下學生自主觀察和討論法。
教具準備：試管和試管夾，碘，燒杯，酒精燈，火柴。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、 溫故激疑：
1、與學生一起回顧所學過的四種物態變化。回顧時要用多媒體配合畫“固、夜、氣三角圖。”
2、通過三角圖啟發學生提出新的問題。在圖中的“固”和“氣”之間加以“？”。
預想結果:(1)固態和氣態可以相互轉變嗎？
（2）如果能轉變，是需要吸熱還是放熱？
二、猜想假設：
1、學生分組討論，教師巡回視察。在此過程中教師要觀察學生的動向，必要時進行個別啟發。
2、學生各抒己見。教師要鼓勵學生盡量把各種猜想都說出來。
預想結果:(1)有可能，固態變為氣態要吸熱，氣態變為固態要放熱。
（2）可能行，也可能不行，可能吸熱也可能放熱，還可能既不吸熱也不放熱。
3、引出下一個教學環節——實驗驗證。此過程要抓住契機對學生進行實事求是的唯物主義世界觀教育和依靠實驗進行探究的學科學法教育。
三、設計實驗：
1、教師介紹實驗的器材。指出用來觀察的物質是碘。
2、學生分組討論設計實驗的方案。教師巡回視察，必要時加以個別提示。
3、收集各組討論結果，組織全體學生一一考察分析，選出最優方案，之后再修改成正式的方案。此處要注意強調以下幾點：試管加熱的正確方法、酒精燈的用法、觀察的重點、操作上的合作和實驗的安全。
預想結果:用酒精燈給試管中的碘加熱，注意觀察是否真的由固體直接變成了氣體，而后停止加熱再觀察氣體是否真的直接變為固體。
四、進行實驗：
學生分組進行實驗，教師巡回視察、指導。
五、分析論證：
1、各組學生匯報、交流自己看到的現象。
預想結果:加熱時看到了越來越多的紫色的氣體而未看到液體的生成。撤去酒精燈后，紫色氣體逐漸腿去而在試管壁上出現了黑色固體小顆粒。
2、啟發學生歸納出結論并且把兩條結論進行板書，指出本節課的主題。
預想結果:物質由固態直接變成氣態，吸收熱量。物質由氣態直接變成固態，放出熱量。
3、將三角圖補充完整。這里要激發學生體會到自然的美從而產生熱愛大自然、保護大自然和探索大自然的思想意識。
六、鞏固提高：
1、鞏固結論:全體學生一齊誦讀升華和凝華的概念。此環節要求學生邊讀邊想。
2、應用知識:先讓學生自己閱讀課文，而后讓學生說說有關升華和凝華的例子（可以是課本內的也可以是課本以外的），教師以放映幻燈片和穿插啟發來配合。學生未提到的例子教師補充。
3、課堂小結：
（1）、學生自發談自己的收獲。盡量顧及到大面積的學生，鼓勵他們多發言。
預想結果:知道了第五和第六種物態變化，以及它們發生的必要條件。知道了生活中的有關現象。研究物理問題離不開實驗。事實是檢驗結論是否正確的唯一標準。大自然是美的，我們要熱愛大自然，保護大自然，探索大自然。
（2）、教師歸納總結。要從三方面小結。
板書設計：
4.4 升華與凝華
升華：物質由固態直接變成氣態，吸收熱量。
凝華：物質由氣態直接變成固態，放出熱量。
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