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初中思想政治萬能教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的初中思想政治萬能教案，歡迎閱讀與收藏。
初中思想政治萬能教案1
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢？
（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的`表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。
（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：
①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；
②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；
③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識到情況的嚴(yán)重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點(diǎn)是船長的作用。）
（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。）
（5）船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識：
1猴子、孩子、水手、船長是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認(rèn)識能力都有了較大的提高。
初中思想政治萬能教案2
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎？和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）
師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎？今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入）
師：相信同學(xué)們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡單說說你的感受。
生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認(rèn)為船長很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵(lì)，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識一下文章的作者嗎？
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎？
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范！
（教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。）
二、自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。
（學(xué)生自由朗讀）
師：老師在巡視的時(shí)候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒把自己的感情投入其中（老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。
（學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。）
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。
（小組交流，教師巡視）
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，（師生評價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價(jià)的主要指標(biāo)。）
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎？（學(xué)生沒有舉手）那老師想問，你們知道放肆的意思嗎？（原來以為學(xué)生會對這個(gè)詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個(gè)問題）
生1：就是想做什么就做什么？
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語嗎，生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思？
（老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語）
師：你能試著說說嗎？
生：（很不自信）我認(rèn)為是沒有辦法。
師：說得太好了！（剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。）
生：老師還可以換個(gè)詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿？
師：同學(xué)知道嗎？請同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）
師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字？
（很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績很差的學(xué)生到前面來寫。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確。）
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
（高年級如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思？
生：是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢？
（學(xué)生讀文，）
師：這回理解了嗎？
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？
師：這個(gè)問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎？請同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色，說說他們之間的關(guān)系。
（學(xué)生默讀思考）
生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。
水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發(fā)展），失去了理智，發(fā)生了危險(xiǎn)（高潮），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷（結(jié)果）。
師：你能用幾個(gè)詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎？
學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎？
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學(xué)生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子發(fā)展；孩子遇險(xiǎn)高潮孩子得救結(jié)果）
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段？老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。
（學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會承上啟下的寫作方法。）
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？
生：孩子遇險(xiǎn)的部分，（其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手）
生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎？孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
（1、學(xué)生自主讀書；2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)？
（一名學(xué)生站起來讀的時(shí)候，讀得很平淡）
師：我還想請一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么？
生：她讀得沒感情，師：老師沒這樣說，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？
（生讀得也不是很很有感情，）
師：（我馬上問先前讀文章的女孩子。）你同意剛才同學(xué)的對你的評價(jià)嗎？）
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎？
（那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參與到對文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的成功，對于其他學(xué)生也是潤物無聲的影響）
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？
生：用了很多動詞。
師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達(dá)起到了什么作用？
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆印＿@時(shí)孩子是怎么想的？
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的？
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？
生：孩子的處境十分危險(xiǎn)
生感情朗讀
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”（學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。）
師：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？
生：（萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……）
師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊！（學(xué)生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場否決了）
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的？（指名讀課文）
師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？
生：不會，生：船長拿槍本來是打海鷗的。
師：請同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長的舉措有什么想法。
生：船長太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這里互相矛盾嗎？
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。）
師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受？
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么？水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢？請同學(xué)們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來，感覺課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會針對學(xué)生的.思考，改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時(shí)的二次評價(jià)。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來的，在這里為的是讓學(xué)生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個(gè)過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生（上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話）在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思？這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
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