語文教案優選【9篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的語文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標：
1、學習“日積月累”。
2、圍繞紀念日開展實踐活動。
3、學習“開卷有益”中的兩篇文章。
4、學習“金鑰匙”，完成習作。
教學重點：
學習“開卷有益”中的兩篇文章。
教學難點：
通過重點語句，體會作者表達的中心。
課前準備：多媒體電教。
教學過程：
第一課時
一、我的摘錄筆記
1、觀察書中的例子。
2、總結例子中的特點。
3、思考：為什么摘錄中的句子加了省略號，省略了什么？
4、你積累詞句的'途徑是什么？
5、理解詞語的意思。
二、初顯身手
1、實踐活動的步驟。
2、具體要求。
3、各項工作指導。
4、撰寫紀念日實踐活動的體會。
三、教師小結。
第二課時
語文教案 篇2
教案示例
教學設想
本課文擬用一個教學時完成。如有可能，建議語、政、歷三科老師能集中一起備課，從各自學科的特點分析本課文，以講座的形式向同學們講授，亦可從文科綜合的角度，不光是從語文的角度，可以揉進哲學、歷史等學科知識，考查學生對本篇課文的理解。
教學目標
知識傳授目標：
1．初步了解孔孟思想觀點的異同點；
2．掌握本文中出現的詞和成語；
3．背誦孔孟的名言警句。
能力培養目標：
通過課文學習，培養學生從事物發生，問題產生的時代背景中去分析原因的能力。
情意目標：為孔孟兩位偉大的哲人自豪，為祖國的悠久歷史和深厚文化積淀驕傲。
預習要求：
1．認真閱讀課文，搞懂課文中的注釋；
2．把課文中談及孔孟兩人不同思想觀點的語句畫出來。
教學過程
一、導入：
“大成至圣老師”大家都知道指的是孔子，在儒家學派中，地位僅次于他的就是孟子了，所以孟子被稱為“亞圣”。這兩位人物，常常是孔孟并舉，孔孟之道并提，被視為儒學的代表人物，孟子被認為完全繼承了孔子的學說和觀點。他們的學術觀點，生活理念被認為毫無二致。事實是這樣的嗎？請看課文—孔孟。引出板書課題。
二、簡介作者
（投影以下文字資料，并配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學時由教師或學生讀）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。少“貪且賤”及長，做過“委吏”（會計）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《詩》、《書》等古代文獻。現存《論語》一書，記有孔子的談話以及孔子與門人的問答。
孟子：（約前372—前289）戰國時思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。鄒（今山東鄒縣東南）人。受業于子思的門人。一度任齊宣王客卿，因主張不被采納，退而與弟子萬章等著書立說。他被認為是孔子學說的繼承人。
三、研習課文
導讀第一自然段
1．讀第一自然段，思考：從哪里可以看出人們總認為孔孟是一體的'？（形影相隨，孔稱“至圣”，孟稱“亞圣”，孔有《論語》，孟有《孟子》，孔主張“成仁”，孟主張“取義”—總之，從兩人“尊號”、著述、主張方面，都印證了這一點—形影相隨，孟隨孔，有孔則有孟。）（板書：形影相隨）
2．那么，真的是如影相隨，孔孟一體嗎？
（由此一問，導入第二、三、四自然段的閱讀）
導讀二、三、四自然段。
1．請同學迅速閱讀這三個自然段，教師要分以下幾個方面—生活、人性、人際。學生按課文內容找出答案。教師將答案以板書形式列出。
2．通過以上列舉分析，我們清楚了，雖然我們張口就說“孔孟之道”，實際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外，兩人還各有其“道”—主張見解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引導我們深長思之，產生這些不同的原因是什么呢？
導讀五——十一自然段。
1．這七個自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。請同學看一下，個性不同是二人主張不同的原因嗎？（是，又不是。因為作者明確指出“不能說……無關”，能解讀這個句式，就是有關的意思。但作者用了上述句式，表達“有關”的成份就壓到了最低點，實際上作者的意思已經很明顯了，有關，但關系不大，基本無關，另有原因在。根本的原因是什么呢？
（（1）相去兩百年，中國局勢，已起了很大變化；（2）此一時，彼一時）
2．孔子時代社會特點是什么？（雖有戰事，但不足以造成全社會的動蕩；禮的約束力雖不太大了，但仍有影響；孔子認為“克已復禮”可行）——板書：社會相對寧靜。
3．孟子時代社會特點是什么？（時代動亂，國君草菅民命，孟子認為，恢復過去是不可能了，要改弦更張）板書——社會十分動亂。
語文教案 篇3
第一課時
【學習目標】
１．借助工具書，能順暢朗讀課文。
２．能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
３．能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。
【重點難點】
１．重點：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
２．難點：把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。
【課文提示】
１．“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等。《答司馬諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。
２．王安石，宋朝文學家、政治家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。
【正音正字】
怨謗（bàng） 難壬人（nàn） 胥怨（xū） 盤庚（gēng） 會晤（wù）
【閱讀課文】
１. 從文中看，王安石為什么要進行這場變法？
人“習于茍且”；士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”；上“欲變此”。
２. 實施變法時，出現了什么情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？
實施變法時，天下“怨謗”；眾人“洶洶然”。
司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。
３. “侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？
“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”； “舉先王之政，以興利除弊”； “為天下理財”； “辟邪說，難壬人”。[來源:學,科,網]
【課文簡析】
王安石任宰相時，為了抑制豪強勢力的膨脹，增強國力，在宋神宗的支持下，推行一系列變法的措施，遭到保守勢力的強烈反對。司馬光是其代表，三次寫信給王安石，攻擊變法，要求恢復舊制。本文就是王安石給司馬光及其同黨的答復。
本文是以書信形式寫成的駁論。文章列舉司馬光的種種責難，然后針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。本文不僅嚴正表明自己的所作所為是“受命于人主”，還借此機會重申自己“助上大有為，以膏澤斯民”的決心，矢志不悔。
【課外作業】
１. 完成“學習建議”；按要求，逐句翻譯全文。
２. 通過圖書館、因特網，了解王安石、司馬光以及王安石變法。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。
翻譯：我說：昨天承蒙（您來信）賜教。我認為和您交游相處友好的日子很長久了，但是議論政事常常合不來，這是因為我們采取的政治主張不同的緣故。
原文：雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨；重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。
翻譯：如果硬要辨解，最后一定不會被理解，所以簡單地寫回信給你，不再一一為自己辨白；再三想到您對我的重視厚遇，對（書信）往來不應草率莽撞，所以現在詳細說明情況，希望您也許能諒解我。
原文：蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。
翻譯：讀書人爭論的問題，主要在于名稱和實際的關系，名稱和實際關系明白了，那么天下的道理也就清楚了。
原文：今君實所以見教者，以為侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。
翻譯：現在您用來教訓我的是認為我超越權限、惹事生非、搜刮錢財、拒絕批評，因此遭到天下人的怨恨和誣陷。
原文：某則以為受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。
翻譯：我卻認為受皇上的委托，擬訂法令制度并在朝廷上修改，然后交給專職的官吏去執行，不能叫作越權；推行先王實行過的政事，興利除弊，不能叫作惹事生非；為國家清理財政，不能叫作搜刮錢財；駁斥錯誤言論，責問巧言小人，不能叫作拒絕批評。
原文：至于怨誹之多，則固前知其如此也。
翻譯：至于怨恨和誣陷那么多，那本來早就料到它會這樣的。
原文：人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？
翻譯：人們習慣于得過且過已經不是一天了，士大夫大多數以不憂慮國家大事、隨波逐流、討好眾人為上。皇帝才想改變這種狀況，而我就不考慮反對派的多少，要出力幫助皇帝對抗這些人，那么大家怎么能不大吵大鬧呢？
原文：盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也
翻譯：盤庚遷都的時候，老百姓都怨恨，不只是朝廷上的士大夫而已。盤庚沒有因為有人怨恨而改變他的計劃，因為計劃合理才行動的，這事看不出可以后悔的地方。
原文：如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。
翻譯：如果您責備我任職很久，沒有能幫助皇帝大有作為，以造福于人民，那么我承認有罪過；如果說現在應當什么事情都不做，墨守成規而已，那我就不敢領教了。
原文：無由會晤，不任區區向往之至。
翻譯：沒有機會見面，我不勝仰慕到極點。
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）
１. 解釋劃線的詞語：
①所操之術多異故也。（ 原因 ） ②終必不蒙見察。（ 被，表示被動 ）
③故今具道所以。（ 說 ） ④辟邪說，難壬人。（ 批駁 ）
⑤非某之所敢知。（ 領教 ）
２. 解釋下列多義詞：
①未能助上大有為（ 作為 ）
為天下理財。（ 替 ）
不為征利。（ 是
②名實已明，而天下之理得矣。（ 表示承接關系，而且 ）
竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合。（ 表示轉折關系，然而 ）
３. 下列對“人習于茍且非一日”解釋正確的一項是（ Ｂ ）
Ａ，人們學習茍且之事不是一天了。
Ｂ，人們習慣于得過且過已不是一天兩天了。
Ｃ，人們對得過且過的學習已不是一天兩天了。
Ｄ，人們對茍且之事反對不是一天了
４. 下列對“如曰今日當一切不事事”解釋正確的.一項是（ Ｃ ）
Ａ，如果說應當今天一切事情都不做。
Ｂ，如果說現在應該一切不把事當事做。
Ｃ，如果說現在應該什么事情都不做。
Ｄ，像你所說，現在應該一切事情都不做。
５. 文中“ 竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也 ”一句，表明王安石與司馬光的爭論不是個人恩怨，而是政見不一。
６. 文中追述“盤庚之遷”的用意是什么？
以確鑿的史實針砭當時士大夫的流俗，說明反對的人多就一定錯了。證明自己的境況，與“盤庚之遷”時一樣，因此決“不為怨者故改其度”，表達了改革的決心不變。
７. 文章最后王安石說“某知罪矣”。這是否向司馬光認錯？為什么？
王安石說“某知罪矣”，這不是向司馬光認錯。
王安石認為自己“錯”在“在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民”。由此可見王安石不僅沒有因改革“認錯”，反而認為自己改革還不夠堅決，不夠迅速，不夠徹底。 ）
８. 本文是駁論。作者旨在批駁什么觀點？[
本文批駁的觀點是“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。”
９. 作者是如何駁論的？
針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。
10，在嚴峻的情形面前，王安石對變法持什么態度？哪些語句體現了這種態度？
王安石堅持變法，義無反顧。 “度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”等語句集中體現了王安石的態度。
11. 天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是什么？
天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是：王安石新法觸犯了大地主、大官僚的利益。
【課外作業】
１. 整理課堂筆記。
２. 預習《出師表》。
３. 了解新課文的內容，思考“學習建議”。
【教學后記】
語文教案 篇4
教學目標：
1、認識“絕、鸝、鳴”等7個生字，指導書寫“吳”“含”字。
2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩
3、能了解《絕句》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀。
教學難點：
能了解《絕句》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。。
教學過程：
一、激趣導入：
1、同學們，今天唐代一位大詩人穿越時空來我們班做客，猜猜他是誰（杜甫）杜甫是咱河南人，被稱為“詩圣”。
2、現在，我們一起來學習他寫的流傳千古的《絕句》（板書課題）
二、初讀古詩，識記生字
1、請大家打開書，自由讀詩，讀準字音，把生字圈出來多讀幾遍。孩子們，找到生字了嗎？（出示課件）你是怎樣記住這些生字的誰來分享一下好方法？（評價：你發現“鸝”和“鳴”都是鳥字旁，鳥字旁的字就與（鳥）有關，你就是一休！）還有嗎？（評價：你的方法真有趣，一口咬掉令尾巴，趕緊含在嘴里面，樂中記字，）我們帶上節拍一起來讀這些生字！
2、同學們，大聲朗讀古詩，把詩句讀流利。誰來展示，出示課件、聽讀古詩，我們要讀出詩的節奏，大家一起讀。
3、這首絕句共有（學生答：四）句，每句有（七個字）叫“七言絕句”。
三、圖文結合，想象畫面
一首詩就是一幅畫，這首詩描繪了哪些畫面呢？
（一）學習第一二句
1、同學們，閉上眼睛聽老師讀詩句，你腦海里會出現什么畫面呢？（兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。貼畫面） 出示課件，聽到了什么？對于黃鸝來說，鳴叫就是它們交流的方式，它們在交流什么呢？（你認為它們在快樂地唱《春天的在哪里》你真會想象！）我們能快樂的讀一讀嗎？
2、同學們，再閉上眼睛聽老師讀詩句，你眼前又會出現什么畫面呢？（一行白鷺飛上蔚藍的天空。貼畫面）白鷺飛到哪里去？你來回答，（哦，它們要飛上又高又遠的藍天）你們讀，讓我來聽，你們飛的高不高，遠不遠呢？
3、感受詩的色彩美
同學們，看畫面，詩句中寫了哪些色彩？這么多顏色，你有什么感受？（帶著這種愉悅歡快的心情感朗讀吧！）看課件朗讀。
4、朗讀指導
一句詩就是一幅美麗的畫面，我們讀詩句、想畫面，展示出了兩幅色彩鮮明、生機勃勃的春景圖！看，多美！詩人喜歡！老師喜歡！你們喜歡嗎？一起讀出我們的喜歡。
（二）、后兩句詩也是兩幅美麗的畫面，讓我們用讀詩句、想畫面的方法，小組合作學習。小組匯報要先展示詩句畫面，再讀出美的`畫面。
哪組匯報第三句詩？你們這組！有沒有疑惑的地方“窗含”有不理解？同學們，詩人在什么地方看雪景呢？（對呀，詩人透過窗戶看窗外的雪景，窗戶框就像表在雪景的周圍，多么完美的一幅雪景圖！出示課件理解）
哪組匯報第四句詩？你們組吧？畫面展示了，也讀出停泊的船要到遙遠的東吳去！
四、反復讀詩，讀出韻味
有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還能玩對對子的游戲。敢和老師一起玩嗎？師出上句，你對下句。
如：師：兩個黃鸝鳴翠柳
生：一行白鷺上青天
師：兩個黃鸝
生：一行白鷺
師：鳴翠柳
生：上青天 （師的語氣不斷加強，引領學生讀出韻味）
五、吟唱古詩，表演誦背。
詩歌，一首詩其實就是一首動聽的歌，所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎播放童聲兒歌《絕句》。 學生跟唱。
六、觀察字形，指導書寫
同學們，仔細觀察這兩個字，交流書寫要注意的問題？大明來說吧！ （我們來看是不是？兩個字里的口都要寫小一點、扁一點。）小紅說！（我看也是“吳”字上窄下寬，“含”上寬下窄。）看老師書寫吧！在書上描紅兩個字，再各寫一個字。
七、總結
我們再來誦讀古詩，讀出美的畫面，讀出愉悅的心情。
語文教案 篇5
教學目標：
1．認識本課6個生字；
2．默讀課文，了解科考隊員在小朋友的幫助下，發現并精心保護朱鹮的經過，了解課文的記敘順序；
3．增強學生保護野生動物、保護環境的意識，語文教案－朱鹮飛回來了。
教學過程：
（一）導入
1．介紹“朱鹮”。
朱鹮：鳥類的一科，身體大，嘴細長而彎曲，腿長，生活在水邊。
2．讀了課題，你最想知道什么？
（二）自讀課文，初步了解課文內容
要求：讀準字音，不理解的詞查字典。
（三）再讀課文，想想課文講了一件什么事
（小光和伙伴們帶領科學考察隊的叔叔們尋找朱鹮并精心養護的事）
（四）理清文章的`脈絡，
1．自由讀課文，想想課文是怎樣一步一步敘述的？
（按事情發展順序，先講小光遇到幾位尋找朱鹮的考察隊員，然后和小伙伴們帶領叔叔們尋找來鹮，最后講他們終于找到了朱鹮并認真觀察，精心養護它們）
2．朱鹮是什么樣子的？找出文中有關語句讀一讀。
3．小光和伙伴們為了尋找，保護朱鹮，都做了哪些事。
4．討論：他們的做法給我們什么啟發？
（學生從保護里野生動物和保護生態環境兩方面來談感受）
（五）總結、擴展
經過小光的小伙伴們以及考察隊員叔叔們的努力，使得瀕臨滅絕的野生動物——朱鹮得以生存、繁衍下來，那么在當今的社會中，又有多少野生動物會有如此幸運呢？為了保護野生動物，我們應做點什么呢？
（六）布置作業
搜集一些野生動物的資料，圖片、向人們宣傳并呼吁大家共同保護它們，保護生態環境。
（七）板書設計
一、巧遇考察隊員
二、尋找朱鹮
三、養護朱鹮
教案點評：
這是一篇略讀課文，課前教師能培養學生通過查閱圖書、網絡等搜集有關朱鹮的信息資料，課上教師引導學生讀課文的閱讀提示，把握閱讀要求，再通過讓學生自讀課文，了解課文的主要內容及閱讀順序，并引導學生抓住發現并保護朱鹮這一重點內容，從而體會人們對野生動物的珍愛之情。
語文教案 篇6
課文教學目標：
1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學重點：
如何正確運用讀書記號。
教學難點：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點;從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時
教學目標：
1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2、通讀課文，學習部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學過程：
一、學習“學習提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?
三、檢查預習情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學習課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?
指導朗讀。
3、學習第二段。
(1)梳理學生提出的問題。
(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時
教學目標：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學過程：
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”(很有把握。)
“你有這樣的.本事?”(驚訝，難以置信。)
“我可以試一下。”(雖有把握，但很謙和。)
“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)
2、看圖復述《驚弓之鳥》。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?
(2)根據課文內容，看圖展開想象，復述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)
(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?
(3)小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。
語文教案 篇7
學習4——7自然段。
1、運用上節課的方法，學生練習讀泉水的話，體會它自豪、歡快的心情。
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”
2、師生合作采用引讀、分角色讀、配樂朗讀等形式進行讀文。
3、回讀全文，交流：你覺得泉水怎么樣？喜歡它嗎？自愿展示讀自己喜歡的句子或段落。
【跳出文本，讀說結合，使學生進一步感悟到泉水的奉獻精神。】
想象
1、丁冬的泉水還會流到哪里？一路上它還會看到什么？為大家做些什么？
2、補充說句子：
泉水流到 ，它看見了 ，泉水說：“ ”
【發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，體會泉水給人類帶來的好處。】
積累
讀課文，自愿摘抄文中的好詞佳句，還可以仿照書上詞句的形式另寫幾個詞語或句子。
（如很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”）
【讓學生讀、摘、寫詞語，加深了對詞語的理解，激發了學生積累語言的興趣，提高了運用語言的能力。】
練習
1、填空
（ ）的杜鵑花 （ ）的`身影 （ ）的鏡子
（ ）的山谷 （ ）的歌聲 （ ）的果子
2、根據課文內容填空。
（1）泉水有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的特點。
（2）泉水流過（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
實踐
以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛生，制做保護環境的宣傳牌，幫助軍屬做家務……為社會奉獻愛心。
【充分開發語文課程資源，增強語文的實踐性和綜合性。】
寫字
學寫“股、脆、杜鵑”四個字，把重點放在總結“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規律上。可以結合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。 另外“脆”字右下的“ ”，不要寫成“巳”。
語文教案 篇8
【內容簡析】
本次語文百花園的五個欄目共安排了六項語文實踐活動，內容有連接詞語、給句子加標點、讀背成語、閱讀短文、口語交際、習作練習等。目的是培養學生養成準確使用詞語的習慣，豐富學生的'語言積累，初步學會使用冒號和引號，運用本單元學習的讀書方法閱讀短文，培養口語交際能力和作文能力，促進學生語文素養的整體提高。
【設計理念】
加強自主練習，凸顯閱讀訓練重點，注意說與寫的結合，著眼語文素養的整體提高。
【教學目標】
1．正確搭配詞語，培養準確用詞的習慣。
2．初步學會使用冒號和引號。
3．通過讀背、采集表示誠實守信的成語，進一步豐富語言積累，滲透誠實守信的思想教育。
4．通過閱讀短文，強化默讀思考、質疑問難的閱讀能力訓練。
5．通過指導學生說說過去、現在和將來的“我”，并選擇其中一個年齡段寫下來，促進學生口頭和書面表達能力的提高。
【重點難點】
通過引導學生進行閱讀、口語交際和習作的訓練，提高學生綜合運用語文知識的能力。
【教具準備】
“能說會道”情境圖，要求學生帶來自己小時候和不久前拍的相片（沒有近期照片，可帶一面小鏡子）。
【教學時間】
2課時。
【教學設計】
第一課時
【教學內容】“語海暢游”“積少成多”“閱讀平臺”
一、談話導入
同學們，今天我們又和“語文百花園”見面了。希望大家在這次語文實踐活動中，又有豐厚的收獲。
二、學習“語海暢游”第一題——我會連
1．提出要求：“我會連”有兩組詞語，請大家先讀一讀，想一想，左邊的詞語應該和右邊的哪個詞語交朋友，然后動筆連一連。
2．出示兩組詞語，請兩位同學連一連，其他同學在書上動筆做一做。
3．請兩位同學分別把自己連起來的詞語讀一讀。如有差錯，及時糾正。
4．全班齊讀。
三、學習“語海暢游”第二題——給下面的句子加上標點符號
1．教師介紹冒號和引號的一般用法。
（冒號在兩個句子中的作用是停頓以提起下文，表明后面引號里的`話是句前的人說的。這是冒號最常見的用法。引號在兩個句子中的作用是標出句子中的引用部分，標明引用的是說話人直接說的原話。這是引號的常見用法。）
2．出示兩句話，指名讀句子，并說說哪些是說話人的原話。
3．動筆加標點，提醒除冒號、引號外，還要加上其他標點。
4．講評。
四、學習“積少成多”（讀讀背背）
1．出示成語，指導把字音讀準確。
2．借助詞典，說說成語的大意。
3．同桌互背。
4．把成語抄在“采集本”里。
五、學習“閱讀平臺”《周處除三害》
1．《周處除三害》是我國古代的一個故事。這個故事告訴了我們一個做人的道理。同學們讀一讀就知道了。
2．自由讀短文，遇到生字，可以查字典或向同學請教。
3．指名讀短文，簡要說說短文寫了一件什么事。
4．出示文后思考題，讓同學邊讀邊想，并寫出不懂的問題。
5．圍繞文后思考題討論交流。
6．提出不懂的問題，并進行討論。
7．讀完這個故事，你明白了什么道理？
8．摘記自己喜歡的詞句。
第二課時
【教學內容】“能說會道”
一、揭示話題，明確要求
1．出示“能說會道”情境圖，說說圖上的小朋友在做什么。
2．請同學們讀課本的具體內容，看看這次“能說會道”有什么具體要求。
①說的'內容是“過去、現在和將來的我”，重點是自己的“樣子”；
②要仔細觀察自己的照片，注意外貌、姿態和表情；
③想象十年后的樣子要合乎情理。
二、觀察照片，介紹交流
1．各自拿出小時候和不久前拍的照片，仔細觀察，想想怎么介紹自己的樣子，說話前可以把介紹的順序和介紹時要用上哪個詞語記在卡片上。
2．分小組互相介紹交流，教師了解交流情況。
3．指名介紹。
4．說后評價。（主要從兩個方面進行評價：①抓住外貌、姿態和表情的特點；②按一定的順序說清楚。）
三、展開想象，說說“將來”
1．看照片或鏡子中的自己，想象十年后自己會變成什么樣子，也可以想象那時你在做什么事。
2．指名介紹，并進行評價。
3．小組交流。
語文教案 篇9
教學目標
1. 學習從理清作者參觀順序入手把握文章結構思路的方法。
2. 學習作者借助豐富的聯想，運用準確生動的語言、富于變化的視角，立體地再現我國古代文明的方法。
3. 了解我國古代文明的輝煌成就，增強民族自豪感和自信心。
說明：
本文通過對被人稱之為“世界第八奇觀”的秦俑的描述，展示了栩栩如生、蔚為壯觀的秦兵馬俑盛景，再現了我國燦爛輝煌的古代文明，抒發了作者強烈的民族自豪感。作者思路清晰嚴密，具體表現在文章結構的清晰嚴密、句與句之間、段與段之間的銜接自然、文章前后的連貫照應。要想更具體深刻地把握作品的思想內容，就要學會理清作者的思路。作者的觀察角度既有全景式的俯視，又有特寫式的近看。描寫的側重點各不相同：有的著眼于裝束，有點側重于姿勢，有點突出其精神。文章句式整散結合，兼以議論和抒情，語言生動、優美，字里行間飽含熾熱的感情。所以，應著力于讓學生品味語言，使學生更深刻地體會到中華民族燦爛的古代文明，增強民族的自豪感。
教學重點與難點
1. 重點：把握文章以參觀的先后順序來構建散文布局，進行記敘、描寫的特點，整體理解文章內容。
2. 難點：體會文章字里行間所蘊含的熾熱感情——民族自豪感。
說明：
思路是抽象的，但它在文章中反映出來則是具體的，那就是文章的結構層次。本文記敘的是作者參觀秦俑的所見所聞所感，全文是以作者參觀順序展開的。在教學中，應教會學生從分析文章結構層次入手去揣摩作者的思路。作者借助豐富的聯想和想象，運用準確、形象的語言，化靜為動，把兵馬俑寫得栩栩如生。所以，應著里力讓學生通過語言的品味，體會與感受民族的自豪感。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
激情導入
引發興趣 準備關于秦兵馬俑的資料。提問：你了解秦兵馬俑嗎? 學生交流課前查閱的秦兵馬俑資料。 讓學生對兵馬俑有個初步的認識，激發學生學習新課的.興趣。
散讀課文初步感受 提出要求：劃出生字詞;說說初讀文章后你最大的感受。 檢測和整理生字詞;初步了解作者的見聞及感受。 文章篇幅不長，但涉及到的詞語較多，有些詞語的含義理解起來有一定的難度，因此有必要對對這些詞語的音、形、義做整理和檢測。
研讀課文提升感受 提問：文章是按什么順序來寫的?說說世界名人盛贊秦俑的原因。 自讀文章，分析每一段的內容到分析段與段之間的內容聯系及至分析文章前后內容的呼應，理清文章的結構層次，體會作者嚴密清晰的寫作思路。
通過個人感受、小組討論的形式明確：秦俑的所在地、始皇陵的規模、秦俑的價值和發掘的意義。 這一環節的設計是為了具體落實教學目標。只有把握作者寫作的思路，才能正確把握文章的內容、主旨。因此，此教學環節的流程是“結構—內容”。結尾寫到世界名人盛贊秦俑，以此為理解內容、主旨的切入口，更能激發學生探因的興趣。也能讓學生更好的體會文章字里行間所蘊含的思想感情，即民族的自豪感。
再讀課文了解文章寫作特色 提出要求：劃出聯想和想象、議論和抒情的句子;了解作者的觀察角度、描寫的側重點。 學生交流，朗讀優美語句，總結歸納文章的寫作特色。 充分發揮學生的主動性，也是對教學目標的進一步深化。
布置作業深化單元主題 我國歷史悠久，古代文明燦爛輝煌，請你擷取其中一塊藝術瑰寶，與人分享。要求：適當運用描寫、議論、抒情等表達方式。 上網查找;完成后交流。 教與學的反饋，也是深化單元主題。
思路點撥
也可采用以下過程：
1. 初讀課文，掃除文字障礙，了解課文基本內容。
2. 分析文章的結構層次，體會作者思路的清晰嚴密。
3. 從段與段之間的過度詞句入手，具體體會文章在銜接上的緊密、自然。
4. 具體體會文章的前后連貫照應。
5. 討論交流：清晰嚴密的行文思路主要體現在那些地方。
6. 朗讀課文，品味語言，體會滲透在字里行間的民族自豪感。
7. 歸納總結。
練習舉隅
1. 運用下列五個詞語寫一段有主題的話。
當之無愧 名聞遐邇 彌足珍貴 嘆為觀止 栩栩如生
2. 體會下列句中加點詞的表達作用。
(1)可是此時撲入眼簾的，竟是巍然的現代化鋼結構展廳和仿古的樓閣庭院。
(2)隨著簇擁的人流步出展館，不禁頻頻回首。
3. 課文第1、2段在全文中有何作用?。
4、文章結尾引用世界名人的贊語有何作用?
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