語文教案集錦10篇
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語文教案10篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目的：
1、 指導學生用柔美和靈巧的聲音演唱《小雪花》。
2、 讓學生在學習的過程中感悟小雪花的純潔并愛上小雪花。
3、 通過唱，跳，賞等綜合性的藝術表演培養學生的創造力和豐富的想象力。
教學重點難點：
1、 引導學生用柔美靈巧的聲音表現，感悟歌曲。
2、 準確的掌握歌曲第五樂句的旋律音準。
教學過程：
一、律動
小朋友們，隨音樂一起動起來吧。(播放《小雪花》伴奏的背景音樂)
二、猜雪花
1、 小朋友都喜歡猜謎語，今天老師帶來了一個謎語，我們一起來猜一猜：叫花不是花，夏天不見它，寒風出來時，飄落千萬家。(出示謎語)
生：雪花
2、 你見過雪花嗎?它是什么樣子的?你能 用動作表示雪花在空中飛舞的樣子嗎?
生：潔白晶瑩、六角形、輕柔的。。。。。
生做雪花飛舞動作
3、 老師這有一些雪花的圖片，我們一起來欣賞下雪花的晶瑩美麗(播放背景音樂《小雪花》。)
三、唱雪花
1、 你們臉上的表情已經流露了你們的心聲，能用一句話說說看看了圖片后的感受嗎?
生：雪花真美麗啊。。。。
2、 這么美的雪花啊 ，老師也忍不住要贊美一下了。(多媒體展示第五樂句)
54 35 43 21 2---- 51 23 21 1--- --
啦…… 啦……
教師動作連線清唱
3、 你們想不想贊美一下啊?來學一學。
4、 小雪花聽了你們的贊美聲，它呀高興的唱起了雪花歌，你們聽。。。。。聽的時候，注意思考兩個問題：
這首曲子的情緒怎樣?是幾拍子的?
5、 接下來我們來學一學這首歌曲，跟老師來讀一讀
6、 學生跟唱歌曲
7、 生完整演唱第一段歌詞
8、 小雪花從天空飄落下來，在空中跳出美麗的舞蹈。像我們剛剛看了雪花圖片后的那種感受。輕輕，柔柔，“小雪花呦耀人眼，潔白晶瑩光閃閃”我們一起來唱下
9、 小雪花有時也很調皮，一會兒飄到樹枝，一會兒跳到地上，小朋友聽一聽，哪種聲音能唱出小雪花的頑皮?(師范唱)
六個小花瓣，全都一樣艷，六個小花瓣，全都一樣艷(連貫，手勢大波浪線)
六個小花瓣，全都一樣艷，六個小花瓣，全都一樣艷(跳躍，手勢跳躍)
哪種聲音唱得更好聽些，為什么?
10、用連貫有感情地唱一唱。
11、在第一段歌詞中，你最喜歡哪一句，唱給大家聽聽，老師為你伴奏
13、下面老師要考考大家，我們自己來學習下第二段歌詞，有不認識的'字可以舉手提問。
14、生齊讀第二段歌詞
15、先輕輕地跟著琴唱一遍，熟悉歌詞。
16、把第二段歌詞連起來，也用柔美和跳躍的聲音唱一唱。
17、放伴奏旋律
第一段請女同學來唱
第二段男同學唱
18、歌表演
在小朋友們美妙的歌聲中，小雪花從空中飄落下來，飄到了我們的教室里，想邀請我們 一起跟她跳雪花舞，你們愿意嗎?
學生一邊做雪花飄落的動作，一邊唱歌。
四、延伸
美麗的小雪花帶給我們很多的快樂，就像童話世界一樣，我們一起來欣賞另一首跟雪花有關的歌曲《冬天的童話》，比較一下跟我們今天學習的《小雪花》有什么不同。
五、小結
讓我們唱著《小雪花》的歌，跳著雪花舞，在音樂聲中結束這節課吧
語文教案 篇2
[教學目標]
知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[重點難點]
重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點：
1．針對課文內容，發表自己的見解。
2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。
[教學課時]兩課時。
第一課時
一教學目標
1．學習生字、新詞。
2．給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。
二教具準備圖片。
三教學過程
預習探究(一)揭題，審題
1．導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?
2．著(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初讀課文，了解自學情況
1．請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?
2．根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3．根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。
(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)
4．理解下面詞語的意思。
信奉：相信，并照著去做。
相稱：事物配合起來顯得合適。
結論：從前提推出來的結果。
固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。
合作交流品讀體驗
(三)講讀課文第一、二自然段
1．讀第—自然段，思考：
(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)
(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)
2．讀第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?
不容許：不許。
更改：改換、改變的意思。
責備：批評的意思。
違背：在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書設計
34兩個鐵球同時著地
伽利略懷疑分析試驗
(五)課堂作業設計
1．抄寫生字、新詞。
2．優化作業設計。
(1)讀拼音，寫詞語。
第二課時
一、教學目標
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準備
投影片
三、教學過程
品讀體驗(一)講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的'鐵球慢。
②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)
4．這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)
5．根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。
6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1．讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)
2為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)
請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3．伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)
4．齊讀這段話，加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1．齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)
2．人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)
3．當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)
4．這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”
鞏固延伸1讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)
2這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。
(四)板書設計
25兩個鐵球同時著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考
試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
1、朗讀課文。
2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。
不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位
_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。
3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。
語文教案 篇3
《唯一的聽眾》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗為相似。這兩篇課文都著重描寫了主要人物的神態、語言、動作等，充分表現了主要人物對“我”的一片苦心;“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終，表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，兩篇文章的結尾都含蓄深刻、余味悠長。
學情分析
表現繼父之愛的文章，學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛，學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定為本課的教學重點。
我班學生已經初步具備了比較的思想，因此，我想引導學生借鑒《唯一的聽眾》的學習方法學習本文，強化學生對同類文章特點的理解，提升閱讀能力。
教學目標
1 理解課文內容，感悟繼父形象，體會繼父對“我”深沉的愛，感受“我”對繼父的感激之情。
2 領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
3 指導學生運用比較的方法，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇方法的理解。
教學重點
1 感悟繼父形象，領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。
2 通過比較，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇特色的理解。
教學難點
理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
比較點的設計
1 《唯一的聽眾》與《我看見了大海》進行的比較：
(1)內容和寫法上的比同，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。
(2)兩課中的“善意的謊言”的比較，使學生對繼父“看海”謊言的理解變得省時高效。
(3)《唯一的聽眾》學習方法的遷移，打通了學生獨立、自主閱讀《我看見了大海》的通道。
(4)通過結尾比同，強化對含蓄性結尾作用的認識。
2 “病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個詞語的關聯比較，進一步樹立繼父形象。
教學過程
一 回顧內容，導入新課
二 運用比較，遷移學法
(一)簡單梳理《唯一的聽眾》和《我看見了大海》寫法或者內容上的相似點
(都是以事寫人;兩個人物，一主一次，事件發生在兩個人之間;都是通過幫助，使次要人物發生巨大的變化;都有善意的謊言，都體現用心的良苦。)
【設計意圖：通過比較，初步歸納兩篇文章的相似點，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】
(二)回顧學法
《唯一的聽眾》一課，我們采用了怎樣的閱讀方法?
歸納：
1 抓老教授到底為小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是個什么樣的人。
2 抓小伙子的發展變化，去理解老教授是個怎樣的人。
(三)學法遷移
1 啟發：《唯一的聽眾》和《我看見了大海》兩文如此相似，同學們打算怎么學?
(結合繼父的具體表現，歸納繼父到底為河子做了什么?目的是什么?歸納河子的發展變化過程，去理解繼父的內心。)
2 學生按總結的方法自學，默讀畫批，將批注寫在空白處。
三 引導學生從正面描寫中感悟繼父特點
(一)思考：繼父為河子做了什么?“目的”是什么?
(二)匯報交流，適時引導
1 理解“繼父引導河子第一次走出家門”。
(引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小伙伴”等粗淺認識，提升為“繼父幫助河子克服自卑心理”，體會繼父在為河子的未來考慮。補充修改批注。)
2 理解“繼父講海，承諾河子看海”。
主要引導學生研究繼父為什么這樣做?
(1)出示上節課質疑問題：
【課件出示】
1 繼父為什么要給河子講海的故事?
2 繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海?
(2)解決質疑問題。
解決質疑問題1： 繼父為什么要給河子講海的故事?
導學步驟：
① 與《唯一的聽眾》進行比較，找到解決方法。
(要了解老教授為什么裝聾，就要知道裝聾使小伙子發生了怎樣的變化;在這里，要理解繼父的謊言，可以看看這個謊言使河子產生了什么樣的變化。)
② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。
(繼父描繪的大海那么美，促使河子也想去看一看，點燃了河子心中的希望。繼父給河子將大海的故事，目的就是讓河子——樹立生活的目標。)
【設計意圖：引導學生將《唯一的聽眾》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較，主動借鑒學法，使學生對繼父“看海”謊言的目的的理解變得省時高效。】
解決質疑問題2：繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海?
導學步驟：
① 引導學生結合上下文理解繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海。
(體會繼父的良苦用心：對于河子這樣的殘疾女孩，剛剛走出家門卻沒有生活的目標，讓這樣的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很長的時間。)
② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的：繼父為什么老給河子講海的故事?
師引讀：當河子覺得沒有希望時(當河子有一點進步時，當河子不能堅持下去時)，繼父就給河子講海的故事——
生接讀：“海水是藍的，和天空一樣藍……”
(繼父美麗的謊言不僅為河子樹立目標，而且時時刻刻激勵河子向著目標不斷努力。)
3 理解繼父教河子生活本領，訓練其自食其力。
(1)匯報交流：繼父為河子做了什么?
(教本領、學生字、背課文、做家務、訓練河子獨立生活。)
(2)啟發思考：繼父為什么這樣做?(重點學習22自然段)
導學要點：引導學生抓住重點詞語談出自己的感受。
【課件出示】
在這樣的情況下，繼父拖著病病歪歪的身子，還成天帶我去這兒去那兒……每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。
把這三個帶點的詞聯系起來，再比較著讀讀，看看對繼父又有什么新的認識?繼父為什么這樣做?
(繼父這樣竭盡全力，目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。)
【設計意圖：在學生對重點詞語品味之后，有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯，又似乎矛盾的詞語聯系起來，通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象，為下一步提升對繼父的認識作鋪墊。】
(四)歸納繼父形象
提問：說說你對繼父有了怎樣的認識?
(學生可能會理解到：繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行著艱難的教育;盡全力培養殘疾孩子自食其力;他與河子毫無血緣關系，甚至河子的親生母親都舍其而去，他仍給予了河子全部的愛;這是一個有著大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父……)
四 引導學生從側面描寫中感悟繼父的特點
1 引導學生默讀全文，用簡潔的語言歸納河子的發展變化。
(繼父希望河子的，她都一一做到了，河子由八歲前從未出過家門，膽小自卑 第一次走出家門，克服自卑 在聽海的故事中，樹立生活目標 艱苦練習，逐漸自食其力。)
2 進一步理解繼父形象。
說說你對繼父有了哪些新的.認識?
(繼父用心良苦，繼父對“我”深沉的愛等。)
3 引導學生想象表達，提升理解。
如果你是河子，你身上發生了這么大的變化，你想對繼父說些什么呢?
4 教師小結：河子的發展變化，反映的是繼父的用心良苦。這篇文章里，次要人物的描寫其實和《唯一的聽眾》一樣，都是為了襯托主要人物的品質。
【設計意圖：引導學生遷移《唯一的聽眾》的學習方法，深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質。】
五 解決疑難，體會結尾特色
(一)引讀結尾，回顧疑問
【課件出示】
有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
上節課同學們在這里提出的問題是：河子明明沒有看見大海，為什么卻說“我看見了”?
(二) 聯系比較，突破疑難
1 同學們可以聯系《唯一的聽眾》來思考：為什么小伙子知道了老教授裝聾，卻不說出來?為什么河子沒看見大海，卻說看見了呢?
(因為小伙子明白了老教授的良苦用心，他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂;河子沒看見大海，卻說看見了，是因為河子終于明白了繼父的良苦用心，明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標，讓自己能像正常人一樣生活，現在自己已經能夠自食其力了，可以告慰繼父，讓繼父放心了。)
2 自讀體會。
(三)比較結尾，強化特色
讀一讀本文的結尾，再比較著讀一讀《唯一的聽眾》的結尾，看看又有了怎樣的發現?
以上就是小編分享的我看見了大海教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
語文教案 篇4
教學目標：
1、培養學生在生活中搜集錯別字的意識。
2、能夠分析出現錯字的原因。
3、能針對寫錯字的現象提出改進建議。
4、使每個學生都受到教育，減少錯別字，提高識字質量。
教學過程：
在我們日常生活中常常會發現很多錯別字，請你和你的好朋友組成“錯別字糾查小分隊”，收集你身邊的錯別字，比如作業本、廣告牌上、商店、報刊雜志等地方，把它們收集在一起，你來做小醫生，為它們的“病情”做出診斷，把他們糾正過來。
1、教育學生學會自己檢查作業中的錯別字，在練習本上改正。
2、回憶在商店里、農貿市場里、街道的'廣告牌上發現的錯別字，舉例說明。
3、把發現的錯字進行歸類，總結看哪些字易錯，在練習本上寫。
4、完成書后表格練習。
語文教案 篇5
一 、教學目標
1．能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
2．通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
３、使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
二、 重點、難點。
（－）重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
教學流程：
一、啟發談話，引入新課。（５分鐘）
1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？
2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？
二、提出學習目標
１、讀通課文，學會本課生字新詞
２、用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
3、思考“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟
①學生自己讀課文及生字新詞
②小組內交流自己獲得的心得。
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。
③全班交流。
每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、各小組討論交流自己感受深刻的.語句？
2、說說對“烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？
。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）（５分鐘）
１、結合課文內容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。
２、討論交流 ⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？
⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
語文教案 篇6
一、教學目標：
1．認識本課生字，學會其中的10個。理解和積累本課詞語。學習給對話加上冒號、引號、頓號、句號、問號、嘆號等標點符號。
2．學習質疑，解疑。能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得課文是按怎樣的順序介紹地球清潔工。練習改寫對話的表示形式，學習整理學到的科學知識。
3．知道海鷗、烏鴉、魚兒、榆樹和風保護地球環境的作用，認識保護地球環境的重要性，激發學生保護自然環境的責任感。
二、教學建議：
（一）、在初讀課文的基礎上，細讀課文：
學生分角色朗讀課文。教師提問：課文介紹了幾位地球清潔工？分別是誰？它們是怎樣工作的。
（這樣設計使學生既感知課文內容，又進行語言的訓練。）
學生同位互相學習匯報：
第一位地球清潔工是：海鷗。海鷗把大輪船上旅客丟在海里的面包、飯菜和漂在水面的死魚什么的，統統吃掉了。
第二位清潔工是：烏鴉。烏鴉在啄食地上的蠅蛹、地蠶、腐肉什么的`，把大地打掃得干干凈凈。
第三位清潔工是：魚兒。魚兒看到那些破壞水質的微生物，馬上清除掉。如果沒有魚兒，河水會變成污水。
第四位清潔工是：風。風能驅散地球上污濁的空氣，讓地球保持清新的空氣，為人類做些有益的工作。
學生在練習說的過程中，最大困難是轉述課文中的話，把課文中的“我”，要用文中的人物人稱直接代替，教師應指導學生練習把話說清楚，語言簡潔準確，練習填寫書后第二題。
（二）、深讀課文：
（1）小組分角色練讀課文，讀出人物對話的不同語氣，比較：海鷗、烏鴉、魚兒、榆樹說的話的內容及幾個意思的先后順序有什么相同和不同？進行交流，討論小組匯報。
（2）小組去掉提示語練讀課文，直接讀人物的語言，教師隨機鼓勵學生背誦積累。
（3）組織學生小組排演童話劇《地球清潔工》，評出最佳表演獎，最佳評委。
（三）、課后語文實踐活動：
（A）召開“保護地球環境”的討論會。
（B）制作“保護環境”公益廣告牌。
（C）進行專題研究活動。如：主題為《保護我們的母親------地球》、《讓我們的津河更美》等，撰寫研究報告。
語文教案 篇7
教學目標
1、口語交際：讓學生了解神話、傳說故事的神奇。積累優美生動的詞語，提高口語交際能力。
2、習作：能展開想象的翅膀，按事情的發展順序，有一定的條理，編寫神話、傳說故事。
3、我的發現：讓學生從發現的角度區別形近字，增強學生獨立識字的能力。
4、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。
5、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。
教學時間：
第一課時：教學口語交際
第二、三課時：習作教學
第四課時：我的發現、日積月累、成語故事
教學過程：
一、教學口語交際
1、教師引入：這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優美生動的情節。你還知道或讀過哪些神話和傳說？今天，我們開展一個故事會，自己選一個故事，給大家講一講。
2、分小組互相介紹：每人介紹一個，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽講的同學要認真。
3、小組評議：誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動、有趣？
4、評出小組的故事大王，幫助同學修改故事，講得更生動。
5、全班交流，評出班級的故事大王，對積極發言、口語交際有進步的學生加以鼓勵。
6、教師總結：神話、傳說故事是我國文化的一部分，它表達了古代勞動人民的美好愿望。課后我們可以再選一些故事讀一讀。
二、教學習作
1、教師：上一節課，同學們互相介紹了自己了解到的'神話、傳說故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神話、傳說故事中的一個人物，你想變成什么？這節課，就給你一次變的機會，展開想象的翅膀，圍繞假如我會變，變成任何人、任何物，編一個故事。
2、明確習作要求：
（1）指明學生說說想象應從哪些方面去想，想些什么？
（2）教師補充：
想象要大膽，可以異想天開。
想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未來的，還可以是自己設想的。
例如：你可以變成納米醫生到人體內旅行；可以變成神鳥守衛美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環境等。
（3）習作方法指導：
以《女媧補天》為例，講清習作的方法。
敘述故事時要有一定的順序。
故事中要有人物的真情實感。
敘述故事要具體，特別是個別情節要寫清楚。
表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。
3、學生自己習作，教師巡視指導。
4、學生交流習作：選出寫得好的習作，說說好在哪里？全班交流。
5、教師選出有特色的習作講評。
6、學生根據自己的習作修改，同桌互改，提出修改意見。
7、舉辦假如我是XX主題班隊會。
三、教學我的發現
1、學生自由讀詞語。
2、教師指名讀詞語，注意正音。
3、結合詞義，說出帶點詞的意思。
4、思考：你發現了什么？帶點的字有部分部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。
5、學生舉例說說自己的理解。如：歸與舊；狠與狼。
6、小結：注意區分形近字，正確書寫。
四、教學日積月累
1、學生讀讀讀寫寫讀讀背背
2、交流：成語有什么特點？
第一橫排是數字式成語，第二橫排是ABAC式，第三橫排是AABB式，第四橫排是反義詞形式。
3、你在課外還能收集到這幾種形式嗎？試一試。
4、讀一讀，記一記。
讀讀背背
1、讀一讀，你發現這些詞和我們學過的詞形式上有什么區別？
教師講解：這種形式叫歇后語，一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句意思的所在。
2、學生結合前部分的故事，理解后部分的比喻。
3、讀一讀歇后語，你還發現本次出現的歇后語前部分的特點嗎？
教師：前部分全是歷史故事或神話故事。
4、找一找，哪些是歷史故事，哪些是神話故事？
5、課外收集歇后語。
五、教學成語故事
1、教師引入：上學期我們學習了一些成語故事，今天我們還要學習一個有趣的成語故事。
2、學生自由朗讀故事。
3、引導學生借助字典等工具書自學成語，理解喻義。
4、結合自己的生活實際，舉例說說自己對這個成語的理解和運用。
5、作業：抄寫、背誦日積月累。
語文教案 篇8
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
１、設計獨具匠心：
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的.理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學生個性的培養：
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
３、貼近學生的在本課
教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
語文教案 篇9
教學目標:
1.理解童話的想象和夸張的藝術特點。
2.使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。
教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習
1 童話的想象和夸張的藝術特點
2 通過語言和細節描寫分析人物性格特點
3 學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。
教學過程：
第一課時
(要點：著重分析皇帝的性格特點)
一 由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。
二 簡介作者安徒生
——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
三 簡介童話特點
童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
四 正字音
滑稽jī 陛下bì 頭銜xián 駭人聽聞hài 欽差qīn 更衣gēng (改換)
隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說”)和好hé 自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)
圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養豬的柵欄)
五分析
(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。
根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。
(二)分析段落，概述段意。
——第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發生的緣由)。
第二部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發生)。
第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發展)。
第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加游行大典(故事在高潮中結束)。
(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)
(三)口頭復述故事。
——要求：(1)敘述有條理，情節完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;(3)口齒清楚，聲音響亮。
(四)這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。——皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙
(五)找出在故事情節發展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。
(六)分析皇帝是個怎么樣的人?
1第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個什么樣的人?在全文中起著什么作用?
——用夸張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，奢靡無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
2皇帝為什么會相信騙子的話?
——第二部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。
3 皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?
——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。
4皇帝在看騙子織布時心里想的是什么?
——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們為“御聘織師”。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非;
5分析皇帝在換上新裝時的動作細節的描寫
——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態。
6裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何?皇帝為什么在被揭穿他并沒有穿衣服的時候，有點兒“發抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態?
——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。表現了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。
7小結皇帝的性格特點
——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。
六作業
第二課時
要點：分析其他人物性格特點。
一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。
二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢?他們是些怎么樣的人?
1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現力量?
——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”;他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩
彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎?”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”;并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道?
3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同?
——另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的?老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?
——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。
3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?
——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機前做著受騙、騙人的表演。
4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態?
——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。
5小結大臣們的性格特點
——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。
三分析百姓：
1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何?
——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的`話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
2為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話?
——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。
3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?
——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。
四分析小孩子為什么敢說真話?
——因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。
五分析騙子為什么能得逞?
——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。
六本文意圖是什么?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。
——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質,同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。。
七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?
——本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵;騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙;皇帝貪婪虛榮，甘心受騙;官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響
八情節特點。
——童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。
九語言特色。
——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。
十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?
——本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。
十一想象訓練：
1想象皇帝如何愛新裝?給文章加個開頭。
2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態。3想象皇帝在游行結束后會怎么樣?給文章加個結局。
——也可布置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。
讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。
想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。
十二板書
皇帝的新裝
安徒生 丹麥著名童話作家
童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。
故事情節： 愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
(緣由) (發生) (發展) (高潮、結局)
(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)
大臣(虛偽自私，阿諛逢迎)
↓↓助騙
騙子行騙(陰險狡猾 ↓↓
投其所好 皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)
擊中要害) (虛榮昏庸愚蠢) ↑↑
↑↑揭騙
小孩
(天真爛漫，無私無畏)
主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。
寫作特點：想象豐富大膽夸張 曲折反映現實生活
語文教案 篇10
小學五年級語文教案——諾曼底”號遇難記
教學目標：
1．認識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學過程：
－、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
1．看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。
2．自己讀課文，繼續感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學習
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報探究結果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業
1．摘抄最使你感動的句子或段落。
2．將這個故事講給家長聽。
附：板書設計
教案點評：
激趣導入，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
探究活動
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
小學語文五年級下冊教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之一
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（一）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的`形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之二
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？
（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計之三
教學設計思路：
教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。
↓
研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。
↓
探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。
素質教育目標：
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
（一）重難點
船長是個怎樣的人？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；
3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。
教學過程：
一、情境體驗，傾心感受
1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：
1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。
（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。
根據學生板書，隨機匯報。
（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）
五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
小學五年級語文教案——《“諾曼底”號遇難記》教學設計
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
【語文教案】相關文章：
語文的教案11-05
語文教案初中語文教案01-10
語文《語文園地一》教案03-19
小學語文語文園地教案11-19
語文翠鳥教案05-02
語文詩經教案05-31
語文樹教案12-11
【精選】語文教案07-24
[精選]語文教案07-24
【經典】語文教案07-31