【推薦】語文教案集合5篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標
1、快速閱讀課文，了解梗概的大意即湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。
2、欣賞作品的精彩片段，感悟作者語言的特點，激發閱讀原著的興趣。
教學重點
在快速閱讀中了解梗概的大意，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。
教學難點
在片斷賞析過程中選取一個語言訓練點（六個“怎樣”，五個“如何”），讓孩子展開想象進行小練筆。
教具準備
搜集相關燕子的圖片或文字資料
導 學 過 程
二 次 備 課
一、導入新課
1、回顧第四單元，我們學習了哪些外國名家的作品？
2、今天老師還要推薦一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》（板書）給你們，它是美國文學大師馬克。吐溫先生（板書）的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。語文園地四中有講到幽默的他。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界著名短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然。《湯姆索亞歷險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經百年，魅力不減。有人說：如果馬克。吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。
二、學習梗概
1、請看題目，你覺得這篇小說的關鍵詞應該是什么？什么叫歷險？
2、學習梗概部分，寫了湯姆的幾次歷險，你能用小標題的形式寫下來嗎？
墓地歷險
荒島歷險
鬼屋歷險
山洞歷險
3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結果是什么？
——挖出了強盜“喬埃”埋藏的金幣。所以這篇小說還穿插著一個誰的故事？使得整個故事格外的驚險和引人入勝！——真正強盜“喬埃”的故事。
4、通過學習梗概你對湯姆有了什么樣的了解？
淘氣的機靈鬼、孩子頭兒、在小伙伴中無所不能
膽大妄為、頑皮好奇、無拘無束、向往自由獨立
三、賞析精彩片斷
1、默讀課文精彩片斷，你覺得這是屬于哪一次歷險后的故事？——山洞歷險返回家后的.故事。它是屬于梗概中的哪一部分內容？
2、梗概十一自然段中哪個詞最能表達人們和兩個孩子的心境？——虛驚一場。虛驚一場是什么意思？受了一場不必要的驚嚇，有驚無險。從精彩片斷中找中虛驚一場的證據來。——“半夜時分，鎮上傳來了發瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上簇擁著欣喜若狂、衣衫不整的人群，他們高聲喊著：“快來看！他倆被找回來了！”
3、在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同？——正所謂“大悲大喜，先悲后喜。”大師就是大師，寫就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱。現在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你？為什么？
4、湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到？——六個“怎樣”，五個“如何”。現在請同學們把這一段再讀一讀，結合梗概部分相關的描寫，你能否盡情地展開你的想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來呢？
5、再回到精彩片斷，現在你對湯姆是否又有了新的認識？
樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心
四、激發閱讀整本書的興趣
1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內容？
2、小說第二我章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆?索亞歷險記》整本書閱讀。
五、作業布置
1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質表達了作者對人物的喜愛之情，如“臭味相投”，你能找出來嗎？
2、積累成語。
3、馬克?吐溫是作者的筆名，關于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？
板書設計
梗概 墓地歷險
荒島歷險 無所不能
鬼屋歷險 向往自由
山洞歷險
語文教案 篇2
教學內容：
《我是最弱小的嗎》是義務教育課程標準實驗教科書（S版）第四冊第7單元的一講讀課文。
教材分析：
本課講的是前蘇聯的一個故事。故事的主人公是四歲的薩沙。一家人在森林的空地上聊天、看書的時候，突然下起了大雨，托麗亞把雨衣拿給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀完這課文，我們會感到親人間無微不至的關愛，并對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產生由衰的贊嘆。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主人，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，讀中理解，讀中感悟；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
教學目標：
1、會認16個生字，會寫7個字及以下詞語：周末、父親、弱小。
2、默讀課文，了解課文內容。
培養不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
3、能為人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。
教學重點、難點：
1、認寫生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、教學掛圖、小黑板顯示重點指導句子。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、（板書：強大）你知道這個詞的反義詞嗎？
2、板書課題，齊讀課題。
3、看到這個題目，你們想知道些什么？
二、初讀課文，認識生字
1、學生自讀課文，不認識的字、比較長的句子多讀幾遍，讀通讀順。
2、小組合作認讀生字。
3、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。
4、出示詞語卡片：周末、父親、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神、傾盆大雨。
①小老師領讀、齊讀。
②你能用其中的詞說句話嗎？
5、用你喜歡的方式讀課文，讀完后標然段。
三、再讀課文，朗讀感悟
1、用課件或掛圖再現課文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什么？
2、你能用課文中的句子來描述一下嗎？
3、出示句子。
他們來到林中的一片空地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
4、指導朗讀：（學生先閉目想象眼前的景色）
這么美的景色，你感覺這個句子應該怎么讀？你最想強調哪個詞？大家自己讀一讀，體會體會。
5、展示學生個性化的朗讀。
6、比較句子，體會用詞的準確。
野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
①句子中加點的詞你還可以換成哪些詞語？（鮮艷、美麗、好看……）
②小聲讀課文，想一想這里用哪個詞最準確？為什么？
7、默讀課文，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的？用“~~~~~~”畫出有關句子。
①指名讀第2自然段。
②討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會聊些什么？（請同學上臺演一演）
③指名讀所畫的句子。（出示句子）
托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。
④同學們，從這個句子你讀懂了什么？
⑤有感情地朗讀句子（請你帶著自己的那份感動來讀這句話）。
8、有感情地朗讀3—6自然段。
①同桌分角色朗讀。
②指名同桌展示讀，其他同學評議。
③全班分角色朗讀。
9、朗讀感悟第7自然段。
①學生自讀自悟，然后在小組內交流朗讀。
②薩沙看到大雨中的'薔薇花，心里會怎么想？她為什么把雨衣遮在花上？
③有感情地朗讀這一段。
④分組比賽讀。
10、朗讀最后一句。
①學生自己試讀。
②指名展示讀，并說說這樣讀的理由。
③齊讀最后一句。
11、分角色朗讀課文。
四、內容，拓展延伸
1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說？（我不是最弱小的）
2、你感覺哪個題目好，為什么？
3、聽了這個故事，你有何收獲？
五、鞏固識字
六、寫字指導
七、實踐活動
1、摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的采集本。
2、給句子補充上合適的標點，再讀一讀。
媽媽 現在我還是最弱小的嗎
哦 現在你是強者了
八、教學后記
教學的最高境界是真實、樸實、扎實。本人在《我是最弱小的嗎》一課教學設計中把握語文工具性與人文性的和諧統一，遵循語文教學規律，在提高學生語文素養上下功夫。
1、在語文工具性與人文性關系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。教學中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時，教師憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。
2、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性，同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。
3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。本人十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，并在此基礎上積累語言，培養語感。
語文教案 篇3
一、教學目標：
1、讀懂例文《洗碗》，了解小作者是怎樣根據畫面內容寫出洗碗的整個過程。蘇教版小學語文三年級上冊習作1教案設計
2、通過討論，進一步明確看單幅圖作文的要領：除了善于觀察，還要適當展開想象。
3、能仿照例文的方法看單幅圖《澆花》，想象澆花的過程，先說一說，再寫一段話。要寫清時間，地點和澆花的過程。
二、教學重難點：
重點：觀察順序，連貫講述。
難點：想象經過。
三、教學準備：
1、掛圖或投影片四幅。
2、指導學生參加澆花活動。
四、擬定課時：
兩課時
五、教學過程：
一、導入：
啟發學生交流“當好小幫手，愛做家務事”的情況。
二、學文明法：
1、指導看圖，口述圖意。
什么時間？sjbwz/什么地方？誰在做什么？
2、指名讀例文。（邊讀邊點評）
第1句：收拾碗筷，做好準備。
第2句：洗碗的順序。
第3句：小芳認真的洗碗，洗的很干凈。
第4句：洗好后收拾好碗筷。
3、小結；這篇短文具體寫了小芳是怎樣洗碗的，內容具體。
4、自由讀“習作要點討論”想想作者是怎樣把小芳洗碗這件事寫清楚的？
5、引導歸納：小作者看圖時，看清楚了什么時間，什么地點，誰在做什么？還根據自己的'生活經驗想象出整個過程，把觀察和想象到的內容寫下來，就比較具體，生動了。
6、指名表演在家里做事的經過。
7、表演后學生說說。
8、指名讀作業要求。
9、指導看四幅圖，說說圖意。
10、小結：小朋友在做些事時，也有一個過程，只不過書上沒有全部畫出來，在寫作文時，我們要加進去。
三、快速成文：
1、任選一幅圖，自由練說。（師生點評）
2、同位互相說。
3、投影出示：
題目居中，soft/每節開頭空兩格，句號、逗號要占一格，寫在左下方，不能用在每行的開頭。
4、學生練習習作，師巡視指導。
5、指2—3人，讀自己的作文。
（師生共同修改，點評）
四、抄寫作文：
1、提出要求：格式要正確，書寫要認真。
2、學生抄寫。
板書設計：
看圖作文
觀察——把圖意寫清楚
想象——把圖意寫具體
語文教案 篇4
一、教學目標
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
3．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
二、難點、重點分析
1．本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？試舉例說明。
分析：本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱表的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發和借鑒。總之，用這些事實論據來進行論證十分有說服力。
2．本文談到要有懷疑精神，而《說謙虛》一文談到要謙虛，兩者之間有沒有矛盾？為什么？
分析：“懷疑”與“謙虛”對于我們都需要，兩者并不矛盾。“懷疑”是指在學習過程中為了求得真知而獨立思考，“謙虛”是指應承認自己的知識的不足而渴求新知。兩者之間的關系是謙虛才能求知，而求知須經懷疑，以力求真知。因此，兩者都是我們在認識世界過程中所需要的：我們既要有謙虛精神，又要有懷疑精神，這是唯物辯證法在治學觀點上的應用。
3．本文多次運用對比論證，一共有幾處？
分析：“本文共有四處運用對比論證。一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發明的基本條件”；四、第6段“古往今來科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發明的基本條件”。
4．本文的語言有什么特點？
分析：本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。如：“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’。這短短兩句，15個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應當隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑。“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的`態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。”這是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學說的產生”，作了準確的精辟的論述，蘊含著豐富的內容。“一切學問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外。“不但……，就是……”準確地表達了作者的意思；“抱懷疑的態度”，“和書中的學說辯論”，“評判書中的學說”，“修正書中的學說”，具體、細致、深入、有序地說明學問家是如何才把“新學說”“建設”起來的；四個“常常”，多次重復詞語，突出說明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學說產生”，這句是對上面論述的一個精當的.總結，準確指出“這樣”做是“更新更善的學說產生”的必要條件，闡明了分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優于“過去”的學說，“更新更善”，精當地說明了“新學說”的發展性，優越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。三、教學過程設計
（一）導入新課。
教師：一個人從事學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的。《懷疑與學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。
（二）布置閱讀思考題。
教師：為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。
思考題一：本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？
思考題二：文章的總論點是什么？總論點是如何提出來的？
思考題三：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯系？
思考題四：哪些地方用了對比論證？
思考題五：本文的語言有什么特點？
（三）學生各自閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一（結構層次）的回答。
（四）學生朗讀課文（叫兩個學生朗讀）。
（五）講解文章的結構層次。
提問：這篇文章的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？（同學回答畢，教師酌情適當講評。）
講解：這篇文章有6段，分兩個部分：
第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑。’——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。’——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點到底是什么呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節課來回答。
（六）逐段講解課文。
第1、2段。
提問一：第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？
講解：本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。
提問二：引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？
講解：這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的說服力更為增強。
第3段。
教師：第3段在文章中是個重要段落，但理解起來有一定難度，同學們閱讀時要多加思考。這段文章一共是四句話：①學問的基礎是事實和根據。②事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的；一種是聽別人傳說的。③譬如在困難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去觀察。④做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。對這段文章，有幾個問題需要弄清楚。
提問一：對這段文章四句話之間層次關系的理解，下面幾種看法哪種是正確的？為什么？
講解：D是正確的。因為①學問的基礎是事實和根據，②而事實和根據的來源有兩種（一種是自己親眼看見的，這種可靠；一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠。③譬如國難危急的時候……），所以④做學問所依據的材料也有兩種（一種是自己親見的事實根據，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠）。
提問二：第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？
講解：這句是比喻論證，設喻以說明“事實和根據”
語文教案 篇5
教學目標：
1.分析本文結構，理解散文特點。
2.感知文章內容，體會云南少數民族的歌會習俗。
3.掌握本文的詞語。
4整體會沈從文的語言和文學風格。
教學重難點：
1.散文特點。
2.理解三種不同場合民歌的方式和內容及在寫作手法上的不同。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導人新課：
在云南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵著濃郁的民間文化氣息，自然引發了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。
二、作者簡介：
沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學、青島大學、西南聯大、北京大學教授，《大公報》文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文、小說創作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國古代服飾研究》。
三、閱讀課文，整體感知：
播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀之后復述文中描繪的三個場合中唱歌的情景。
學生自評、互評。
四、研習課文：
1．指定學生甲誦讀1～3段。
指定學生乙誦讀1～3段。
評議優劣。此文轉自淘.教。案網
2．歸納第一段：引出歌會地方。
3．討論并歸納第二段的中心內容。
分析：“這是種別開生面的場所……卻互不見面”。
“唱的多是情歌酬和……隨口而出。”
“在場的既多內行……解口渴去了”
爭論后歸納：寫歌會的場所、方式、勝負的情況。
引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，發表自己的看法。
五、小結：
了解文章描寫的別開生面的云南歌會，表現了云南人民無限趣味的生活，給讀者嶄新的視野。
六、布置作業：
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時
一、復習：
聽寫詞語，并用其中的三個詞語口頭造句。
蹲踞酬和熹微譬喻淳樸
即物起興引經據典悠游自在龍吟鳳噦
二、繼續研習課文：
(一)誦讀三～五段。
師生點評誦讀情況。
(二)討論第三段內容。
歸納：寫女歌手的.情況(性情、外貌、穿著、本領。)
(三)討論
教案《新人教版八年級語文上冊《云南的歌會》教案一》，
第四段內容。
1．本段屬于什么描寫?
(環境描寫、景物描寫。)
2．本段側重寫什么?
明確：歌聲不斷。
(1)山鳥呼朋喚侶(戴勝鳥、云雀)。
(2)趕馬女孩子唱山歌。
環境：樹林、山坡、花。
側重“各種美妙有情的歌聲”。
(四)討論第五段。
1．段落主要內容：
寫“金滿斗會”。
2．發起、處所、人數、曲名、唱法(聲響)、時間、參加者(婦女飾扮，熟人身份)、作用和歌師傅。
三、討論問題：
(一)下面兩段人物描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?為什么?
1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。
2．翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水。一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。《沈從文<邊城>》
明確：兩段人物描寫不同點是個別與群體，一重精神，一重具體的衣服。第二段文字還運用了比喻的修飾方法，把人物描寫得惟妙惟肖。
(二)課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系?你覺得作者寫這些有什么用意?
明確：用環境作背景，達到詩情畫意的效果。
四、拓展訓練：
課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問題方法，等待對方答解”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱。
學生可以收集民歌，互相交流，比較。
例如：陜北民歌《信天游》福州民歌(真鳥仔，啄波波，三歲孩子會唱歌……一條竹子插下土，皇帝落難去放牛)……
五、小結：
《云南的歌會》是一篇極富情趣的散文，在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同。本文雖然是描寫音樂的佳作，但首先是一篇文質兼美的文章。
六、布置作業：
1．研討與訓練四。
2．選用課時作業優化設計。
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