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扁鵲見蔡桓公語文教案

時間：2023-01-15 13:31:52 語文教案我要投稿

扁鵲見蔡桓公語文教案推薦度：
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扁鵲見蔡桓公語文教案5篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的扁鵲見蔡桓公語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

扁鵲見蔡桓公語文教案5篇

扁鵲見蔡桓公語文教案1

　　學習要點：

　　1、積累文言文常用的實詞，虛詞。

　　2、理解本文的深刻意義。

　　3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。

　　學習重點：

　　1、積累文言知識，提高學生的自學能力。

　　2、理解本文的深刻意義。

　　學習難點：理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。

　　學習過程：

　　一、預習導學：

　　初讀課文，嘗試解決以下問題：

　　1、給下列加點的字注音。

　　桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）

　　2、作家作品文體知識填空：

　　本文選自《》，《》是家重要著作。韓非，時期重要家，先秦家學說的集大成者。

　　二、檢查導入：

　　1、導課。

　　2、檢查預習，聽寫字詞：

　　檢查學生朗讀課文的情況。聽寫詞語。

　　3、學生簡介作者及其背景，老師適當補充。

　　教師補充：（1）、韓非，戰國時期韓國貴族，戰國末期思想家，法家學說的集大成者。著述十萬余言，后世稱他為韓非子。他繼承了總結了戰國時期法家的思想和實踐，提出了君主專制中央集權的理論，建立了“法、術、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調制定了“法”，就要嚴格執行；他還認為只有實行嚴刑重罰，封建統治才能鞏固。

　�。�2）韓非的文章長于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱為戰國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。

　　《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來為人們所喜愛、傳誦。

　　三、學習研討：

　　（一）細讀課文，嘗試解決以下問題：

　　1、朗讀課文，老師指導：注意把握語氣。

　　2、讀懂文意。要求：不參考資料書，根據課下注釋試譯課文。

　　3、老師強調以下詞語和句子解釋翻譯。

　�。�1）、解釋下列詞語：

　　有間：腠理：將恐：居十日：

　　益：不應：還走：故使人：司命之所屬：

　　無奈何也：無請：索：遂死：

　�。�2）翻譯下列句子：

　　①君有疾在腠理，不治將恐深。

　　②醫之好治不病以為功。

　�、奂苍陔砝�，湯熨之所及也。

　　④在骨髓，司命之所屬，無奈何也。

　　⑤今在骨髓，臣是以無請也。

　　（二）、精讀課文，嘗試解決以下問題：

　　1、本文敘述了一個什么故事？請用一句話概括。

　　2、本文是按什么順序敘述的？

　　3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

　　4、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？

　　5、蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？

　　6、這則故事說明了一個什么道理？

　　7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎么樣的人？

　　《扁鵲見蔡桓公》復習筆記

　　一、文學常識

　　1、作者：戰國末年韓國公子韓非，先秦法家學說代表人物，喜歡研究刑名法術的學問。他所著的書，集先秦法家學說的大成。其散文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說明問題，如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰國散文四大家。

　　2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來說明老子的觀點。

　　3、扁鵲：秦越人，戰國時醫學家，因醫術高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

　　二、主要內容

　　1、層意：

　　第一層：（開頭至“望桓侯而還走”），寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。

　　第二層：（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。

　　第三層：（“居五日”至文末），寫桓侯諱疾忌醫而不治身亡。

　　2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。

　　3、啟示：

　　對待自己的缺點、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫，而應該虛心接受批評，防患于未然。

　　三、人物性格分析

　　1、扁鵲——醫術高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責；

　　2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴，固執己見。

　　四、通假字

　　1、“還”同“旋”，回轉、掉轉。——扁鵲望桓侯而還走。

　　2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。

　　3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑�！谀c胃，火齊之所及也。

　　五、虛詞

　　1、之

　　①桓侯故使人問之（代詞。指扁鵲）

　�、诰≡诩∧w/君之病在腸胃（助詞。的）

　�、垴R之千里者（助詞。定語后置的標志）如，蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　《扁鵲見蔡桓公》教學反思

　　《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的從崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的`思維。

　　一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：

　　優點：

　　1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。

　　2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。

　　3、教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學對此特感興趣，就連平是不喜歡表現的魏帥也積極的參與到表演中來，我相信他對這本文理解定是不錯。

　　4、學生主體地位體現明顯，參與率較高，環節流暢自然。結構清晰，問題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。

　　缺點：

　　1、課堂調控能力不夠強。由于本節課上有表演的環節，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。在表演時，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。

　　2、在課堂流程和重點環節還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語言不夠錘煉，環節過度還欠自然。

　　3、做好課前預習。由于課前預習不充分，導致課堂上表演環節時，學生不能很好的脫離書本，影響了表演的質量。

　　4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。

　　總之，上完這節課后，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長起來，更好的上好每一節課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。

扁鵲見蔡桓公語文教案2

　　教學目標

　　1、知識與能力：積累文言詞語，學會直譯課文;加深對寓言的認識，聯系生活實際理解課文寓意;培養學生對閱讀文言文的興趣。

　　2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。

　　3、情感態度與價值觀：教育學生要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

　　教學重難點

　　1、古今異義的詞語。

　　2、重點字詞句的意思。

　　3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

　　教學準備

　　收集韓非子以及扁鵲情況。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

　　二、活動一：“我會說”

　　1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

　　2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。

　　3、教師歸納整理。

　　(1)韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的'代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

　　(2)《韓非子》代表了法家思想。

　　(3)文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　(4)扁鵲，姓秦名越人，戰國時候人，著名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。

　　三、活動二：“我能讀”

　　1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

　　3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

　　四、活動三：“我會譯”

　　1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

　　2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

　　3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。

　　4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

　　5、開展集體評議，總結。

　　五、知識鞏固。

　　1、理清結構。

　　開端、發展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面

　　高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

　　結局：桓侯病死

　　2、復述故事。

　　六、作業。

　　1、背誦課文。

　　2、翻譯課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　復述課文。

　　二、引導分析課文。

　　1、用課文中的原句回答問題

　　(1)扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評論的?

　　扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。

　　桓公的評論：醫之好治不病以為功。

　　(2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?

　　君之疾在肌膚，不治將益深

　　君之病在腸胃，不治將益深。

　　(1)扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。

　　(2)扁鵲第四次進見后，回家后的心理活動及做法。

　　(3)第四次見蔡桓公時，扁鵲為什么'還走'?

　　在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也

　　(4)發揮想象力并討論

　　提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現出他的什么特點?

　　明確：機警。

　　2、分析人物性格

　　(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現了他怎樣的人物性格

　　A“寡人無疾”：表現蔡桓公盲目自信。

　　B“醫之好治不病以為功”：

　　表現蔡桓公固執主觀

　　C“不應”，“又不悅”：表現蔡桓公的諱疾忌醫。

　　D蔡桓公“諱疾忌醫”的結果是什么?

　　桓侯遂死

　　3、人物形象對比

　　扁鵲：醫術高明、高度負責、聰明機警

　　桓侯：盲目自信、固執主觀、諱疾忌醫

　　由此可見：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個陪襯人物，他的諱疾忌醫更反襯了扁鵲的醫道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

　　三、闡釋主題：

　　討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓?

　　明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　有病須早治，切勿諱疾忌醫。

　　切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。

　　對待禍患要敢于正視，要防微杜漸(言之成理即可)

　　四、拓展思維

　　要求：(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷，你是怎么做的?

　　五、小結

　　通過本課的學習，我們從中得到了許多啟示，希望同學們在學習生活中能引以為戒，做到活學活用。

　　六、作業

　　就本文給你的啟示寫一篇讀后感。

　　《扁鵲見蔡桓公》原文及譯文

　　原文：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功!”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！被负畈粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深�！被负钣植粦１怡o出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟适谷藛栔�，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

　　譯文：

　　扁鵲進見蔡桓公，在桓公面前站著看了一會兒，扁鵲說：“您有小病在皮膚的紋理中，不醫治恐怕要加重�！被负钫f：“我沒有病。”扁鵲退出以后，桓侯說：“醫生喜歡給沒有病的人治病，把治好‘病’作為自己的功勞!”過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在肌肉和皮膚里面了，不及時醫治將要更加嚴重�！被负钣植焕聿�。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在腸胃里了，不及時治療將要更加嚴重�！被负钣譀]有理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲在進見時遠遠看見桓侯就轉身跑了�；负钐匾馀扇藛柋怡o為什么轉身就跑，扁鵲說：“小病在皮膚的紋理中，是湯熨的力量能達到部位;病在肌肉和皮膚里面，是針灸的力量能達到的部位;病在腸胃里，是火劑湯的力量能達到的部位;病在骨髓里，那是司命管轄的部位，醫藥已經沒有辦法了�，F在病在骨髓里面，我因此不問了�！庇诌^了五天，桓侯身體疼痛，派人尋找扁鵲，扁鵲已經逃到秦國了。桓侯就病死了。

　　《扁鵲見蔡桓公》復習筆記

　　一、文學常識

　　2、出處：《韓非子?喻老》 “喻老”：用比喻來說明老子的觀點。

　　3、扁鵲：秦越人，戰國時醫學家，因醫術高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

　　二、主要內容

　　1、層意：

　　第一層：(開頭至“望桓侯而還走”)，寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。

　　第二層：(“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”)，寫扁鵲對桓侯病情的分析。

　　第三層：(“居五日”至文末)，寫桓侯諱疾忌醫而不治身亡。

　　2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。

　　3、啟示：

　　對待自己的缺點、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫，而應該虛心接受批評，防患于未然。

　　三、人物性格分析

　　1、扁鵲——醫術高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責;

　　2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴，固執己見。

　　四、通假字

　　1、“還”同“旋”，回轉、掉轉�！怡o望桓侯而還走。

　　2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。

　　3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑�！谀c胃，火齊之所及也。

　　五、虛詞

　　1、之

　�、倩负罟适谷藛栔�(代詞。指扁鵲)

　�、诰≡诩∧w/君之病在腸胃(助詞。的)

　　③馬之千里者(助詞。定語后置的標志)如，蚓無爪牙之利，筋骨之強。

扁鵲見蔡桓公語文教案3

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實詞注釋。

　　2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。

　　3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點。

　　過程與方法

　　1、導入新課，了解作者。

　　2、熟讀課文，掌握關鍵詞語及主要內容。

　　態度與情感

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

　　重點

　　1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

　　2、理解課文深刻的寓意。

　　難點

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的'重要意義。

　　教學手段方法

　　師生互動

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　說明或

　　設計意圖

　　導入新課

　　提問：什么叫“諱疾忌醫”

　　“諱”：有顧忌不敢說或不愿說

　　“忌”：嫉妒，猜測

　　“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不愿改正。

　　激發學生的學習興趣。

　　試譯

　　課文

　　教師作巡視，注意了解學生出現的問題，使后面的教學更有針對性。

　　兩個學生一組，由一位學生根據書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

　　在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。

　　人物形象分析

　　教師歸納小結：

　　扁鵲：醫術高明，為人機警。

　　桓侯：固執、傲慢、自以為是。

　　思考討論：

　　1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。

　　2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

　　把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。

　　小結

　　歸納寓意：

　　對待疾病或對待思想上、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。

　　思考討論：

　　桓侯的死，給我們留下什么教訓？從這個故事中你中受到什么啟發？

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　拓展遷移

　　布置作業

　　根據課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。

　　增強學生對課文思想的理解，鍛煉學生的寫作能力。

扁鵲見蔡桓公語文教案4

　　教學目標

　　1．學會獨立讀懂文言文

　　2．理解本文寓意

　　3．學會多角度地解讀文本

　　重點、難點

　　1．理解本文的寓意

　　2．學會多角度地解讀文本

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1．誦讀課文，讀準字音。

　　2．看注解，試翻譯課文。

　　二、導入

　　解題：本課節選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。

　　三、整體感知

　　1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

　　2．學生結合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3．課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、研讀分析

　　1．誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發？

　　討論歸納：拒絕忠告會招致不良的后果；不能帶著有色的`眼鏡看人；有病早治無病早防要及時發現問題，解決問題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心

　　2．了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個醫術高明的醫生，桓公是個盲目自信之人。

　　五、總結

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為醫之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　六、作業

　　課后練習

扁鵲見蔡桓公語文教案5

　　一、教學目標

　　1、掌握文中的實詞。

　　2、了解本文運用對話發展情節，用白描的手法展示人物的情態的特點。

　　3、領會故事的寓意，能聯系生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。

　　二、教學重點

　　根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次。

　　三、教學難點

　　體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點

　　四、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么?(找醫生看病)這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

　　二、解題

　　本課文書選自《韓非子?喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他?(醫術高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)

　　(-)明確目標

　　(二)整體感知

　　1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

　　2、出示幻燈片，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的'字加拼音并辨別字形。

　　3、學生結合注釋，朗讀課文。教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

　　君有疾/在腠理。

　　醫之好治不病/以為功

　　扁鵲望桓侯/而還走。

　　臣/是以無請也。

　　4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。湯? “湯”同“燙”

　　火齊(jì) “齊”同“劑”。

　　4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　5、教師訂正并小結。

　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　三、課后背誦全文

　　第二課時

　　教學步驟

　　一、、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　學生試讀課文，要求出聲讀，

　　在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

　　教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物�！氨怡o”是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

　　二、學生討論

　　(1)、扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的?

　　預設：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評論，醫之好治不病以為功。

　　教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察(中醫稱為“望診”)之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴�

　　(2)、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現代漢語該怎么說?

　　預設：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　　指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公�！熬邮铡薄耸�，經歷了十天�！皬鸵姟薄僖淮我�。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　預設：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現代漢語的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　三、劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

　　1、　根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

　　提示

　�、倩腹宦牨怡o的忠告。

　�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

　�、刍腹∷馈�

　　學生回答

　　第一層，開頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

　　第三層，居五日……結尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局?(時間順序)

　　學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復述課文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

　　2、復述后評論文章結尾，也是復述的升華。

　　教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

　　預設：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　3、學生試背課文，指導背誦課文。

　　四、總結、擴展

　　在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

　　教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?

　　預設：“諱疾忌醫”

　　本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?

　　教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。

　　敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見;接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

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