小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案【薦】
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案1
一、課文理解：
本文是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。
第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實(shí)在有些古怪。”為總起，采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
第二大段(第4自然段)以“滿月的小貓更可愛(ài)”為全段總起，同樣通過(guò)三個(gè)方面寫(xiě)出了小貓的淘氣。①“一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。”②“一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，撞疼了也不哭 ”③“所過(guò)之處，枝折花落。”寫(xiě)出了小貓的“更可愛(ài)”，在于更淘氣，更天真，更生氣勃勃。作者喜愛(ài)之情更深了一步。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，幾乎每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2 、3自然段總起句只是概括第2、3自然段內(nèi)容，只有“貓的性格實(shí)在有些古怪。”概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的.段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。
三、難點(diǎn)分析：
“……或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“小梅花”指的是貓的腳印。因?yàn)槊坊ㄓ形鍌�(gè)花瓣，貓有五個(gè)腳趾，它的腳印和梅花的形狀很相似。最重要的還是作者十分喜愛(ài)貓，由于喜歡就不會(huì)嫌它臟，就不討厭它，所以把貓的腳印比喻成美麗的小梅花。這表達(dá)了作家老舍爺爺喜愛(ài)貓的思想感情。
四、參考資料：
作者老舍(1899----1966)，滿族人，原名舒慶春，又名舒舍予，是我國(guó)著名的小說(shuō)家和劇作家，被譽(yù)為語(yǔ)言大師。他的代表作有《茶館》、《駱駝祥子》、《龍須溝》、《四世同堂》等。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——《貓》一文的教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。
我在上課文第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？這些矛盾的詞語(yǔ)作者為什么能把它們用在一起？?jī)烧咧g用什么詞把它們連接起來(lái)？讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)老舍爺爺用詞的準(zhǔn)確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生用上“說(shuō)它……可是……”的句式說(shuō)一段話，有同學(xué)說(shuō)：“小狗的性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它溫順吧！它的確有時(shí)侯很溫順，它會(huì)在你寫(xiě)作時(shí)走過(guò)來(lái)讓你摸一下、抱一下，可是它又是那么盡職，每天晚上總是忠誠(chéng)地守在大門(mén)口防止壞人來(lái)侵?jǐn)_。”又如在學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊ǎ埬_印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。”還有同學(xué)說(shuō)：“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話中體會(huì)到了作者對(duì)貓的叫聲不是厭煩而是喜歡。”還有同學(xué)說(shuō)：“我從蹭你的腿要求給抓癢這句話中體會(huì)貓與作者之間有著感情。”總之，學(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作的能力。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，積累語(yǔ)言。
2.通過(guò)細(xì)讀課文，理解文章的寫(xiě)作順序，把握文章的思想主題。
3.結(jié)合討論課后兩題，理解課文的寫(xiě)作方法。
4.教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任與真誠(chéng)的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠(chéng)待人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任與真誠(chéng)的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠(chéng)待人。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：如果某個(gè)城市出現(xiàn)了首家“無(wú)人超市”，即無(wú)人導(dǎo)購(gòu)，無(wú)人收款，請(qǐng)你猜測(cè)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況?
今天我們即將學(xué)到的是一篇去無(wú)人看管的桃林摘桃、付錢(qián)的故事。
二、學(xué)習(xí)：
1.自讀課文;
2.用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)自己的初步感受;
3.一個(gè)告示就可以引導(dǎo)人們?nèi)ヌ伊终遥嬗腥ぃ僮x課文，圈劃出文中描寫(xiě)“告示”的有關(guān)詞句;
4.按以上提示分段;(按事情發(fā)展順序分為三段)
5.積累文中的生字、新詞。
5a.用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏;
5b.用理解字義的方法記憶：婆、吠;
5c.成語(yǔ)練說(shuō)：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。
三、作業(yè)：
熟讀課文，理解“信任與真誠(chéng)”。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.文中的“告示”把人引向了什么樣的地方?
(學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)以下兩種答案：a、把人們引向了果園，自己動(dòng)手采摘果實(shí);b、把人們引向一個(gè)樸實(shí)又真誠(chéng)的地方，即一個(gè)互相信任的崇高境界。)
二、學(xué)習(xí)：
1.自讀全文，看看文中哪些地方寫(xiě)出了人與人之間的信任與被信任?
2.討論交流：
2a. “告示牌”——引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無(wú)誤的來(lái)到桃園;
2b. “桌上留言”——主人不擔(dān)心人們摘桃子后不付錢(qián)或少付錢(qián);
2c. “無(wú)人看管的錢(qián)箱”——主人不擔(dān)心有人將錢(qián)箱拿走;
2d. “我掏出錢(qián)包”——主動(dòng)付錢(qián);
2e.貓狗訓(xùn)練有素，熱情好客;
(對(duì)以上這幾點(diǎn)，學(xué)生可能很難理解。因此，在熟讀文中描寫(xiě)關(guān)于貓、狗動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生思考，正是由于主人的熱情好客，貓和狗才能如此乖巧，如此熱情，處處與人為善，相信到來(lái)的`每一位客人。這種描寫(xiě)是“側(cè)面描寫(xiě)”，略舉熟知的“側(cè)面描寫(xiě)”的文章)。
3.概括文章的中心思想;
4.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受信任與被信任的喜悅;
5.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“第一人稱”寫(xiě)作的方法——寫(xiě)自己經(jīng)歷的事，用第一人稱敘述。文學(xué)創(chuàng)作里的“我”，“我”往往不是作者，而是里面的一個(gè)重要人物。
三、作業(yè)：
用第一人稱的手法寫(xiě)一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文內(nèi)容，從故事中體會(huì)語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的巨大力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，讓學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品析其中蘊(yùn)含著的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情。
3、懂得人與人之間需要用語(yǔ)言去溝通，要大膽的說(shuō)出自己的內(nèi)心真實(shí)的想法
過(guò)程與方法：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，能默讀短文，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)真實(shí)、樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生初步感受語(yǔ)言的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受愛(ài)是需要表達(dá)的，并從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、眼神、行動(dòng)、用筆，表達(dá)自己對(duì)別人的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧單元內(nèi)容，體會(huì)愛(ài)的傳遞。
(一)激情導(dǎo)入，(出示課件)聽(tīng)歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
(二)回顧本單元課文那濃濃的愛(ài)意，思考這愛(ài)是怎樣傳遞出來(lái)的呢?(出示課件)
1、《燈祭》父女的對(duì)話：
父親：“把那些光全折騰沒(méi)了吧?”
和諧、融洽的父女關(guān)系感受到生活在這個(gè)家庭中的溫暖。
2、《捐贈(zèng)天堂》的捐贈(zèng)物小毛毛熊、兩張剪紙用兒童語(yǔ)言表達(dá)孩子對(duì)災(zāi)區(qū)孩子的牽掛。
3、《小抄寫(xiě)員》中兒子深夜起來(lái)抄寫(xiě)的行動(dòng)堅(jiān)持四個(gè)月讓父母震撼，感動(dòng)和欣慰。
(三)小結(jié)：(出示課件)愛(ài)需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，更需要用行動(dòng)來(lái)詮釋。
二、走進(jìn)故事，體味語(yǔ)言的魅力。
(一)默讀全文，思考：課文講了一件什么事?
(二)抓住“變化”，啟發(fā)思考
1、我們已經(jīng)知道隨著木牌上的話發(fā)生了變化，行人的表現(xiàn)發(fā)生了非常大的'變化。下面默讀課文，思考：你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒(méi)有變?那些情況變了?(出示課件)
不變：一天中恰恰事情發(fā)生的地點(diǎn)還是那條大街、人物還是那位盲老人。
變化：木牌上的字和人們心情與行為的變化。(出示課件)
(三)引導(dǎo)思考，感受語(yǔ)言魅力
1、啟發(fā)思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)”一句會(huì)產(chǎn)生這么大的作用?
啟發(fā)談話：
美麗里的春天，天空……
美麗里的春天，田野……
美麗里的春天，花草……
……
美麗的春天和雙目失明相成了殘酷的對(duì)比，激發(fā)了人們的同情心，進(jìn)而使人伸出了援助之手。(出示課件)
(四)聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展
1、結(jié)合實(shí)際，說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動(dòng)人的語(yǔ)言(如廣告語(yǔ)、名言警句等)。
2、根據(jù)提供的畫(huà)面，嘗試寫(xiě)一句打動(dòng)人的語(yǔ)言。(出示課件)
三、走進(jìn)生活，表達(dá)自己的愛(ài)意。
(一)啟發(fā)談話，我們?cè)?jīng)如此的和諧……
1、介紹自己父母疼愛(ài)自己的事情。
2、說(shuō)說(shuō)融洽的父子(女)母子(女)關(guān)系
(二)談?wù)劕F(xiàn)在的和父母之間溝通時(shí)的變化。
與父母的溝通有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題?怎樣的情形?
但是隨著年齡的增長(zhǎng)，現(xiàn)在的你們和父母之間好像沒(méi)有往日親密了，與父母之間的距離無(wú)形中在拉大，和爸爸媽媽之間可能再也不是無(wú)話不談了。
(三)是什么使我們疏遠(yuǎn)?
分組討論：是什么使我們不再像以前那樣親密(從學(xué)生講述的的具體問(wèn)題入手，找出原因)
(四)我們還能親密如初嗎?
1、思考：《小抄書(shū)員》中，在敘利奧抄寫(xiě)的四個(gè)月中，為什么感覺(jué)父親不在愛(ài)他?
2、當(dāng)我們和爸爸、媽媽發(fā)生矛盾時(shí)，我們可以這樣做：
首先，理解自己的父母，尊重自己的父母，其次，還要掌握一定的技巧和方法。
(五)小結(jié)：一句知心的話語(yǔ)，可以使親情迸發(fā)出靈性的火花，如果你愛(ài)你周?chē)娜耍鸵掠诟嬖V他們，愛(ài)可以用語(yǔ)言直接表達(dá)，也可以用含蓄的方法表達(dá)出來(lái)，讓我們大家把自己的愛(ài)說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，與我們的家長(zhǎng)、老師多進(jìn)行溝通，你們會(huì)有意想不到的收獲。
四、愛(ài)心在行動(dòng)。
做一張親情卡，送給自己身邊的人，表達(dá)你的理解、尊重、寬容、諒解……以自己的火點(diǎn)燃旁邊的人的火，以心發(fā)現(xiàn)心，讓愛(ài)心傳遞。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語(yǔ)意思，感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。
3、通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、通過(guò)老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開(kāi)動(dòng)腦筋，才能更好地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。
2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
教法學(xué)法：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集相關(guān)視頻
2、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、自學(xué)導(dǎo)綱
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡中國(guó)的歷史故事嗎?讓我們乘坐歷史的列車(chē)，穿越時(shí)光的隧道，飛回歷史的天空。猜一猜，下面這幾個(gè)歷史故事的主人公分別是誰(shuí)?
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉 頗)
破釜沉舟——(項(xiàng) 羽)毛遂自薦——(毛 遂)
紙上談兵——(趙 括)臥薪嘗膽——(勾 踐)
背水一戰(zhàn)——(韓 信)田忌賽馬——(孫 臏)
師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車(chē)輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書(shū)課題)
2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問(wèn)題開(kāi)始今天的閱讀之旅。
二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
1、出示導(dǎo)綱探究性問(wèn)題。
2、生帶著問(wèn)題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報(bào)，師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
出示導(dǎo)綱探究(一)：故事起因
1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?
2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫(huà)相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句：這一年，魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó)，一路所向披靡，勢(shì)如破竹，很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲，把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)
(抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞，一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大，龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人，齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國(guó)?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)
過(guò)渡：在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前，齊國(guó)最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說(shuō)一說(shuō)。
出示導(dǎo)綱探究(二)：故事結(jié)果
1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出了魏軍的失敗，同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點(diǎn)句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫(xiě)出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀，反襯了圍魏救趙的成功。)
2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。
過(guò)渡：起初魏軍是多么強(qiáng)大的一支軍隊(duì)，可現(xiàn)在怎么就成了這樣的狀況呢?首先讓我們來(lái)觀看一段視頻。接下來(lái)合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因有哪些?
出示導(dǎo)綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因
出示第7段：孫臏胸有成竹地說(shuō)：“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急，主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"
分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的'劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、 “乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)
2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?
3、“魏國(guó)國(guó)都一旦危急，主力必定會(huì)回師自救”與哪些事實(shí)相符?孫臏采取了哪些行動(dòng)逼迫龐涓回師自救?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國(guó)，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)
4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
(桂陵是通往魏國(guó)的交通要道，地勢(shì)險(xiǎn)峻，易守難攻。)
6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因
戰(zhàn)術(shù)上：避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼
行動(dòng)上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏
7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?
三、導(dǎo)學(xué)歸納
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓(xùn)練
此時(shí)此刻，你一定被孫臏的計(jì)謀所折服，你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢?
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)莫泊桑前兩次拜師，弄明白莫泊桑的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是個(gè)怎么樣的老師。
3、明白要想寫(xiě)出好作品來(lái)需要在哪些方面下功夫。
4、讓學(xué)生感受到莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)，并能自覺(jué)以漠泊桑為榜樣，做一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、弄明白莫泊桑的的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是一個(gè)怎么樣的老師。
2、明白要想寫(xiě)出好的作品，需要在哪些方面下功夫。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：本課采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)課法。同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第20課《莫泊桑拜師》，看老師板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、生字的預(yù)習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)由本課生字組成的四個(gè)詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。此舉意在檢查同學(xué)們的獨(dú)立識(shí)字能力如何，同時(shí)也在督促獨(dú)能識(shí)字能力不夠強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
2、了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
（1）概括主要內(nèi)容。先出示以下詞語(yǔ)：
孜孜孜不倦、焦急萬(wàn)分、一無(wú)所獲、萬(wàn)般無(wú)奈、全神貫注、勤奮努力。
先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀想一想這些詞語(yǔ)是寫(xiě)誰(shuí)的。然后讓學(xué)生選用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)《莫泊桑拜師》這個(gè)故事。這樣做的意圖是既讓學(xué)生從整體上了解了文章的主要內(nèi)容，又讓學(xué)生明白抓文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是概括文章主要內(nèi)容的好方法。
（2）理清文章脈絡(luò)。
A、讀最后一自然段，板書(shū)“名著”。
過(guò)渡：通過(guò)讀課文我們知道，文中寫(xiě)了莫泊桑幾次拜師（三次）這三次拜師的結(jié)果是（大屏出示最后一自然段，全班齊讀。）
莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。
生讀完后師邊總結(jié)邊板書(shū)“名著”二字。
B、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯茨瓷５谝淮伟輲煏r(shí)帶去的是什么，第三次拜師時(shí)帶去的又是什么。根據(jù)學(xué)生的回答，師在“名著”二字前面板書(shū)“文章、作品”，最后形成這么一行板書(shū)：文章→作品→名著。
C、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么（在老師的指導(dǎo)下，莫泊桑的寫(xiě)作水平越來(lái)越高。）是啊，莫泊桑寫(xiě)作水平的提高，離不開(kāi)他的拜師經(jīng)歷，離不開(kāi)老師福樓拜的悉心指導(dǎo)。
三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內(nèi)容。
（一）走進(jìn)莫泊桑第一次拜師。
1、哪里寫(xiě)的是莫泊桑第一次拜師的內(nèi)容，請(qǐng)找出來(lái)。（2——5自然段）
2、默讀這一部分文字，思考：莫泊桑是帶著怎樣的困惑去拜師的
3、根據(jù)學(xué)生回答，大屏出示莫泊桑的話，他坦白地說(shuō)：“老師，我已經(jīng)讀了很多書(shū)，為什么寫(xiě)出來(lái)的文章總感到不生動(dòng)呢”
4、仔細(xì)琢磨這句話，用自己的話說(shuō)一說(shuō)莫泊桑的困惑到底是什么（先讓學(xué)生自由發(fā)表看法，如果學(xué)生說(shuō)的不太準(zhǔn)確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：老師，都說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，我已經(jīng)讀了很多書(shū)，按理說(shuō)我應(yīng)該，但是，這是為什么呢？
5、聆聽(tīng)大師的教誨。
聽(tīng)了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎么說(shuō)的呢
（1）根據(jù)學(xué)生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是你的功夫還不到家。”
（2）琢磨福樓拜的這句話。然后用自己話說(shuō)說(shuō)你的理解。（老師說(shuō)莫泊桑雖然在寫(xiě)作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學(xué)生能理解到上面這層意思就行。）
（3）福樓拜老師承認(rèn)莫泊桑在寫(xiě)作方面已經(jīng)下了一定的功夫了，那么就請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了。
他從小酷愛(ài)寫(xiě)作，孜孜不倦地寫(xiě)下了許多作品，他已經(jīng)讀了很多書(shū)，學(xué)生會(huì)從前文讀到這些內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：多讀勤寫(xiě)。
（4）讀了許多書(shū)，寫(xiě)了很多文章，福樓拜老師說(shuō)，只有這些功夫還不夠，那么，還要做些什么呢默讀第五自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)福樓拜老師告訴莫泊桑了些什么。
（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習(xí)；要天天站在家門(mén)口看馬車(chē)；要把看到的情況都記下來(lái)；要記詳細(xì)，還要堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間記下去。）
師根據(jù)學(xué)生的回答邊總結(jié)邊板書(shū)：要天天看，也就是要天天觀察（板書(shū)觀察）原來(lái)，要想寫(xiě)出生動(dòng)的文章，不僅要在讀書(shū)、寫(xiě)作方面肯吃苦，勤練習(xí)，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習(xí)啊。
（二）走進(jìn)莫泊桑第二次拜師。
莫泊桑得到老師的真?zhèn)鳎d沖沖地回到家，老老實(shí)實(shí)在按老師說(shuō)的去做。
1、指名讀莫泊桑怎么做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習(xí)的精神，體會(huì)他一無(wú)所獲的莫泊桑萬(wàn)般無(wú)奈的心情。
2、莫泊桑第二次拜師又是帶著怎樣的疑惑去的呢？
（1）讀莫泊桑的話。萬(wàn)般無(wú)奈的莫泊桑只得再次來(lái)到老師的家，一進(jìn)門(mén)就說(shuō)（生一齊讀莫泊桑說(shuō)的話：我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬畫(huà)，沒(méi)看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒(méi)有什么好寫(xiě)的。）
（2）理解莫泊桑的困惑。
認(rèn)真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你的理解。
（馬車(chē)沒(méi)有什么特殊的地方，很單調(diào)，沒(méi)什么好看的，也沒(méi)什么好寫(xiě)的。）（看馬車(chē)太沒(méi)意思了，太無(wú)聊了，您為什么要讓我看馬車(chē)呢？）
（3）針對(duì)莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導(dǎo)的呢（指名讀福樓拜老師的話，學(xué)生讀完后大屏出示這段話。）
（4）品味這段話。
A、用心讀一讀這番話，細(xì)細(xì)品一品，想一想，福樓拜老師想通過(guò)這番話告訴莫泊桑什么。這里要放開(kāi)讓學(xué)生暢所欲言。（告訴莫泊桑馬車(chē)不單調(diào)，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車(chē)不是無(wú)聊的事，看馬車(chē)是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車(chē)?yán)镆灿幸粋�(gè)豐富多彩的世界，有的馬車(chē)富麗堂皇，有的`馬車(chē)裝飾簡(jiǎn)陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車(chē)在不同的路上走表現(xiàn)也不一樣，上坡時(shí)跟下坡時(shí)不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車(chē)在不同的天氣情況下表現(xiàn)也不一樣，烈日炎炎下一個(gè)樣，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)樣。）
B、根據(jù)自己的體會(huì)讀好福樓拜老師的話。聽(tīng)了福樓拜老師的話，我們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)馬車(chē)有這么多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊桑看什么，寫(xiě)什么呢讓我們?cè)賮?lái)用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！
C、注意這段話的形式。再用心看看福樓拜老師的話你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話很特別。（老師的話全是問(wèn)句！）
數(shù)一數(shù)一連用了幾個(gè)問(wèn)號(hào)（九個(gè)）
D、體會(huì)這種形式的好處。
老師為什么要這樣說(shuō)呢？（老師問(wèn)，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦想。老師這樣說(shuō)是為了讓莫泊桑好好想一想。）
（5）走進(jìn)莫泊桑的內(nèi)心。
A、是啊，老師的每一問(wèn)，都在莫泊桑的心里激起了很大的波瀾，那么，他會(huì)想些什么呢
（學(xué)生暢所欲言。）
B、師生對(duì)讀，體會(huì)福樓拜的話對(duì)莫泊桑產(chǎn)生的巨大影響。
不，不不！怎么能說(shuō)沒(méi)什么東西好寫(xiě)呢（那么單調(diào)的馬車(chē)，就是沒(méi)什么好寫(xiě)的嘛。）那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎（我還真沒(méi)注意）烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的（真不好意思，沒(méi)太仔細(xì)看，我還真說(shuō)不出來(lái)。）狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的（我剛看了三天，還沒(méi)遇上刮風(fēng)下雨天呢）上坡時(shí)，馬怎樣用力（不知道）車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝（我以為只用眼看就行了呢，怎么吆喝根本沒(méi)聽(tīng)。）他的表情是什么樣的（我只顧傻瓜兮兮的看馬車(chē)了，沒(méi)看人。）這一些你都能寫(xiě)得清楚嗎（您說(shuō)的這些我都沒(méi)看到，怎么能寫(xiě)清楚呢）你看，怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)呢”（現(xiàn)在我知道了。馬車(chē)竟然有那么豐富的內(nèi)容，有那么多可看的，可寫(xiě)的。以后，我一定按您的教導(dǎo)去做，用心看，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，我就一定會(huì)有東西可寫(xiě)了。）
（6）你們看，聽(tīng)了福樓拜這樣一指點(diǎn)，莫泊桑恍然大悟。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，福樓拜是一位怎么樣的老師（很會(huì)教育學(xué)生。教育有方。循循善誘……）
（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺(jué)。
這位循循善誘的老師一口氣說(shuō)出了九個(gè)問(wèn)題，用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)形容就是——滔滔不絕。請(qǐng)同學(xué)們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。
四、課堂小結(jié)。
老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去后他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習(xí)了。于是他寫(xiě)出來(lái)的東西終于可以稱為“作品”了。那么，要想寫(xiě)出“名著”來(lái)，還需要有哪方面的功夫呢我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
20、莫泊桑拜師
多讀文章。
勤寫(xiě)↓
觀察作品
↓
名著。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2、通過(guò)自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的;學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫(xiě)作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在三年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對(duì)!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書(shū)課題：11、軍神)
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰(shuí)?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒(méi)有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰(shuí)能讀一讀那句話?
生：(讀)你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!
師：同學(xué)們都來(lái)讀讀這個(gè)句子(出示這句話)，你們有什么要問(wèn)的嗎?
(學(xué)生自由讀這句話)
生：沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯承是一塊“會(huì)說(shuō)話的鋼板”?(板書(shū)疑問(wèn)：會(huì)說(shuō)話的鋼板?)
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書(shū)疑問(wèn)：軍神?)
師：除了這些疑問(wèn)外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂?同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，每小組選一個(gè)代表，提出來(lái)我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問(wèn)題提出來(lái)。
生：一開(kāi)始，劉伯承為什么不說(shuō)自己的真名?
生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。
師：你是這樣理解的，有沒(méi)有不同的`理解?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問(wèn)呢?
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)?(板書(shū)疑問(wèn)：數(shù)刀數(shù)?)
生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑?(板書(shū)疑問(wèn)：勉強(qiáng)一笑?)
生：課文中說(shuō)：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情?(板書(shū)疑問(wèn)：驚疑的神情?)
師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，你會(huì)用什么方法來(lái)解決?
生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：(小結(jié))對(duì)!自己讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來(lái)探究大家提出的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
自主探究，讀書(shū)感悟
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事?(學(xué)生默讀思考)
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
生：我覺(jué)得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過(guò)獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢?
生：我覺(jué)得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過(guò)程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。
師：說(shuō)得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來(lái)的?你能讀讀書(shū)中的句子嗎?
生：(讀句子)我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
(板書(shū)：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定)
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很?chē)?yán)重?
生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。 (板書(shū)：軍人)
師：可后來(lái)為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學(xué)生讀書(shū)體會(huì))
師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)?你從中體會(huì)到了什么?
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來(lái)”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：年輕人，在這里要聽(tīng)醫(yī)生的指揮!”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過(guò)程中昏過(guò)去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說(shuō)“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來(lái)指揮戰(zhàn)斗。
師：對(duì)!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書(shū)：拒絕麻醉)
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛(ài)國(guó)。如果他不愛(ài)國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來(lái)保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話)
師：是啊!手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)!你們能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?試試看!
(學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么?
生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說(shuō)：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)。′”“七十二刀。”從這里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學(xué)們可以再來(lái)讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。
生：沃克醫(yī)生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)做手術(shù)不打麻藥的，他看見(jiàn)劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：(小結(jié))對(duì)!在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說(shuō)是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，堪稱“軍神”。
(板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。
(生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話)
師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì)怎樣稱贊劉伯承呢?
生：你真堅(jiān)強(qiáng)!我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)!
生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國(guó)人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過(guò)哪些戰(zhàn)斗嗎?誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
生：(略)
師：(出示文字)對(duì)!劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：(小結(jié))同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案7
鮮 花
教材說(shuō)明
〔解題〕
《鮮花》是一篇頗有新意的記敘文。文章寫(xiě)一個(gè)出國(guó)參加比賽的女運(yùn)動(dòng)員，因腳傷發(fā)作而失敗，她以為這次回國(guó)不可能像以往那樣有人獻(xiàn)花。然而，在她十分失意的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)一位女服務(wù)員仍然熱情地把一束五彩繽紛的鮮花捧到她面前。文章說(shuō)明一個(gè)道理，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，勝利與失敗同樣重要，從失敗中汲取教訓(xùn)，繼續(xù)奮發(fā)拼搏，就會(huì)贏得未來(lái)的勝利。
本文用一個(gè)名詞“鮮花”作標(biāo)題，但作者不直接描述鮮花，卻寫(xiě)了一件與鮮花有關(guān)的事，揭示一個(gè)深刻的人生哲理，這是作者創(chuàng)意之所在。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文是按事件發(fā)展順序記敘的，共11個(gè)自然段，可分為三部分。
第一部分（第１自然段），寫(xiě)鮮花應(yīng)獻(xiàn)給英雄。
第二部分（第2~5自然段），寫(xiě)一個(gè)女體操運(yùn)動(dòng)員因出國(guó)比賽失敗，回國(guó)下飛機(jī)后沮喪、愧疚而垂著頭走在隊(duì)伍后面。這部分交代了她曾拿過(guò)兩項(xiàng)冠軍而接受鮮花，又交代了這次比賽失敗是腳傷發(fā)作造成的，還交代了她因失敗而沮喪、愧疚、怕見(jiàn)崇拜者的心理。
第三部分（第6～11自然段），寫(xiě)女運(yùn)動(dòng)員接受機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員獻(xiàn)上的一束鮮花，她抬起頭。這部分著重寫(xiě)女運(yùn)動(dòng)員與女服務(wù)員的對(duì)話，寫(xiě)獻(xiàn)上鮮花的神奇力量。
〔語(yǔ)意理解〕
“鮮花，理應(yīng)贈(zèng)送給凱旋的英雄，難道能獻(xiàn)給一個(gè)失敗者嗎？”
一句話自成一段，用反問(wèn)句的形式，強(qiáng)調(diào)鮮花不可能獻(xiàn)給失敗者。獻(xiàn)花是一種禮儀形式，表示人們對(duì)成功者、英雄、先進(jìn)模范人物的肯定與鼓勵(lì)，表達(dá)人們對(duì)他們的崇敬、熱愛(ài)的情感。肯定、鼓勵(lì)、崇敬都針對(duì)成功而言，不可能針對(duì)失敗，這是常理。本文用這句開(kāi)頭，為下文作了鋪墊，暗示下文會(huì)有一個(gè)打破常規(guī)的事發(fā)生，可能有人把鮮花獻(xiàn)給失敗者。這樣開(kāi)頭，極新穎，也極具吸引力。“凱旋”，勝利歸來(lái)。
“由于她怕見(jiàn)人，就走在隊(duì)伍最后面，可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)很少有人招呼自己，記者好像有意避開(kāi)她時(shí)，她明顯地感覺(jué)到受到了冷落，這些都加重了她心中的沮喪和愧疚。是啊，誰(shuí)愿意與失敗者站在一起呢？”
這兩句話描述她下飛機(jī)后的境遇與心態(tài)。第1句描述她的境遇。這句很長(zhǎng)，有6個(gè)分句。前5個(gè)分句與第6個(gè)分句是因果關(guān)系，寫(xiě)人們對(duì)她這個(gè)失敗者的態(tài)度是冷淡的，這是第6分句的原因，即加重沮喪與愧疚的原因。原本就覺(jué)得失敗辜負(fù)了人們的'期望，愧對(duì)父老鄉(xiāng)親，現(xiàn)在人們又冷落、淡然，這就更使失敗者無(wú)地自容了。“很少有人招呼”、“有意避開(kāi)”，是“冷落”的表現(xiàn)。人們敬愛(ài)英雄、成功者，鄙視、冷落失敗者，這很正常，是她意料中的，所以，她“走在隊(duì)伍最后面”。第2句是反問(wèn)句，是她的心里話，表示她理解大家的冷落態(tài)度，同時(shí)，這句話也是深深的自責(zé)，責(zé)備自己辜負(fù)了大家的期望，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)為國(guó)爭(zhēng)光的共同心愿。“沮喪”，灰心失望。“愧疚”，慚愧不安。
“誰(shuí)都不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對(duì)于你同樣重要。讓失敗屬于過(guò)去，勝利屬于未來(lái)。”
這是機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員對(duì)女運(yùn)動(dòng)員說(shuō)的話，是本文的中心句。這3句話闡述了人生的一個(gè)哲理，啟發(fā)人們應(yīng)正確對(duì)待失敗。對(duì)待失敗的態(tài)度歷來(lái)有兩種：一種是消極回避性態(tài)度，害怕失敗，回避失敗，一旦失敗，便“一回被蛇咬，十年怕井繩”，從此萎靡不振，不思進(jìn)取。另一種是積極建設(shè)性態(tài)度。女服務(wù)員的話恰好講明積極建設(shè)性態(tài)度的三個(gè)方面：第一，承認(rèn)失敗是不可避免的。做任何事情，特別是體育競(jìng)技活動(dòng)，都有風(fēng)險(xiǎn)，一帆風(fēng)順只是人們美好的愿望而已。第二，承認(rèn)失敗對(duì)人的重要性。失敗可以鍛煉人的意志，提高人的抗挫折能力，還可以發(fā)現(xiàn)行不通的路，進(jìn)而找到實(shí)現(xiàn)成功之路，所以，“失敗和勝利”“同樣重要”。第三，保持發(fā)揚(yáng)樂(lè)觀向上、奮斗拼搏的精神。要“明知山有虎，偏向虎山行”，始終敢于挑戰(zhàn)，具有不到黃河不死心的意志與信心。要接受失敗教訓(xùn)，謹(jǐn)慎地考慮風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用智慧和勇氣去平衡風(fēng)險(xiǎn)，努力追求成功，即“讓失敗屬于過(guò)去，勝利屬于未來(lái)”。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
１．從一個(gè)小場(chǎng)面中揭示中心。
本文描繪了一個(gè)小場(chǎng)面：運(yùn)動(dòng)員回國(guó)剛下飛機(jī)受到迎接的場(chǎng)面。在這個(gè)場(chǎng)面中，作者采取電影特寫(xiě)的手法，把鏡頭搖到失敗的女運(yùn)動(dòng)員身上，聚集筆力寫(xiě)她垂著頭走下飛機(jī)，走在隊(duì)伍最后面，神情沮喪。看到機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員手捧鮮花站在她面前，她抬起頭，眼睛充溢著淚花。最后言簡(jiǎn)意賅地揭示了本文中心———正確地面對(duì)失敗，在失敗中奮起，也是英雄，也應(yīng)受到敬重。
２．情節(jié)絲絲入扣，增強(qiáng)了文章的感染力。
文章對(duì)情節(jié)的交代絲絲入扣，比如，先寫(xiě)她曾經(jīng)獲得過(guò)成功，這次失敗了所以她面部表情及表現(xiàn)畏縮不前，再寫(xiě)她意外地發(fā)現(xiàn)有人給她獻(xiàn)花。經(jīng)過(guò)談話受到鼓舞，完成了一個(gè)從失敗陰影走出來(lái)的過(guò)程。文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分成功，如，寫(xiě)女服務(wù)員獻(xiàn)花，不直寫(xiě)她跑過(guò)來(lái)熱情獻(xiàn)花，而是用女運(yùn)動(dòng)員的眼睛移動(dòng)去表現(xiàn)：先看見(jiàn)“一雙腳”，再看見(jiàn)腿、套裙、銅衣扣，最后看到白凈的臉。這正是女運(yùn)動(dòng)員一點(diǎn)一點(diǎn)地地抬起頭來(lái)所見(jiàn)到的，十分細(xì)膩。開(kāi)頭寫(xiě)女運(yùn)動(dòng)員“垂著頭”，文章結(jié)尾句寫(xiě)她“抬起了頭”，首尾呼應(yīng)，這一“垂”一“抬”，表現(xiàn)出“鮮花”
的力量。另外，為失敗者獻(xiàn)花，這一構(gòu)思極巧妙，這一反常態(tài)的描繪，實(shí)在令人叫絕。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)研讀課文，理解"迤邐、喜怒哀樂(lè)、千種情思"等詞語(yǔ)的意思，感受作者“觸景生情”，了解本文的寫(xiě)作特色“情景交融”。
2、有感情地朗讀課文，嘗試根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容。
3、能體會(huì)作者對(duì)培育自己成長(zhǎng)的母校的熱愛(ài)，對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的表達(dá)特色，“觸景生情”、“情景交融”。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)概括本文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)情感。
1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學(xué)是在學(xué)校成立的第一年入學(xué)的，轉(zhuǎn)眼5年過(guò)去了，想看看5年中自己的變化嗎?
2、(出示2張班級(jí)集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎?發(fā)現(xiàn)自己有什么變化?
師：是啊!當(dāng)初你們是充滿稚氣、好奇的頑童，如今你們已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了。
3、齊讀詞語(yǔ)：充滿稚氣朝氣蓬勃
4、請(qǐng)同學(xué)們注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下結(jié)構(gòu)。
5、再讀讀帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子。(齊讀)
我第一次邁進(jìn)校門(mén)時(shí)，只是一個(gè)充滿稚氣、好奇的頑童;
當(dāng)我邁出校門(mén)，向您揮手告別時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!
6、再過(guò)兩個(gè)月，你們即將離開(kāi)生活、學(xué)習(xí)了五年的母校，升入中學(xué)，也許，十幾年后，同學(xué)們都已是風(fēng)華正茂的青年了，在各行各業(yè)大顯身手。
二、導(dǎo)入揭題。
1、師：一位青年作者在離開(kāi)母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫(xiě)下了散文“母校”。
2、板書(shū)課題：36 母校(齊讀)
三、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀文章，課文中的寫(xiě)了作者重返母校后經(jīng)過(guò)的哪兩個(gè)地方?
2、交流板書(shū)：校門(mén)操場(chǎng)
3、作者幾次寫(xiě)到了校門(mén)?(2次)補(bǔ)全板書(shū)：校門(mén)操場(chǎng)校門(mén)
4、指名生回答，并讀讀這兩個(gè)句子。
一次是在文章的開(kāi)頭——翠綠色的拱門(mén)，帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，在空中畫(huà)出一個(gè)優(yōu)美的弧度，仍然是那樣熟悉。
另一次是在文章的結(jié)尾——啊!母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門(mén)下的母校!
5、師：作者重返母校，自然而然從拱形的校門(mén)寫(xiě)起，作者離開(kāi)母校，又在校門(mén)口駐足回首，開(kāi)頭結(jié)尾兩次寫(xiě)到校門(mén)，這種寫(xiě)法叫——(生答：首尾呼應(yīng)。)除了寫(xiě)法上的首尾呼應(yīng)，反復(fù)寫(xiě)到拱門(mén)還有深一層的原因，等會(huì)讓我們一起細(xì)細(xì)品味，先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!
四、深入學(xué)文，朗讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)
1、整體出示第一小節(jié)，老師范讀
2、我“熟悉”(變色)的是什么?
(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門(mén)，而是(加線：帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，“氣質(zhì)”一般擁在——現(xiàn)在采用擬人化的手法寫(xiě)校門(mén)，正是作者情感的流露。)
3、加上了仍然，起到強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)熟悉的僅僅是這些嗎?
我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門(mén)的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門(mén)時(shí)的留戀之情。
師：三個(gè)“似乎”告訴我們拱門(mén)勾起了作者對(duì)過(guò)去的回憶，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷過(guò)的景象，板書(shū)：景，所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門(mén)的樣子，男生讀回憶起的情形。
4、還是因?yàn)槭煜ぃ宰髡咔椴蛔越卣f(shuō)——我久久的望著，啊，沒(méi)變，沒(méi)變!
(“沒(méi)變”放大)
啊，闊別十多年的母校，我回來(lái)了!
(1)師：沒(méi)變的是拱門(mén)的樣子，讀!沒(méi)變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!
(2)回復(fù)“沒(méi)”字，那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)
師：因?yàn)楫吘埂伴焺e”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感嘆號(hào)。能從中感受到了怎樣的情感?板書(shū)：情
(3)師點(diǎn)評(píng)：隨機(jī)板書(shū)：驚喜、激動(dòng)
5、小結(jié)：一看到拱門(mén)就激起了作者的驚喜、激動(dòng)之情，把情和景交織在一塊兒寫(xiě)，就是“情景交融”。(貼出)
讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與激動(dòng)之情。齊讀第一節(jié)。
(二)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)。
1、師：作者走進(jìn)大門(mén)，讀讀第二小節(jié)，聯(lián)系上下文看看這是一個(gè)什么小節(jié)?
2、生答：過(guò)渡節(jié)
3、這是從大門(mén)到操場(chǎng)的過(guò)渡，這過(guò)渡節(jié)篇幅很短，但作者卻是一步一景寫(xiě)得很細(xì)致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長(zhǎng)青的，石階——寬寬的，操場(chǎng)是——寬闊的。
4、小結(jié)：因?yàn)樽髡唢柡钋椋钥吹檬侨绱擞眯摹?/p>
5、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)。
(1)來(lái)到寬闊的操場(chǎng)，自己讀讀這一節(jié)，看到哪些景，又激起了作者怎樣的情懷呢?
學(xué)生交流
(2)小結(jié)：作者寫(xiě)景采用“依次描寫(xiě)”的方法，先寫(xiě)操場(chǎng)地面，再寫(xiě)操場(chǎng)四周，最后寫(xiě)操場(chǎng)邊幾幢教學(xué)大樓，接著繼續(xù)采用情景交融的手法，寫(xiě)道
指名讀句子：我漫步在操場(chǎng)上，欣賞這花木，撫摸著幼苗，傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。
(3)什么“情”呀?板書(shū)：五年的喜怒哀樂(lè)
(4)放新武寧的一組鏡頭，配合音樂(lè)，你的腦海中出現(xiàn)了……你呢，你呢……
(5)眼前掠過(guò)的一幕幕，讓作者記憶的閘門(mén)一觸即開(kāi)，就像作者一樣，齊讀上句。那操場(chǎng)是特別的——，那花木是美麗的——，那教學(xué)大樓或許和當(dāng)年有了少許變化，在燦爛的秋陽(yáng)下展示著它們的新姿——，可以說(shuō)，母校的一草一木都撥動(dòng)著作者的心弦。
(三)學(xué)習(xí)課文5——8小節(jié)。
過(guò)渡：正當(dāng)作者沉浸在美好的回憶之中時(shí)，一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場(chǎng)上他看到了什么景象?又勾起了作者的什么回憶?(指名一人回答)
1、指名讀第5小節(jié)，看到——;第7小節(jié)，回憶到——
師：作者看到此情感覺(jué)到什么?
2、(出示第8小節(jié))生齊讀。
3、感受眼前的情景與我們當(dāng)年的情景有何相似呢?再讀讀5——7小節(jié)，找一找。
小結(jié)：相似之處——體育比賽;場(chǎng)上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。
4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢?(學(xué)習(xí)第6小節(jié))聯(lián)系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的'稚氣與可愛(ài);從他們身上找到了自己當(dāng)年的影子，是如此的親切。)
5、師小結(jié)：操場(chǎng)上看到跳長(zhǎng)繩的一幕，使作者聯(lián)想起了自己在四年級(jí)時(shí)的那次拔河比賽。那是留給作者深刻印象的一段回憶，所以作者抓住重點(diǎn)寫(xiě)得寫(xiě)得尤為具體。
6、這相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。
(四)學(xué)習(xí)課文9——11小節(jié)。
1、并且這些情感在再一次回到拱門(mén)時(shí)達(dá)到了，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽(yáng)光拖成長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書(shū)：千種情思
2、引讀
他贊美母校——母校，我成長(zhǎng)的搖籃!
他感激母校——在您的懷抱，我度過(guò)了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進(jìn)校門(mén)時(shí)，只是一個(gè)充滿稚氣、好奇的頑童;當(dāng)我邁出校門(mén)，向您揮手告別時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!
更留戀母校——啊!母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門(mén)下的母校!
3、你體會(huì)到了千種情思了嗎?跟著音樂(lè)自己讀讀。請(qǐng)男女生各一名讀。
4、千種情思凝聚到一點(diǎn)，贊美母校、感激母校、留戀母校，那都是因?yàn)椤?/p>
“母校，我成長(zhǎng)的搖籃，在母校的懷抱中。我度過(guò)了五年甜蜜的歲月”
師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校猶如母親那樣的親切，那樣的溫暖，當(dāng)年的喜也好、怒也好、還有哀與樂(lè)，如今都化為了一個(gè)詞，那就是——出示卡片：甜蜜(貼在課題旁)。
5、因?yàn)殡y忘那甜蜜的歲月，所以一看到拱門(mén)——
因?yàn)閾碛心翘鹈鄣娜兆樱月皆诓賵?chǎng)——
因?yàn)榱魬倌翘鹈鄣臅r(shí)光，所以再次來(lái)到拱形校門(mén)下——
6、(出示首尾小節(jié))師：拱門(mén)是母校的化身，是作者最熟悉，最留戀的地方，作者初見(jiàn)拱門(mén)，觸景生情;回到拱門(mén)，情感迸發(fā)，配樂(lè)朗讀第1、11小節(jié)。
五、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容
1、這篇文章沒(méi)有連貫的故事情節(jié)，作者采用了情景交融的寫(xiě)法，將自己在校門(mén)和操場(chǎng)上看到的，回憶到的和自己的感受融合在一起，向我們介紹了自己的母校，能否根據(jù)板書(shū)，來(lái)概括一下課文的主要內(nèi)容。板書(shū)：看到回憶到
(貼板書(shū)：主要內(nèi)容)
2、學(xué)生交流。
六、情感升華
師：作者對(duì)母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將告別母校，再來(lái)看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美好記憶呢?課后也來(lái)模仿本文的寫(xiě)作方法，用我們的筆將自己對(duì)母校的情感抒發(fā)出來(lái)。寫(xiě)一篇《我的母校》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
母校(甜蜜)
(景)(情)
校門(mén)驚喜、激動(dòng)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評(píng)讀)
(2)填空練習(xí)，這《四十田園雜興》首詩(shī)是(宋代)詩(shī)人(范大成)所做。
二、教師點(diǎn)撥。
(1)知詩(shī)人，解詩(shī)題。
范大成(1126—1193)宋代詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩(shī)人之一。他的詩(shī)題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當(dāng)時(shí)就廣受稱贊。
課本上選的這首詩(shī)詩(shī)人描寫(xiě)的是夏天的景致。詩(shī)從寫(xiě)景入手，點(diǎn)明時(shí)令。通觀全詩(shī)，詩(shī)人在動(dòng)靜結(jié)合中，展示了一幅初夏江南生機(jī)盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫(huà)。
(2)明詩(shī)意,感情讀。
師：自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的`含義。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時(shí)節(jié))，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開(kāi)始落花結(jié)子了。
日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來(lái)越長(zhǎng)，農(nóng)民們都忙于農(nóng)事，籬笆邊很少有過(guò)往的行人，只看見(jiàn)蜻蜓和蝴蝶在飛動(dòng)著。
(3)悟詩(shī)情。
師：全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物。這首詩(shī)三句寫(xiě)景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫(xiě)勞動(dòng)，卻從側(cè)面透露勞動(dòng)情況，很有意味。
(4)朗讀全詩(shī)。
三、練習(xí)誦讀。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。
2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫(xiě)作上的獨(dú)具匠心。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫(xiě)下這篇文章呢?這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
二、初讀感知
1、通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來(lái)的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當(dāng)夏天陣雨來(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的`天窗又是什么?(慰藉) 當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無(wú)言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡(jiǎn)陋的，在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
③誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂(lè)朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂(lè)、安慰和無(wú)盡的溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
①補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見(jiàn) ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過(guò)天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
②我們說(shuō)這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說(shuō)這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請(qǐng)以“天窗啊!天窗，是你”開(kāi)頭，給天窗寫(xiě)一段話。
3、總結(jié)：天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫(xiě)作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天窗
“ 無(wú)” “有” “ 虛” “實(shí)” (精煉)
(豐富)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案11
一、教材解讀：
全文筆調(diào)清新，作者飽含深情地回憶了小時(shí)候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開(kāi)的瞬間，細(xì)膩刻畫(huà)了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對(duì)水的渴望，對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)母親如水一樣親情之愛(ài)的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂(lè)章。因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛(ài)值得反復(fù)涵詠。缺水，品味水之珍貴
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
作為生活在水網(wǎng)地區(qū)的農(nóng)村孩子，學(xué)習(xí)本文，理解課文中的關(guān)于“我們”對(duì)于水的渴望之情，體驗(yàn)缺水時(shí)人們盼水、用水的心情，是一個(gè)難點(diǎn)，教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、揭題談話：
1、板書(shū)：水
2、看了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
師：我們知道，水是生命之源，盡管有時(shí)候水也會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難，但是，更多的時(shí)候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成為了一種極為珍貴的東西了。
作者生活在缺水的地方，小時(shí)候?qū)τ谒兄鯓犹貏e的感受呢?
二、初讀課文，讀通課文
(一)學(xué)生自由讀課文
1、畫(huà)出課文中的生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、讀懂課文每一個(gè)自然段，用自己的話概括課文各個(gè)自然段的內(nèi)容。
(二)檢查初讀課文
1、出示生字詞語(yǔ)，指名朗讀。
勺子 膝蓋 水窖 儲(chǔ)藏 鑰匙
2、指名分段朗讀課文
(讀通課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句。)
三、再讀課文，理清條理
1、課文是圍繞那一句話來(lái)寫(xiě)的?是從那些方面來(lái)具體說(shuō)明的?
2、課文可以分成幾段?請(qǐng)你用雙豎線把它劃分出來(lái)。
3、交流：
課文是圍繞“水成了村子里最珍貴的東西。”這句話來(lái)寫(xiě)的。
從下面幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的：
(1)挑一擔(dān)水要走十公里路，排一個(gè)小時(shí)隊(duì);
(2)人們盼望下雨，可以盡情洗一個(gè)澡;
(3)用一勺水淋浴卻也給我們帶來(lái)了難以言語(yǔ)的.快樂(lè)。
四、精讀課文第一段
自由朗讀課文第一段，思考：
(1)“珍貴”是什么意思?作者說(shuō)，水成了村子里最珍貴的東西?為什么?課文中是怎么說(shuō)的?畫(huà)出有關(guān)的句子，好好讀一讀。
(2)交流，出示句子：
我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。
讀一讀句子，體會(huì)水的珍貴。
“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”
你是怎么理解這一句話的?
五、課堂小結(jié)：
水，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)實(shí)在算不了什么，因?yàn)樘嗔恕５峭瑢W(xué)們，你知道嗎?我國(guó)其實(shí)缺水的地方很多啊。如課文中所說(shuō)的，在哪些地方，水實(shí)在是很珍貴的東西。
讀完了課文，你會(huì)有更深讀了解的。
六、作業(yè)：
抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀二、三兩段，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，對(duì)作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時(shí)的歡快的心境的描寫(xiě)，認(rèn)真加以體會(huì)，感受缺水之苦。
2、有感情朗讀課文。
3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)讀
課文是圍繞那一句來(lái)寫(xiě)的，從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)水的珍貴的的?
在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什么?為什么?
二、精讀課文第二段
1、默讀第二自然段，畫(huà)出能夠體現(xiàn)“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。
2、交流：
(1)“期盼”是什么意思?可以換個(gè)近義詞嗎?(“期待”、“期望”)
(2)為什么要期盼下雨的日子呢?
“家家戶戶都建有水窖，用來(lái)在下雨天儲(chǔ)水，以備今后很長(zhǎng)一段時(shí)間使用。”
“只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”――“只有……才……”說(shuō)明什么?
(3)從那里看出我們洗澡的痛快呢?
“在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。”
“先是……然后……”這不用可以嗎?。
(小孩自然是最按捺不住的，然后有所拘束的大人也忍不住了，經(jīng)不起這痛快的洗澡的誘惑了。)
3、有感情朗讀，體會(huì)孩子洗澡時(shí)的痛快，感受水的珍貴。
三、精讀課文第三段
1、學(xué)生自讀課文第三段(3-6)找出寫(xiě)水珍貴的句子，重點(diǎn)研讀，把自己的感受寫(xiě)在邊上。
2、交流：
(1)出示：
母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。而掛在她腰 帶上的那把鑰匙，則象征著、幸福和痛快。……我們都盼望著水窖打開(kāi)的那一刻的到來(lái)。
朗讀，“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著水窖打開(kāi)的那一刻的到來(lái)”。從這里你感受到什么?
(水之珍貴，輕易不可享用。)
(2)我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細(xì)閱讀課文的四、五自然段，注意母親的動(dòng)作，體會(huì)我的感受。
朗讀，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
(水之珍貴，夏天驕陽(yáng)似火，我們“像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來(lái)，我們舒服的大喊大叫。)
從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。
(3)母親說(shuō)“你們真是餓壞了。”“這是我至今為止聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話。”你是怎樣理解的?
3、有感情朗讀第三段
四、練習(xí)
1、給課文中插圖配一段說(shuō)明文字。
2、缺水給村里人帶來(lái)的應(yīng)該是“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”。找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下作者為什么要這樣寫(xiě)。
(談?wù)勛约旱母惺堋⒗斫狻?
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文主要內(nèi)容，理解井水特點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè)。
2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)仿寫(xiě)一段話。
3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解清、甜、涼這三部分在段式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文寫(xiě)生活片段的作用：表現(xiàn)井水特點(diǎn)，表現(xiàn)井水給自己的童年生活帶來(lái)快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，練習(xí)用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容。
1、通過(guò)初讀，你知道課文三部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？
教師隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)擊課件出示三部分的段意，并板書(shū)如下內(nèi)容。
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
板書(shū)：古老清
井水甜
贊美涼
2、請(qǐng)你把三部分的段意串連在一起，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能將三段的段意串聯(lián)在一起，不能自覺(jué)地進(jìn)行刪減合并，主要內(nèi)容存在語(yǔ)意重復(fù)的現(xiàn)象。教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容中語(yǔ)意重復(fù)的地方，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合并刪減，保留后面的內(nèi)容，使主要內(nèi)容在要點(diǎn)齊全的情況下語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
課文《井》的主要內(nèi)容。
課文寫(xiě)了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
提問(wèn)：讀一讀主要內(nèi)容，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（兩次寫(xiě)到“甜美和歡樂(lè)”）你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣解決？（課件展示去掉前一個(gè)內(nèi)容，后面的內(nèi)容前移，形成簡(jiǎn)潔規(guī)范的主要內(nèi)容。）
3、讀一讀修改后的主要內(nèi)容，用串連段意的方法歸納主要內(nèi)容先干什么，后干什么？應(yīng)該注意什么？
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
教師歸納總結(jié)：用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容，先將各段的段意連起來(lái)，再進(jìn)行合并、增減，注意語(yǔ)句要通順簡(jiǎn)潔。
二、抓住重點(diǎn)生活片段感受井水特點(diǎn)及甜美和歡樂(lè)，比較三部分在寫(xiě)法上的異同。
導(dǎo)語(yǔ)：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅童年生活的情景。請(qǐng)你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段？
（一）回顧表現(xiàn)井水特點(diǎn)的重點(diǎn)生活片段。
板書(shū)：“數(shù)星星” “澆菜” “收大蘿卜” “浸、吃李子”
（二）抓住主要生活片段感受井水特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)帶給“我”的甜美和歡樂(lè)。
導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們抓住這些生活片段深入閱讀。
層次一：依據(jù)自學(xué)提示自主閱讀感受井水特點(diǎn)和帶給“我”的甜美和歡樂(lè)。
自學(xué)提示。
請(qǐng)你從第二部分中選擇一、兩個(gè)生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會(huì)到了井水特點(diǎn)，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
層次三：引導(dǎo)學(xué)生整體感受井水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出甜美和歡樂(lè)。
層次二：交流理解，指導(dǎo)朗讀。
井水清
1、你覺(jué)得怎樣讀就能把井水“清”的感覺(jué)讀出來(lái)呢？
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問(wèn)引導(dǎo)。
（1）你覺(jué)得怎樣讀就能體現(xiàn)星星是一顆一顆的？
（2）你讀的時(shí)候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎？
個(gè)別指導(dǎo)后再讓全體學(xué)生自由讀，然后再請(qǐng)學(xué)生朗讀。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生能突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問(wèn)。
（1）你讀“一顆一顆”時(shí)為什么語(yǔ)速慢了呀？
（2）你為什么重讀“閃亮”呀？
2、“數(shù)星星”帶給作者怎樣的感受呢？
出示課件
我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)！這井水，它有多深，多深！
（1）請(qǐng)你在朗讀的時(shí)候只讀一個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感受到了什么？
（2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能體會(huì)到連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”強(qiáng)調(diào)了星星離得遠(yuǎn)，井水很深。針對(duì)學(xué)生的理解，教師采用范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
教師配樂(lè)范讀：從老師讀“多遠(yuǎn)”“多深”中你還能感受到什么？
（文中連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感覺(jué)“我”一邊數(shù)星星，一邊在思考，在想象。）
學(xué)生自由練習(xí)后配樂(lè)指名讀展示。
井水甜、涼
導(dǎo)語(yǔ)：井水的清澈引發(fā)了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂(lè)。
導(dǎo)學(xué)策略
（1）教師采用引導(dǎo)想象的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“收大蘿卜”。
讀這兩段時(shí)你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？請(qǐng)你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。
指名朗讀前請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想象到的情景。
你能通過(guò)朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢？
（2）教師采用抓重點(diǎn)句的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“浸、吃李子”。
你覺(jué)得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”
教師抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行敘述。
作者童年的時(shí)候忘不了這可口的味道；成年以后還忘不了這可口的味道；甚至到了白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，也忘不了這可口的味道！
2、井水帶給作者怎樣的感受？
（三）通過(guò)比較明確三部分在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，理解“運(yùn)用生活片段寫(xiě)具體”的好處。
層次一：梳理三部分在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。
1、默讀3—7段，三部分在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？
2、師生歸納梳理。
預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫(xiě)出井水的'特點(diǎn)，然后通過(guò)生活片段具體寫(xiě)出井水的這個(gè)特點(diǎn)”。對(duì)于第三點(diǎn)不易體會(huì)，教師運(yùn)用比較的方法突破難點(diǎn)。
（1）作者在生活片斷的最后都寫(xiě)了什么語(yǔ)句？教師依據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納出示。
“數(shù)星星”：我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)！這井水，它有多深，多深！
“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛(ài)極了！
“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
（2）這些語(yǔ)句所表達(dá)的意思有什么相同的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：都寫(xiě)出了生活片斷帶給“我”的感受。
1、首先用一句話概括寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。
2、然后通過(guò)生活片斷具體表現(xiàn)事物特點(diǎn)。
3、最后寫(xiě)出了作者的想法或感受。
層次二：通過(guò)比較明確“運(yùn)用生活片段寫(xiě)事物特點(diǎn)”的好處。
導(dǎo)語(yǔ)：我們通過(guò)比較了解了三部分在寫(xiě)法上的三個(gè)相同點(diǎn)，尤其是第二點(diǎn)寫(xiě)法和我們?cè)谥心昙?jí)段學(xué)習(xí)過(guò)的“先概括后具體”寫(xiě)法不同，本文主要通過(guò)生活片段來(lái)寫(xiě)具體。那作者為什么要通過(guò)生活片段來(lái)寫(xiě)井水特點(diǎn)呢？
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小時(shí)候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺(tái)上來(lái)乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星。我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)！這井水，它有多深，多深！
2、出示《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的片段。
沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。我小時(shí)候，有一次，楊梅吃得太多，發(fā)覺(jué)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗穑云饋?lái)就不覺(jué)得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺(jué)到牙齒被它酸倒了。
讀這兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度理解。
（1）從寫(xiě)法的角度：這兩個(gè)片段的寫(xiě)法有什么相同之處？（通過(guò)生活片段寫(xiě)事物的特點(diǎn)。）
（2）從情感角度：在表達(dá)情感上有什么相同之處？（表達(dá)了愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)事物的情感。）
本文通過(guò)生活片段表達(dá)了怎樣的情感？
（通過(guò)生活片段寫(xiě)表達(dá)了井水給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。）
板書(shū)：甜美和歡樂(lè)
（四）比較三部分在內(nèi)容上的不同。
1、三部分在寫(xiě)法上有三點(diǎn)相同，在內(nèi)容上又有什么不同呢？
2、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納梳理總結(jié)。
（1）片段的內(nèi)容不同；
（2）生活片段的數(shù)量不同；
（3）表現(xiàn)的情感不同。
教師針對(duì)第三點(diǎn)總結(jié)。
雖然都是寫(xiě)給“我”的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè)，但是有的是思考之樂(lè)；有的是豐收之樂(lè)；有的是美味之樂(lè)。
三、抓住首尾段體會(huì)井水“給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”，了解文章的整體結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)語(yǔ)：我們重點(diǎn)閱讀第二部分，體會(huì)到了井水給我的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè)嗎？
1、依據(jù)學(xué)生發(fā)言出示課件。
那口井，是誰(shuí)開(kāi)掘的呢？他們以自己的勞動(dòng)，給后代帶來(lái)了多少甜美和歡樂(lè)啊！
預(yù)設(shè)：學(xué)生能抓住“后代”體會(huì)到給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
2、除了結(jié)尾段，還從哪看出來(lái)的？
導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段的內(nèi)容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長(zhǎng)了，井給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎？
交流總結(jié)兩點(diǎn)：如果不寫(xiě)這部分，題目就應(yīng)該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫(xiě)井水；如果不寫(xiě)這部分，就只能表達(dá)出這口井給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)，寫(xiě)上這部分就能表達(dá)出“這口井給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”。
4、作者通過(guò)生活片段表現(xiàn)井水特點(diǎn)，最主要的是想表達(dá)什么？
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這樣寫(xiě)主要是為了表現(xiàn)井水給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。
四、回顧重點(diǎn)段的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生完成課后第五題。
導(dǎo)語(yǔ)：作者為了表現(xiàn)這種情感選擇了通過(guò)生活片段寫(xiě)井水特點(diǎn)的寫(xiě)法。我們也學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法說(shuō)一段話。
1、回顧寫(xiě)法。
2、請(qǐng)你從老師提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)，也可以自己定一內(nèi)容。思考：通過(guò)什么生活片段來(lái)寫(xiě)？
（1）路上的車(chē)真多！
（2）天真冷！
（3）真！
（4）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（5）師生交流，教師針對(duì)寫(xiě)法特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
教師評(píng)價(jià)：你用上了其中的（）點(diǎn)寫(xiě)法，如果能在前面加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)就更像生活片段了。
學(xué)生評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他說(shuō)的符合哪點(diǎn)寫(xiě)法？能不能提一些建議。
布置作業(yè)
1、背誦3—5自然段。
2、仿照第3自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25井
古老
清“數(shù)星星”遐想之樂(lè)
甜“澆菜” “收大蘿卜”勞動(dòng)、
豐收之樂(lè)
涼“浸、吃李子”美味之樂(lè)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案13
一、初識(shí)景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì)，就是（用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó)，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問(wèn)他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象，季老意味深長(zhǎng)地說(shuō)——（出示）
生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”
師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來(lái)寫(xiě)了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——
生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
生：（自由讀課文）
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)分段讀課文。呂金杭。
生1：（朗讀第一自然段）
師：希文接著讀。
生2：（朗讀第二自然段）
師：對(duì)不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺(tái)上的花做引導(dǎo)）這就是花的——
生：（齊讀）脊梁
生2：（重新朗讀第二自然段）
師：瀟寒接著讀。
生3：（朗讀第三自然段）
師：杭杰接著讀。
生4：（朗讀第四自然段）
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：（板書(shū)：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫(xiě)景色奇麗的句子多讀幾次。
生：（自由讀，畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句）
師：文婕，你讀的是哪些句子？
生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：（課件出示該語(yǔ)段）我們?cè)偃肭槿刖车貋?lái)讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。
生：（自由讀，做記號(hào)和批注。）
師：你感受到了什么？
生：我覺(jué)得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請(qǐng)你把這種美麗讀出來(lái)吧。
生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：多美的花呀，誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：（齊讀）“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。”
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？
生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：女生來(lái)讀。
生：（女生齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：誰(shuí)還有同樣的感受？
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹(shù)，很舒服。
生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹(shù)，濃密的樹(shù)蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的`窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話？
生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門(mén)郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫(huà)。畫(huà)中游而身亦入畫(huà)，晴日風(fēng)雨，無(wú)不相宜，頗具中國(guó)山水畫(huà)之神韻。
東晉王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”
師：從中你讀懂了什么？
生1：山陰道原來(lái)是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說(shuō)：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說(shuō)明那兒實(shí)在太美了。
師：（出示句子）男生一起來(lái)讀。
生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：讀了這句話還有其它的感受嗎？
生：我覺(jué)得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？
生：我覺(jué)得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來(lái)的。
師：還有誰(shuí)也感到花多呢？
生：我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)感受到花很多。
師：誰(shuí)能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來(lái)？
生：（朗讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：我們來(lái)pk一下吧，一二大組先來(lái)，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。
生：（兩大組賽讀）
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧！（出示哥廷根街道圖片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：（引背）走過(guò)任何一條街，抬頭向上看──
生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：（引背）許多窗子連接在一起──
生：（齊背）“匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候──
生：（齊背）自己的花是讓別人看的。
師：（引背）走在街上的時(shí)候──
生：（齊背）自己又看別人的花。
三、體會(huì)風(fēng)情的奇特
師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？我們?cè)儆眯膩?lái)讀課文，并做好批注。
生：（自由讀課文，做批注）
師：我們來(lái)交流交流。你們讀出了什么？
生：我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛(ài)花，每個(gè)人家里都養(yǎng)花。
師：正是因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：你還從哪兒讀出來(lái)了？
生：文章中說(shuō)，“花栽窗外，花朝外開(kāi)”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛(ài)心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺(tái)上的花。（師指向窗臺(tái)的花）正因?yàn)槿巳硕歼@樣，所以——
生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）
生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：這樣愛(ài)花的真切，愛(ài)花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）
生：（朗讀）“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？
生：女房東覺(jué)得這沒(méi)有什么，本來(lái)就是這樣的。
師：是啊，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，太平常了，本來(lái)就是這樣的，那是哥廷根人長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：原來(lái)先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。（板書(shū)：奇特的民族）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
四、了解異國(guó)的文化
師：可是，你們知道嗎？先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期，德國(guó)正處于怎樣的情況？
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。
師：是的，正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無(wú)法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅？
生：因?yàn)椋瑦?ài)花是德國(guó)人的習(xí)俗，德國(guó)人愛(ài)花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛(ài)花已經(jīng)習(xí)以為常了，因此不會(huì)改變。
師：是啊，德國(guó)人愛(ài)花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”
師：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國(guó)還發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個(gè)奇特的故事。
生：（自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹(shù)》）
只砍有記號(hào)的樹(shù)
對(duì)普通平民來(lái)說(shuō)，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒(méi)有足夠的燃料，根本無(wú)法挨過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹(shù)。
在生命受到威脅時(shí)，人們非但沒(méi)有去哄搶，而是先由政府部門(mén)的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹(shù)木，做上記號(hào)，再告誡民眾：只砍有記號(hào)的樹(shù)。在有些人看來(lái)，這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話：國(guó)家都快要滅亡了，還要樹(shù)干嗎？
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國(guó)竟然沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹(shù)木的事，每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒(méi)有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國(guó)人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律？
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
生：我覺(jué)得德國(guó)人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒(méi)有記號(hào)的樹(shù)。
師：是啊，你覺(jué)得有些不可思議。但，這就是德國(guó)人，這就是這個(gè)民族的性格：認(rèn)真，守紀(jì)，忠實(shí)地服從政府的規(guī)定。
生：我覺(jué)得他們很善良。
師：為什么說(shuō)他們“善良”？
生：因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹(shù)。
師：不要忘了，有記號(hào)的樹(shù)都是些老弱病殘的樹(shù)啊。說(shuō)他們善良的話，那么，這些樹(shù)就不該去砍它們了，是吧？其實(shí)，這跟善良不善良倒沒(méi)有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎？
生：我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定，所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國(guó)重新站了起來(lái)。
師：其實(shí)，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”，老實(shí)說(shuō)，中國(guó)人做不到，美國(guó)人做不到，和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國(guó)人愛(ài)花——
生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：四五十年前，季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó)，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：這樣奇麗的景色，在中國(guó)看不到，在美國(guó)看不到，在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情，這就是德國(guó)的文化。因?yàn)椋谀抢铩?/p>
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”
師：是啊！砍樹(shù)，只砍有記號(hào)的樹(shù)；愛(ài)花，自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開(kāi)了一扇奇特的窗。在接下來(lái)的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色奇特的民族
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、復(fù)習(xí)舊知：
先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，感受對(duì)烏塔的敬佩之情。
2、談話導(dǎo)入：
在中國(guó)有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì)看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天，我們就來(lái)讀讀這位作家寫(xiě)的這個(gè)故事。
3、揭示課題。
二、交流成果，初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果：
1、用卡片認(rèn)讀十二個(gè)生字。
2、讀課文中生字所組的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后知道了什么。
三、自讀課文，整體把握
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2、交流：
⑴ 說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的`句子。
⑵ 說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
⑶ 讀了課文，你有什么話要說(shuō)：
(可以是對(duì)母親的敬佩，可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng)，可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。)
四、再讀課文，體會(huì)母愛(ài)
1、各自再讀課文，說(shuō)說(shuō)從文中母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話。
2、小組合作，交流各自閱讀所得。
3、全班討論：
⑴ 你從母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子中知道了什么?
(交流中讀有關(guān)語(yǔ)句。)
⑵ 你感受最深的是什么?
(交流后就讀有關(guān)句子。)
五、分角色朗讀，體會(huì)母愛(ài)感情變化
1、同桌分角色朗讀課文。
2、全班交流，指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化。
六、總結(jié)升華，拓展延伸
1、總結(jié)：
學(xué)了課文，你有什么感受?
(可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。)
2、拓展：
⑴ 在你的生活中遇到過(guò)這樣類似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎?
⑵ 你看見(jiàn)過(guò)獨(dú)自面對(duì)生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎?或你讀過(guò)哪些這樣的故事?
3、延伸課外：
課后，請(qǐng)同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的親身經(jīng)歷。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，明白：鞏固和發(fā)展中法兩國(guó)人民之間的友誼是中法兩國(guó)人民共同的心愿。學(xué)習(xí)引號(hào)的用法。隨班就讀學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文中人物對(duì)話和表達(dá)作者感想的的句子
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在通過(guò)預(yù)習(xí)理解詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)學(xué)生思考為主，抓住文中一些含義深刻、和中心關(guān)系密切的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并通過(guò)感情朗讀加深他們對(duì)文本的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《心愿》。(板書(shū)：心愿)
“心愿”是什么意思?課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的'心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?
二、初讀課文
1、指名同學(xué)讀課文。讀后評(píng)議并糾正容易讀錯(cuò)的字音。
2、課文主要講了一件什么事?
讀后學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)答出：課文講的是一位中國(guó)工作人員在巴黎的一個(gè)公園里同一家法國(guó)人進(jìn)行友好談話的情景。
3、說(shuō)一說(shuō)從哪兒看出他們有這樣的心愿?“我”和法國(guó)一家人為什么會(huì)有這樣的心愿?
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?
2、指名說(shuō)一說(shuō)
3、“我”和法國(guó)一家人有這樣的心愿，說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話回答出來(lái)。同時(shí)板書(shū)：中國(guó)——我、法國(guó)——一家人、修一座友誼的長(zhǎng)橋。)
2.從哪兒看出他們有這樣的心愿?他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的心愿?
(1)首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫“中國(guó)迷”?
(2)然后從法國(guó)一家人都成了“中國(guó)迷”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：
父親是個(gè)“中國(guó)迷”表現(xiàn)在：他隨貿(mào)易代表團(tuán)來(lái)中國(guó)，家里就成了“中國(guó)物品展覽館”;同時(shí)回來(lái)后“繪聲繪色”、“滔滔不絕”地講許多中國(guó)見(jiàn)聞。
維勒尼克是個(gè)“中國(guó)迷”表現(xiàn)在：小姑娘一看見(jiàn)作者，就猜出作者是個(gè)中國(guó)人，并“乞求”爸爸帶她去北京。維勒尼克的母親在父女倆的影響下也快成了“中國(guó)迷”了。
(3)“我”也有這樣的“心愿”表現(xiàn)在：“我”的家中有“法國(guó)會(huì)眨眼的娃娃”;“我”的小女兒也會(huì)講法語(yǔ);“我”歡迎維勒尼克一家人去北京作客。
(4)第二個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生答出：因?yàn)樗麄儗?duì)對(duì)方的國(guó)家深深地喜愛(ài)。
3、“我”和法國(guó)一家人有這樣的心愿，說(shuō)明了什么?
引導(dǎo)學(xué)生答出：說(shuō)明中法兩國(guó)人民有著深厚的友誼，同時(shí)兩國(guó)人民愿意鞏固和發(fā)展這一友誼。
四、體會(huì)文章中心
1、學(xué)生讀課文，思考討論：課文通過(guò)描寫(xiě)“我”和法國(guó)一家人的友好交談，要表達(dá)怎樣的思想感情?(表達(dá)兩國(guó)人民希望鞏固和發(fā)展中法兩國(guó)人民友誼的共同心愿。)
2、指導(dǎo)感情朗讀課文
作業(yè)設(shè)計(jì)：
讀熟課文。
以“我愿……”為題，寫(xiě)一片斷，表達(dá)你和法國(guó)小朋友的感情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心愿
中國(guó)——我
修一座友誼的長(zhǎng)橋
法國(guó)——一家人
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