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初三下冊語文教案

時間：2022-11-04 08:38:14 九年級語文教案我要投稿

初三下冊語文教案

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的初三下冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初三下冊語文教案

初三下冊語文教案1

　　學習目的：

　　1、快速瀏覽課文，說出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態度。

　　2、了解作者的非凡經歷，說出給你的人生啟迪。

　　3、學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情。

　　第一課時

　　一、整體感知

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　組織學生用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。

　　用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。交流

　　快速瀏覽課文，說出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態度

　　讀讀、思思

　　交流、明確

　　組織交流

　　明確

　　二、理解性閱讀，品味語言

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　問題探討：請你根據課文說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？

　　理解性閱讀課文，小組合作學習交流。

　　反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀后的感受。

　　反復誦讀文中詩意盎然的句子，交流讀后的感受。

　　三、仿寫一段話

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　結合課后探究練習四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。

　　仿寫一段話

　　教學反思

　　課后學習：了解作者生平資料及帶給你的啟示。

　　第二課時

　　一、拓展性閱讀

　　教學步驟

　　教師活動組織

　　學生活動

　　學生說說海倫·凱勒不向命運屈服，戰勝殘疾走向成功的非凡經歷，引導學生聯系現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。

　　聯系現實生活中的人和事，談談對人生的'啟迪。

　　學生書面準備后，先在小組內交流。然后推薦代表在全班交流。

　　附：閱讀資料

　　天才與苦難

　　上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。

　　世界超級小提琴家帕格尼尼就是一位同時接受兩項饋贈，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。

　　他首先是一位苦難者。四歲時一場麻疹和強直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關節炎，腸道炎，喉結核等多種疾病吞噬著他的機體。后來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。

　　上帝搭配給他的苦難實在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個家和其它親人。

　　苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。

　　其次，他才是一位天才。三歲學琴，十二歲就舉辦首次音樂會，并一舉成功，轟動輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。

　　他不但用獨特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個歐洲甚至整個世界，而且發展了指揮藝術，還創作出《隨想曲》、《無窮動》、《女妖舞》和八部小提琴協奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學藝術大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達等都聽過他演奏并為之激動。音樂評論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術師”。歌德評價他“在琴弦上展現了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈啊！”

　　上帝創造天才的方式便這般獨特和不可思議。

　　命運對霍金同樣十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

　　疾病不斷地向他進攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他努力鍛煉。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手難地走上樓去。

　　病情不斷的加重。霍金終于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經相當困難，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也沒有發出聲音，只能在心里講話。后來，人們為他在輪椅上安裝了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應的句子，經過語音合成器發出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。

　　命運帶給霍金的苦難實在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運在他頑強的挑戰面前似乎退卻了，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強地活著。

　　但霍金向命運的挑戰，不僅僅是指它能活著，更是指它的創造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要別人或機器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型。

　　霍金成了偉大的天體物理學家。他寫的科學著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風行世界，發行量達1000萬冊。他被選為皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運挑戰的。

初三下冊語文教案2

　　一、教學目標

　　(1)記憶本課中出現的新的生字、生詞。

　　(2)了解王鼎鈞及其散文創作。

　　(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

　　(4)理解文章主旨。

　　(5)理解文章的創作手法

　　2.過程與方法

　　(1)有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感;研讀重點片段。

　　(2)小組探究，品味文章的語言特色。

　　(3)合作探究，對文章的寫作目的形成自己的看法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)理解文明進步和自然生態之間的矛盾，認識到保護自然環境的必要性，增強保護美好生活環境的責任感和緊迫感。

　　二、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師出示圖片：1、城市發展圖片;2、環境破壞圖片。談話導入：20xx-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會的進步，我們在一點點的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

　　1、預習準備：自讀課文，自學生字詞語。

　　課堂交流：1、介紹自己查閱到的關于作者王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。

　　培養學生的'自學習慣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　1、細讀文章，這是一棵什么樣的樹?

　　2、人們為什么要砍伐這棵樹?你認為應該砍掉嗎?

　　學生朗讀文章。

　　1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。

　　2、理解后半部分文字。說說自己的看法和依據。

　　對文章形成概括性的認識。

　　3、對比探究

　　教師提出探究要求：

　　1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同?

　　2、兩文語言有何不同?

　　(蘇文抒情外露，情感深摯;王文含蓄委婉，語言富有詩意。)

　　學生回顧，比較，交流。

　　(參考：兩文都涉及了城市建設破壞人與自然和諧關系的問題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。)

　　對比探究，理解文章的不同特色。

　　4、分層提高

　　教師引導探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡單的評析。

　　學生自讀尋找、評價。

　　學生交流。

　　培養學生對語言的敏感。

　　5、歸納總結

　　說說讀了這兩篇文章后自己的看法。

　　學生自由談論。

　　6、拓展提高

　　1、資料見后。

　　讀一讀，從普通民眾、林業工作者身份出發為解決這個問題提出自己的見解。

　　2、《寫給市長的一封信》談談自己對城市綠化的建議。

　　在這次市級常態課展示活動中，我做了一節九年級散文《那樹》的研究課。走下講臺，回顧這一節課，有些感想，期望與同行共同分享。這節課是起始課，內容是散文的欣賞與寫法探究。在授課之前，我對文章的內容進行了一番研究，發現文章中的可挖點還是很多的，那么如何在課堂短短的45分鐘內強化教學效果，是我在備課過程中考慮最多的問題。散文閱讀最重要的莫過于賞析美感和探究寫法，因此本課的教學設計也就從這兩方面展開。把作者簡介、疏通文字、初讀課文、把握大意這類問題放在預習環節，放手讓學生自己完成，其效果在課堂教學中進行檢測，這樣既節約了時間，又能突顯本課的教學重點。由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進學生實現文化的構建和再建。

　　這篇文章的處于九年級第三單元，這個單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

　　在引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，設計了兩個問題：

　　(1)用自己的話概括那樹的故事。此環節主要是幫助學生初步把握課文內容，只要學生能夠答出大致內容就得到了本環節的目的。以課堂實際效果來看，學生完全可以做到這一點。在以后的教學中，類似目標的達成，就完全可以交由學生獨立處理。

　　(2)結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。這里由于學生的注意點比較分散，所以在引導學生思考前，劃定了文章一至五小節的思考范圍，加強了課堂實效性。此環節涉及的問題比較零散，涉及的知識點有：排比句的表達作用，比喻擬人手法的表達作用，典型動詞的表達作用，等等。期間時刻注意讓學生進入文本，體驗文本內涵，以朗讀帶理解，通過各種各樣的朗讀形式，讓學生充分感受文章的美感。其中寫到大樹給人類貢獻了濃蔭這一內容，里面有個動詞——“吸”用的非常生動，這里讓學生做“吸”的表情和動作，加強了學生對內容的體驗，符合體驗式教學的精神，收效明顯。

　　在探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力這一主要環節。采用了類似的方式，以人類殘忍對待老樹的描寫為主線帶動學生情感體驗，讓學生充分感受文字的魅力，以及對作者要表達的思想內涵，進行充分的理解。

初三下冊語文教案3

　　一、學習目標：

　　1、能正確地朗讀課文。

　　2、能正確復述課文的情節。

　　二、教學過程：

　　（一）板書課題：

　　師：同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天，我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。(板題：社戲)

　　(過渡語)這節課我們將如何學習這篇課文呢?請看：

　　（二）投影顯示學習目標：

　　1、能正確地朗讀課文。

　　2、能正確復述課文的情節。

　　(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢?

　　（三）第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

　　1、師：首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。第一排的.同學你先讀。其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

　　2、學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字于黑板左側。請其他同學更正。

　　(若學生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說：“哪個同學能聲音響亮，請舉手?”若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學能比他讀得慢，請舉手?”)

　　3、師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

　　4、學生齊讀生字兩遍。可能讀錯的字有：

　　歸省(xǐnɡ)掃墓(mù)行(hánɡ)輩憚(dàn)

初三下冊語文教案4

　　教學目標：

　　一學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮斗精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

　　教學重點：

　　一采用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。

　　一導入新課。

　　簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇里。《列子》相傳是戰國時期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

　　二指導預習。

　　1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內容；畫出表疑問的.句式。

　　2.理清全文脈絡，思考以下問題：

　　（1）什么地方提出“移山”的問題？

　　（2）什么地方寫“移山”斗爭？

　　（3）什么地方寫“移山”的結果？

　　三研習新課。

　　1.教師朗讀全文。

　　正音，將課文注釋中的有關拼音讀一遍。

　　2.教師提問：課文題目是“愚公移山”，為什么文章一開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”？

　　3.學習第2段。教師啟發提問：愚公為什么要發起移山呢？愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣？寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節？

　　啟發學生討論，教師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。（這一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”）

　　四布置練習、思考。

　　1.完成“朗讀·背誦”一、二。

　　2.思考：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方？

初三下冊語文教案5

　　一、教學目標

　　1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規范地書寫。

　　2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月及大自然的喜愛之情。培養學生對古詩的初步感受能力。

　　3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

　　二、設計意圖與設計思路分析

　　教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。

　　第一步，談話導入，初讀解題知作者。

　　1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。

　　2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?”的問題充分發表自己的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

　　3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。

　　第二步，細讀討論明詩意。

　　1.一讀，詩文讀通順。

　　自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

　　2.二讀，討論明詩意。

　　啟發學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方?有沒有沒有解決的問題?能不能把全詩的意思說一說?”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。

　　第三步：誦讀想像悟詩情

　　要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充分尊重學生自學的成果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。

　　三、學情分析

　　因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發展。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?(板書：題目、詩人、詩意、詩情)那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

　　(二)學習《鳥鳴澗》

　　1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么?

　　(重點在鳴、澗二字的字義理解上)

　　2.這首詩是誰寫的?出示圖片。你了解他的生平嗎?誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。

　　(王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人)

　　3.大家喜歡這首詩嗎?我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

　　(自由朗讀，指名讀，齊讀。)

　　看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的辦法?

　　(熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。)

　　4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的`標記出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。

　　5.學生自學、交流：

　　(1)哪些地方讀懂了?

　　(2)有沒有沒有解決的問題?

　　(3)誰能把全詩的意思說一說?過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自己的方法把詩意弄明白了。

　　(完整板書：細讀討論明詩意)

　　6.記得我們在介紹詩人的時候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對王維的評價是“詩中有畫”，“畫中有詩”。那么，讓我們一起來感受一下是不是這樣的。請同學們邊讀邊想像，說說在你腦海中都出現了什么樣的景物、怎樣的畫面?

　　7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了?為什么會這樣?作者在山林里的心情是怎樣的呢?(體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月及大自然的喜愛之情)

　　通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。

　　(完整板書：誦讀想像悟詩情)

　　8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。

　　(三)學習《暮江吟》

　　1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的?

　　(初讀解題知作者;細讀討論明詩意;誦讀想像悟詩情)

　　我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。(板書課題。)

　　2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。

　　3.交流學習體會：

　　歡迎同學們進入“學古詩挑戰賽”，出示挑戰等級。

　　三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。(重點解釋暮、吟)

　　四星級：描述這首詩的情景。(重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思)

　　五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

　　4.小結學生的表現。

　　(四)總結

　　1.兩位詩人選擇了靜、夕陽這兩個不同的角度來描述月夜的美景。同學們還知道哪些有關月亮的詩句?

　　2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。

初三下冊語文教案6

　　教學重點

　　1、積累重要的文言字詞和特殊句式。

　　2、感受、把握周處的性格特點，把握課文的主旨。

　　3、以片段描寫進行想象力的鍛煉。

　　教學難點

　　1、特殊的文言句式翻譯的要點積累。

　　2、從周處的故事中感受勇于改過自新的重要意義。

　　3、片斷描寫中想象力的啟發。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、上學期，我們曾經學習過《陳太丘與友期》這篇課文，它出自哪里？

　　（《世說新語》。）

　　2、誰來介紹一下《世說新語》？

　　（作者劉義慶。南北朝人，文學家。我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。）

　　二、朗讀課文，了解預習情況。

　　1、出示字詞，讀準字音。（處、說、橫、蹉跎、朝、彰）

　　2、讀好停頓。（又義興水中有蛟；或說處殺虎斬蛟；并云欲自修改而年已蹉跎；）

　　3、積累文中的重點詞句。（并、橫、尤、沒、俱、更、竟、始、蹉跎、彰；

　　為鄉里所患——被動句；具以情告——倒裝句；古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰邪？——中心句；

　　三、再讀課文，加深課文理解

　　1、問題一：在鄉里人的.眼里，周處是個怎樣的人？

　　（兇強俠氣，禍害，是三橫之一）

　　2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？

　　1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強

　　2）知道為人情所患：有自改意

　　3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改。

　　3、周處勇于改過自新的行為，給我們帶來哪些啟示？

　　（到任何時候，想要改過都是可以做到的。）

　　四、以片段描寫進行想象力的鍛煉。

　　周處如何擊殺蛟和虎？可以從哪些方面描寫（環境、動作描寫）

　　五、總結：

　　“知恥而后勇”，周處曾被鄉里人認為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧！

　　[布置作業]

　　1、翻譯文中有句式特點的語句。

　　2、完成片段描寫。

　　《周處》原文和譯文

　　原文：

　　周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。

　　或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。

　　竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

　　乃入吳尋二陸。平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰邪？”處遂改勵，終為忠臣。

　　譯文：

　　周處年輕時，為人蠻橫強悍，任俠使氣，是當地一大禍害。義興的河中有條蛟龍，山上有只白額虎，一起禍害百姓。義興的百姓稱他們是三大禍害，三害當中周處最為厲害。

　　有人勸說周處去殺死猛虎和蛟龍，實際上是希望三個禍害相互拼殺后只剩下一個。周處立即殺死了老虎，又下河斬殺蛟龍。蛟龍在水里有時浮起有時沉沒，漂游了幾十里遠，周處始終同蛟龍一起搏斗。經過了三天三夜，當地的百姓們都認為周處已經死了，輪流著對此表示慶賀。

　　結果周處殺死了蛟龍從水中出來了。他聽說鄉里人以為自己已死而對此慶賀的事情，才知道大家實際上也把自己當作一大禍害，因此，有了悔改的心意。

　　于是便到吳郡去找陸機和陸云兩位有修養的名人。當時陸機不在，只見到了陸云，他就把全部情況告訴了陸云，并說：“自己想要改正錯誤，可是歲月已經荒廢了，怕終于沒有什么成就。”陸云說：“古人珍視道義，認為‘哪怕是早晨明白了道理，晚上就死去也甘心’，況且你的前途還是有希望的。再說人就怕立不下志向，只要能立志，又何必擔憂好名聲不能傳揚呢？”周處聽后就改過自新，終于成為一名忠臣。

　　《周處》復習指南

　　一、字句解釋

　　1、為鄉里所患。

　　關鍵字：為……所……：表示被動。患：認為是禍害。

　　句譯：周處被同鄉人認為是禍害。

　　2、義興人謂為三橫，而處尤劇。

　　關鍵字：謂：稱。為：是。尤：特別，尤其。劇：厲害。

　　句譯：義興人稱他們是三大禍害，而其中周處特別厲害。

　　3、或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。

　　關鍵字：或：有人。說：勸說。實：實際。冀：希望。余：剩下。

　　有人勸說周處去殺死老虎和蛟龍，實際是希望三個禍害只剩下一個。

　　4、行數十里，處與之俱。

　　關鍵字：行：走，這里指漂游。俱：一起。

　　句譯：周處與蛟龍糾纏在一起，漂游了幾十里。

　　5、鄉里皆謂已死，更相慶。

　　關鍵字：謂：認為。更：交替，輪換（課后注釋中“更相慶”為“互相慶祝”。）

　　句譯：鄉里人都認為周處已經死了，輪番互相慶祝。

　　6、聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

　　關鍵字：聞：聽說。為……所……：表示被動。患：認為是禍害。

　　句譯：他聽說鄉里人（以為自己已死）而互相慶祝，才知道自己被人們認為是禍害，有了自我悔改的想法。

　　7、具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。

　　關鍵字：具：全部，詳盡。云：說。修：提高修養。改：改正錯誤。

　　句譯：周處把自己的情況詳盡地告訴了陸云，并說自己想要提高修養，改正錯誤，卻怕自己年紀已經太大，最終也不會有什么成就。

　　8、且人患志之不立，何憂令名不彰邪？

　　關鍵字：且：況且。患：擔憂。之：取獨。令：美好的。名：名聲。彰：顯露，顯揚。

　　句譯：況且人就擔憂立不下志向，又為什么要擔憂美好的名聲不能顯揚呢？

　　9、處遂改勵，終為忠臣。

　　關鍵字：為：成為。

　　句譯：周處于是改過自勉，終于成為一位忠臣。

　　二、內容理解

　　1、選自南北朝劉義慶編撰的《世說新語》。

　　2、段落大意：

　　第一層：周處年少時的“兇強俠氣”，為“三橫”之首。

　　第二層：周處聽人勸說，殺虎斬蛟。

　　第三層：周處產生悔改之意，尋訪二陸，受教于陸云。

　　第四層：周處改過自新，成為忠臣。

初三下冊語文教案7

　　一、課標要求：

　　本文是對人生理想進行深刻思考的文章。通過對七種人的生存狀態的否定，表達了作者對理想境界追求不止的精神。這篇寓言式的散文，以詩人的想象力，為我們描繪了一個耐人尋味的故事，“我”和“我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并離開了七種不同生存狀態的人，表達了“我”對理想境界追求不止的精神。

　　二、課時計劃：

　　1課時

　　三、教學目標:

　　⑴.知識與能力：品味作者純潔明凈、富有表現力的語言。

　　⑵.過程與方法：體會作者對理想境界追求不止的精神。

　　⑶.情感態度與價值觀：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態度。

　　四、教學重點、難點：

　　⑴.品味作者純潔明凈、富有表現力的語言，及寓言式的表現手法。

　　⑵.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態度。

　　五、教學方法：討論法、交流法

　　六、教學過程設計：

　　(一)、導入新課。由課前準備導入。

　　⑴.配樂讀課文(配《南極物語》)

　　⑵.解題：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞，用其修飾“浩瀚”說明還有比這更遼闊的大海。本文是一篇寓言式散文，通過對七種人的生存狀態的.否定，表達了一種對理想境界追求不止的精神。

　　(二).自主學習讀一讀，整體感知。

　　⑴.這是一篇寓言式散文，記述了一個怎樣的寓言故事?

　　明確：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開了七種不同生存狀態的人。

　　⑵.“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現?具有什么樣的象征意義呢?

　　明確：坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海——悲觀厭

初三下冊語文教案8

　　一、教學目標

　　(一)使學生了解科學小品的一般知識。

　　(二)使學生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點。

　　(三)讓學生了解并學習本文綜合運用多種說明方法說明事物的特點。

　　(四)讓學生體會本文既有科學性、又有文學情趣的特點。

　　二、難點、重點分析本文采用了哪些說明方法?

　　(一)舉例子。

　　來自現實的，如“廣東產的‘三月紅’和‘桂綠’等”;“海南島和廉江有野生的荔枝林”等。

　　來自調查材料的，如“六十年代，廣東調查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克”;

　　來自史籍和科學專著的，如“據記載，南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”;楊貴妃吃荔枝的事;“四川合江產的‘楠木葉’，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學》則說大的重六十克”等。

　　(二)比喻說明。

　　直接比喻說明，如說明荔枝殼面形態時，說“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲”;“裂片中央有突起部分，有的尖銳如刺”;說明荔枝的果形時說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”;介紹優良的荔枝的種子時說“形狀很小，有似丁香”;在說明荔枝外殼的色澤時說“把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’，都很逼真”等。

　　引用古籍或詩文作喻，如“至于整株樹以至成片的樹林，那就成為‘飛焰欲橫天’，‘紅云幾萬重’的絢麗景色了”;“舊記載中還有一些稀奇的品種，如細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’等”。

　　(三)數字說明。

　　在介紹荔枝的成熟期，果實的大小、重量，荔枝的貯藏，荔枝的花期、花序的主花朵數與結實數，我國栽培荔枝的'歷史，古籍中所載的荔枝的品種時，都運用了數字。

　　(四)引用說明。

　　古代詩文、文獻資料、諺語等本文引用達十余處之多。這樣既豐富了文章內容，擴大了知識面，加強了說明效果，同時又使文字生動活潑，富于變化，具有較強的文學韻味，因而也更能引發讀者的閱讀興趣——既能了解有關的科學知識，又能獲得一種文學享受。

　　文章雖屬于說明文，卻以詩句“南州六月荔枝丹”為題，遠比諸如“荔枝”、“說說荔枝”之類的題目生動活潑富于形象感。文章開頭引白居易《荔枝圖序》中的句子進行質疑，自然引出對荔枝的說明介紹。文中引用詩句，或介紹荔枝林的景觀，或說明荔枝的不耐貯藏，或印證荔枝的生長北限，或借以表達應大力發展荔枝生產以滿足人民的生活需要的愿望與建議，都極富文學情趣。

　　三、教學過程設計

　　(一)作者簡介。賈祖璋，浙江省海寧縣人。我國著名的老科普作家。著有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學碎錦》等科普作品。具有相當高的思想性、科學性、藝術性。

　　(二)課文說明。

　　教師：本文選自《生物學碎錦》，是科學小品，屬于說明文。

　　板書：科學小品：介紹科學知識的文藝性說明文。其特點是以通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

　　(三)熟悉課文。請2～3位學生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學生讀錯的字。每個同學朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

　　次第：一個挨一個地。“次”、和“第”均作次序講。

　　(四)分析課文。

　　教師：下面分析課文。這節課我們主要解決文章說明的重點和層次問題。

　　大家考慮一下，讀過這篇文章之后，你對文章內容的哪一部分最感興趣，印象最深?

　　學生略作思索便會答出：荔枝的果實。

　　教師：為什么?

　　學生：因為荔枝是我們平時常見且喜食的水果，因此對它最感興趣，同時課文對它也介紹得最詳盡，所以印象深。

　　教師：請同學看課文，然后不要遺漏地說出課文介紹詳盡到什么地步。

　　學生看書、思考、作答。

　　教師明確：

　　課文介紹詳盡到有關荔枝果實的各個方面：外殼的形態，外殼的顏色，荔枝的果形，荔枝果實的大小及重量，殼內的果膜，果肉(假種皮)，荔枝的貯藏，荔枝的果核(種子)等，有花才能有果，因而課文還連帶介紹了荔枝的花。

　　教師：課文除了上述內容而外，還介紹了有關荔枝的哪些知識?

　　學生討論，教師明確：

　　課文還介紹了荔枝的產地分布，古代講荔枝的專著(書譜)，荔枝的生長習性和生長的北限(地區限制)、以及提出“應該大力發展荔枝的生產”“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議。

　　教師：與前面介紹荔枝的果實相比較，哪一部分是本文的主體，為什么?

　　學生作答，教師明確：

　　很顯然，介紹荔枝的果實的部分是全文的主體。因為它是有關荔枝知識的重點，同時也是一般讀者最感興趣、最樂于了解的知識，因此作者寫作時，把它作為主體，進行詳細介紹。這再一次說明作為科普作品，在對某種事物進行介紹說明時，要依據所要說明的事物的自身特點和讀者的認知需求，來合理安排文章內容的主次和詳略。

　　教師：既然介紹荔枝的果實是文章的主體部分，那么后面有關荔枝的產地、書譜、習性、生長北限和建議的部分自然就是次要的了。請問同學們，文章將后面的次要部分刪掉行不行?

　　估計同學能作出否定的回答。但理由未必圓滿充分。

　　教師分析、明確：

　　不行。我們首先要搞清“主要”和“次要”與整篇文章的關系。“主要”和“次要”是就其在表達一篇文章的主旨時所起的作用的大小、重輕而言，而不是指對一篇文章是否必要而言的。“次要”不等于“不必要”，“主要”和“次要”對一篇文章而言都是“必要”的。

　　其次，我們就這篇課文來談。如果文章題目改作《荔枝的果實》的話，那自然可以考慮刪掉后面的部分。而本文是講荔枝，因此有關荔枝的知識都應作介紹，而不能只介紹其果實，這樣內容才全面。另外，從作者的寫作意圖考慮，作者不僅把有關荔枝的知識介紹給了讀者，而且提出了“大力發展荔枝的生產”、“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議，體現了作者寫作意圖的另一個重要方面。綜上所述，后面的次要部分是不能刪掉的。

　　教師：通過這節課的分析，文章說明的重點清楚了。接下來的是層次問題。通過這節課的分析，估計同學們對文章的層次已有了初步的了解。好，就把這個作業留給大家，請同學們在作業本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。另外，在課本上完成思考和練習第一題。

　　(五)列出本文的提綱。

　　1.主要說明荔枝果實的形態特點。(1～10)

　　(1)從對小學時學過的《荔枝圖序》質疑寫起，引出下文(1)(2)荔枝的形態特點(2～9)

　　①荔枝的外部形態。(2～5)

　　A.荔枝外殼構造B.荔枝外殼的顏色C.荔枝的形狀D.荔枝的大小及重量

　　②荔枝的內部構造。(6～9) A.荔枝的殼膜B.荔枝的果肉C.荔枝的貯藏D.荔枝的果核

　　(3)荔枝的花。(10)

　　2.主要介紹有關荔枝的其他知識。(11～13)

　　(1)荔枝的產地分布。(2)古代的荔枝書譜。(3)荔枝的生長習性及生長北限。

　　3.提出建議：大力發展荔枝生產，滿足人民的生活需要。(14)

　　教師：理清了文章的段落層次，那么說明順序也就明了了，請同學來回答這個問題。

　　教師明確：本文的說明順序為先主(荔枝的形態特點)后次(有關荔枝的其他知識及建議)，而介紹荔枝的形態特點時是按由表(外部形態)及里(內部構造)的順序。在說明荔枝的外部形態時，則按殼面的構造——色澤——外形——大小及重量的觀察順序來寫;而介紹內部構造時又是按殼膜——果肉——果核從外到內的順序。

　　這樣來寫，條理清晰、內容全面、主次鮮明，既突出了荔枝的形態特征。

初三下冊語文教案9

　　1、教學目標：

　　1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結尾的作用。

　　2）、理解愚公形象的現實意義，學習古代人民改造自然的`偉大氣魄和堅強毅力。

　　2、重點難點：

　　1）、培養多角度分析問題的能力。

　　2）、理解神話結尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。

　　3、教學方法：

　　討論探究法

　　一．課前準備（檢查預習）

　　檢查學生的學案，了解預習情況。

　　二、解惑釋疑（新授）

　　(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續學習它。

　　（二）、朗讀課文，熟知文意

　　（三）、析讀課文，探究問題

　　1、交流課前預習答案：

　　1）、概括本文的主要內容：

　　2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？

　　（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）

　　3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據

　　（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）

　　4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？

　　（四）研讀課文，解惑答疑：

　　1、人們怎樣看待愚公移山的行為？

　　其妻：支持移山，關心身體，提出實際困難

　　家鄰：贊同移山，齊心協力

　　智叟：反對移山，譏笑嘲諷

　　神仙：感動誠心，援助移山

　　我們：？

　　2、我們到底能不能讓愚公搬家？

　　1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？

　　2）、作者為何不寫愚公搬家？

　　3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？

　　五、課堂小結：

　　六、課后作業

　　續寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）

　　七、板書設計：

　　八、課后反思

　　第四部分：測案

　　思考問題：

　　1、愚公的形象：

　　智叟的形象：

　　2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什么手法？

　　3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？

初三下冊語文教案10

　　教學目標：

　　1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。

　　2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。

　　3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

　　教學重點及難點：

　　1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。

　　2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。

　　預習：

　　1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創作歷程。

　　教學步驟：

　　一、創設情景導入

　　1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。

　　2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

　　簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。

　　這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

　　3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。

　　二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發言）（可刪除）

　　三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發言）

　　明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優秀的猶太青年

　　四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。

　　明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。

　　板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育

　　五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：

　　幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永遠跟著你。”

　　1、這個故事發生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？

　　（民族精神）2、作者在哪里發現了猶太的`民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

　　3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）

　　“正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。”

　　板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

　　六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）

　　1、最后這幾段，作者將探究發現的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發自己的感受。

　　2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？

　　明確：因為作者發現：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創造力！

　　3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環境，道出猶太民族文化發展的精神源泉。

　　小結：

　　從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

初三下冊語文教案11

　　《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發圖強的民族愿望。

　　文章學習方法

　　讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯系當今世界現實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

　　文章的教學思路設計：

　　整體感知，把握思路

　　深入閱讀，探討問題

　　妨句練習，提高能力

　　誦讀文章，領悟主題

　　拓展訓練，凈化心靈

　　課前預習，課堂展示：

　　了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

　　由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

　　因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

　　如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

　　通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

　　《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

　　教學過程：

　　一、整體感知，把握思路

　　文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

　　二、深入閱讀，探討問題

　　細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

　　問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）

　　1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業時寫下的愿望是什么？

　　2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

　　3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

　　圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

　　民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發感情

　　問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）

　　三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

　　該教學環節在于培養學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

　　例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

　　一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

　　內容如下：

　　這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

　　如何進行概括呢？

　　我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

　　最后老師或者學生進行總結：

　　戴維是一個具有杰出語言才能的優秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的'家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

　　三、妨句練習，提高能力（這個環節可以并入第二個環節之中）

　　在這個教學環節，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

　　以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

　　這個活動實踐很是熱烈的。例如：

　　我是一個奮發進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

　　這樣的教學環節，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環節也是對于培養學生閱讀創新力的課堂體現。

　　語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養成持續發展的學習能力。

　　四、誦讀文章，領悟主題

　　圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題

初三下冊語文教案12

　　一、課前熱身：

　　二、簡介背景，導入新課：

　　三、學習目標：

　　1.體會本文運用動作描寫、細節描寫等刻畫人物形象的方法;

　　2.學習武松打虎的英雄氣概。

　　四、整體感知：

　　1.讀準加點字的讀音：

　　袒露踉踉蹌蹌詭詐迸出血泊景陽岡

　　2.理解一些詞句的意思：

　　例：篩酒——斟酒

　　(1)這酒好生有氣力——

　　(2)偷出右手來——

　　3.小說節選部分的情節可以分為、、、下岡四部分。

　　五、合作探究：

　　1.作者主要運用了哪幾種描寫方法刻畫武松?以打虎這一情節為例，分析這些描寫方法對于表現人物性格特征有什么作用?

　　2.概括武松的性格特征。

　　3.你認為除了武松自身的'性格特征以外，還有什么是他能打死猛虎的原因?

　　六、拓展提高：

　　1.你還知道武松的哪些傳奇故事?

　　2.我們從武松的身上學到了什么?

初三下冊語文教案13

　　【教學設想】

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文第1段

　　1、指名學生朗讀第1段。

　　2、教師引導學生掌握以下字詞：

　　⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶碩師：大師，對學者的尊稱。

　　⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

　　⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學生翻譯部分重點句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　⑵硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　7、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、學習課文第2段

　　1、學生自由朗讀第2段。

　　2、學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問題：

　　⑴這一段的中心意思是什么?

　　⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學習課文第3段

　　1、學生自由朗讀第3段。

　　2、學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

　　學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3、思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業

　　教學反思

　　學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的`同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容。

　　學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越——無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

初三下冊語文教案14

　　一、說教材及學生

　　古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態而顯得富于生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。

　　這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。

　　教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力。根據學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：

　　1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態度。

　　4.嘗試背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　二、說教法及教學手段

　　俗話說：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。

　　四、說教學過程

　　(一)由題導入，激發興趣

　　今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)

　　“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)

　　這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的.山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

　　(二)初讀詩文，整體感知

　　鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　1、學生自讀。

　　2、(屏顯古詩)指名讀。點評。

　　a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。

　　b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

　　c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

　　d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。

　　3、齊讀。

　　4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?

　　指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。

　　指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)

　　6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。

　　指名回答。(板書靜)

　　的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

　　(三)感知詩意，體味清幽

　　1、第一行：人閑桂花落

　　同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

　　這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜，靜到什么程度?(讓學生自由說，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?

　　(指名回答)

　　是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

　　現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)

　　(女生齊讀、齊讀)

　　女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

　　2、第二行：夜靜春山空

　　聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?

　　是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)

　　讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)

　　讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀

　　3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?

　　(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。

　　“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?

　　對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”

　　我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。

　　現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)

初三下冊語文教案15

　　教學目標

　　知識目標

　　1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

　　2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

　　3．了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。

　　能力目標

　　1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

　　2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

　　3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

　　德育目標

　　感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

　　教學重點

　　1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

　　2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

　　3．理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

　　教學過程

　　自主預習

　　一、導語設計

　　同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1．學生默讀全文，初步感知文意讀準下列字音。

　　搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)

　　唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地

　　榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。

　　隱匿（nì）隱藏、躲起來。

　　如坐針氈（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

　　影影綽綽（chuò）：模模糊糊，不真切。

　　合作交流

　　⑴第一部分最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運用了哪些描寫方法來表現一丈青大娘的性格的？

　　一丈青大娘大鬧運河灘。作者運用了外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”），動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”），語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”），神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

　　⑵ 在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？

　　奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

　　探究質疑

　　1、為什么爺爺號稱“何大學問”？

　　爺爺的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

　　2、自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？由些說明了什么？

　　看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的`追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

　　精讀品析

　　1、小說中寫到了哪些人物？他們各有什么性格特征？

　　一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實。

　　何大學問：俠肝義膽仗義輕財慷慨豁達好戴高帽

　　何滿子（線索人物）：機靈頑皮、純真稚氣。