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八年級生物教案模板九篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的八年級生物教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級生物教案 篇1
學習目標
1、概述人體免疫的概念和作用。
2、舉例說明人體的特異性免疫和非特異性免疫。
3、描述計劃免疫，列舉計劃免疫的實例，認同計劃免疫的意義。。
重難點重點：
1、特異性免疫和非特異性免疫的區別。
2、計劃免疫的意義。
難點：
特異性免疫和免疫的概念。
教法講授法
學法自主學習法
教學準備多媒體課件
教學過程(主要環節)
集體備課個性展示
導入流感期間為什么有的同學容易被傳染，而有的不易被傳染?這與什么有關?------人體的免疫功能
自主學習
提出疑問1、P102分析與討論中圖中所示的人體結構在防御病原體入侵時分別起到了什么作用?
2、什么是非特異性免疫?包括哪兩大部分?
3、人體的第三道防線：特異性免疫的特點：
4、什么是抗體?什么是抗原?兩者的關系是什么?
合作
探究
點撥
解疑上個學期我們好多同學都患過水痘，那這部分同學以后就不再得了。請同學們閱讀教材P103-104，思考一下問題。
(1)為什么患過水痘的人能抵抗水痘病毒的再次侵襲?
(2)患過水痘的.同學對腮腺炎有同樣的抵抗力嗎?
(3)人體的免疫器官及免疫細胞的組成及作用是什么
練習達標1、凡是能刺激人體產生抗體的物質，叫做
A病原體B病毒C抗原D病菌
2、能產生抗體的細胞是
A紅細胞B淋巴細胞C吞噬細胞D血小板
3、燒傷病人常用自身皮膚進行植皮治療，不植入外來皮膚是因為
A、神經血管不易接通B、外來皮膚相當于抗原
C、外來皮膚含菌量大D、會產生免疫反應
4、將他人的器官移植到患者體內，一般不宜成活，這種免疫屬于免疫。從現代免疫的概念看，移植的器官相當于。
拓展提升根據法國科學家巴斯德研究牲口炭疽病的實驗，回答：
(1)實驗中甲組綿羊在第二次注射后沒有發病，這一現象屬于免疫，其原理是。
(2)甲組綿羊第一次注射的是毒性較弱的炭疽病病原體，它進入羊體作為起作用，使體內產生的具有免疫力的物質，其化學成分是。
(3)乙組綿羊在實驗中起的作用是。
作業設計A、什么是計劃免疫?
B、你打過預防針嗎?舉三個例子。
C、什么是非特異性免疫?包括哪兩大部分?
八年級生物教案 篇2
教學目標
知識目標
1.掌握人體保衛自身的三道防線的知識。
2.初步理解抗原和抗體的概念及抗原、抗體與吞噬細胞之間的關系。
3.理解免疫的概念，區別人體的非特異性免疫與特異性免疫。
4.用免疫的知識解釋一些人體的現象。
能力目標
培養學生在已有知識的基礎上舉一反三，綜合運用知識的能力。
情感目標
通過免疫知識的學習，讓學生確立“對傳染病積極預防”的思想。
重點
1.人體保衛自身的三道防線。
2.非特異性免疫與特異性免疫的概念及其區別。
難點1.人體保衛自身的三道防線。
2.非特異性免疫與特異性免疫的概念及其區別。
教學準備掛圖
教學方法啟發引導法。
板書設計
第二節 免疫與計劃免疫
一、人體的三道防線
二、非特異性免疫和特異性免疫
1.非特異性免疫(先天性免疫)：人人生來就有的，不針對某一種特定的病原體，而是對多種病原體都有防御作用。
2.特異性免疫(后天性免疫)：出生以后才產生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用。
教學過程
［設置懸念，導入新課］
教師：同學們都有這樣的生活經驗：當流感或乙腦等傳染病流行時，為了大家的健康，家長會采取一項措施，就是帶領你們去——
學生：打預防針。
教師：對，那么請大家想一想，為什么要打預防針呢？
學生：因為不打預防針的人往往會患病，而打過預防針的人會安然無恙。
教師：對，這一現象就涉及到我們今天將要學習的免疫與計劃免疫的內容，學習過這一節之后，我們就會清楚其中的奧秘了。
板書：第二節 免疫與計劃免疫
［分析資料，引出重點］
教師：我們知道，人體的表面覆蓋著一層——
學生：皮膚。
教師：那么皮膚對我們的身體有什么作用？
學生：保護身體內部結構、調節體溫……
教師：除了同學們剛才提到的，皮膚以及黏膜還有另外一項重要的功能。下面，先聽老師講一件事：曾經有人做過這樣的實驗，把一種能致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時后再檢查，這時發現這些病菌的數量——
學生：增加了？
教師：不，情況恰恰與同學們預料的不一樣，那些病菌非但沒有增加，90%以上的反而被我們的皮膚消滅了。
學生：沒想到我們的皮膚這么厲害。
教師：那么請大家想一想，究竟我們的皮膚還具有什么功能呢？為什么涂在清潔皮膚上的病菌會很快死亡呢？
學生：說明皮膚具有殺滅病菌的功能，涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的分泌物殺死了。
教師：對，我們的皮膚和黏膜不僅能阻擋病原體侵入人體，而且它們的分泌物，如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等，還有殺菌的作用。所以皮膚和黏膜組成了我們人體防御病原體的第一道防線。
板書：
一、人體的三道防線
第一道防線：皮膚和黏膜
學生：老師，既然有第一道防線，也就是說還有第二道或者還有第三道。
教師：的確是這樣，人體具有保衛自身的三道防線。剛才我們已經知道了皮膚和黏膜是保衛人體的第一道防線，而保衛人體的第二道防線是——體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
板書：第二道防線：體液中的殺菌物質和吞噬細胞
學生：老師，這些知識可真難記。
教師：實際上，上述兩道防線是人類在進化過程中逐漸建立起來的`天然防御功能，人人生來就有，不針對某一種特定的病原體，而是對多種病原體都有防御的作用，所以我們把這兩道防線叫做非特異性免疫或先天性免疫。
學生：老師剛才說人體有三道防線，那第三道防線是什么呢？
教師：接下來我就來說第三道防線。
板書：第三道防線：免疫器官和免疫細胞
教師：同學們知道了抗原和抗體之間的關系，那么請大家根據上述知識來思考一個問題；為什么出過水痘的人就不會再出水痘了呢？
學生：水痘病毒侵入人體后，人體內的淋巴細胞在水痘病毒的刺激下產生抵抗水痘病毒的抗體，等人病好之后，抗體還存留在人體內，這個人以后就不會再出水痘了。
教師：回答得很好。人類正是在了解了自身免疫的抗原和抗體的這種現象后，通過接種疫苗的方法，使人體在不受有害病菌侵害的條件下，體內提前產生抵御某種病原體的抗體，從而避免了許多疾病對人類健康的威脅。利用種牛痘的方法來預防天花就是人類利用這種方法與疾病作斗爭的一個成功的例子。那么你們還知道哪些傳染病可以通過接種疫苗來預防的呢？
學生：流感、麻疹、肝炎、脊髓灰質炎……
教師：同學們提到的疾病人類現在都可以通過接種疫苗來實現預防的目的了。也就是說人體的第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能，其特點是出生以后才產生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用。對比我們前面所學的非特異性免疫和先天性免疫的概念，可以把第三道防線稱之為——
學生：特異性免疫和后天性免疫。
板書：
二、非特異性免疫和特異性免疫
1.非特異性免疫(先天性免疫)：人人生來就有的，不針對某一種特定的病原體，而是對多種病原體都有防御作用。
2.特異性免疫(后天性免疫)：出生以后才產生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用。
［課堂小結，鞏固練習，結束新課］
［鞏固練習］
八年級生物教案 篇3
教學目標
1.說出動物生活環境的種類和特點。
2.說出水生動物常見種類和主要結構特點。
3.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。
5.關注水生動物的生存環境變化情況。
重點和難點
重點：1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
難點：探索魚鰭在游泳中的作用。
課前準備
1、教師：制作CAI(展示不同生活環境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動物的影響，增強直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。
2、學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；查找出水體環境的惡化情況資料。
課時安排：兩課時
教學設計
學習內容
6、四人一組，根據實驗和錄像總結出魚類的共同特點。
7、四人一組，根據問題，進行分析討論，通過歸納整理，表述交流，得出結論。
觀察各種動物標本，并根據教材進行自主學習，在教師的引導下，總結得出結論。
學生根據錄像內容和問題，表述各自的觀點，達成共識，保護水域環境非常重要。
創設情景(CAI媒體播放)，帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物(不能重復)。然后，組織學生根據有無脊椎或生活環境和運動方式的不同，給他們找個家。
利用錄像展現豐富多彩的動物世界，引導學生進行歸納總結。
播放錄像奇妙的海底世界。質疑：魚為什么能適于在水中生活? 魚的各種鰭在游泳中起什么作用?出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結論。
指導學生進行模擬實驗(魚鰭在游泳中的作用)，通過探究，得出結論。
質疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸?出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當的幫助、指導，最終得出結論。
出示掛圖或投影片，組織學生分析魚類的共同特征。通過相互交流，得出結論。
質疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物?組織學生自主看書，觀察標本并相互交流。對存在的問題，在教師的`點拔、指導下，完成答疑、解惑。
質疑：利用錄像展示水域污染情況，并提出水環境的好壞影響水生生物的生活嗎?組織學生表述交流，得出結論，進行情感教育。
教學過程
師：錄像展示不同環境中生活的各種動物，帶領學生進入那絢麗多彩的動物王國，去領略大自然的神奇。然后，組織學生填表總結。
生：填表總結后，以小組為單位進行討論并總結。
師：請根據生活環境和運動方式的不同，給它們找個家，然后相互交流。
生：以小組為單位進行匯報交流。
師：通過交流，我們不難發現動物種類繁多，而且生活環境和運動方式也各不同。
質疑：這些動物都是怎樣適應各自的生活環境的?
生：引導學生進行討論。
師：播放錄像，水中自由生活的魚。質疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們人類為什么不能像魚那樣自由自在地生活在水中呢?
生：開動腦筋，闡述自己的觀點。(相互補充、完善)
師：大家的觀點正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學生觀察魚缸里的活魚，然后提出觀察問題。(CAI展示)
問題l：魚的外形有什么特點?是否有利于克服水中運動的阻力?
問題2：魚的運動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用?
生：以小組為單位，認真觀察，根據提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，最后得出正確結論。
ａ.體型呈梭形、鱗片；
ｂ.外有黏液，可減少水中運動的阻力；
ｃ.鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
師：在科學探究過程中，有些問題僅憑觀察是難以得出結論的。這就需要通過實驗或模擬實驗來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設計《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案。
生：以小組為單位，相互討論研究，提出本組想要探究的問題，作出假設。
師：組織學生匯報交流，相互質疑，補充完善本組設計方案。
生：修改自己的實驗方案。
師：教師引導學生參照書中的方法步驟和老師提供的實驗材料(略)，以小組為單位進行模擬探究。
生：學生以小組為單位進行實驗。
師：巡視指導。
生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。
師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？
生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形、側扁），體呈＿＿＿。
師：這種體形有什么好處？
生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。
師：體表的這種特點與鯽魚的水中生活是如何適應的？
生：認真記錄，討論并得出結論，表述交流。
師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢?
生：各抒己見，發表自己的觀點。
師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的呼吸器官——鰓的結構。組織學生觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢?
生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁流動的情況，并認真記錄。
生：實驗操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態和顏色。對照魚鰓的結構放大圖。
師：質疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細?
生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側，外有＿＿＿保護，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當水流經鰓絲時，溶解于水里的＿＿＿＿進入鰓絲中的毛細血管里，而血液中的＿＿＿＿擴散出毛細血管，排到水中。
師：總結鰓的結構與氣體交換。
生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。
師：質疑：你們能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？
生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的擺動和鰭(fin)的協調作用游泳，以此來適應水中生活。
師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？
生：舉例說明。
師：組織學生看書，認識書中的各種水生動物。
質疑：1．腔腸動物有什么結構特點?常見腔腸動物有哪些?
2．軟體動物有什么結構特點?常見軟體動物有哪些?
3．甲殼動物有什么結構特點?常見甲殼動物有哪些?
生：表述交流(略)。
師：水中生活的動物有許多，它們都是水與生態系統的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網，形成緊密而復雜的聯系。
質疑：發生赤潮或水華后，水生動物會出現什么現象?
生：各抒己見、慷慨陳詞。
師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅絕。難道不值得我們去深思嗎?
生：進行情感、態度和價值觀教育。
課堂小結
1．你了解了嗎?常見的水生無脊椎動物。
2．你明白了嗎?魚類適應水中生活的形態特點和結構特點。
3．你認同了嗎?水域環境的污染影響水生動物的生活。
結束語
在動物王國里，還有許多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應陸地環境生活的?請大家課前預習、查閱資料，我們下節課再來一起學習。
教學反思
在本節教學中，教學從創設問題情境人手，使學生通過觀看各種水生動物的圖片或錄像片，對眾多的水生動物有一個直觀感性認識，在此基礎上，引導學生思考：“如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以引導學生進行有目的探究活動，同時培養學生發現問題、提出問題的意識。使學生在活動中感知，體現了在動中學的特點，體現了學生主動學習的方法學習理念，這一點正是新課程所強調的學習方式的改變。
八年級生物教案 篇4
一、學習目標
1、說出家蠶和蝗蟲、青蛙、鳥類的生殖和發育過程。
2、舉例說出完全變態和不完全變態發育（重點）
3、通過觀察，收集資料、表演等活動，培養觀察能力。收集和處理資料的能力，以及表達交流、合作參與、自主學習的能力。
4、舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用，關注生物科學技術在社會發展中的作用，從生殖和發育的特點來辨證的認識昆蟲和人類的關系。
二、導學過程：
1、生物界中數量最多的生物類群是：
2、昆蟲的生殖特點以及它們的生殖場所：
3、解釋蜻蜓點水和了解玉米螟的防治
閱讀P43昆蟲的`發育過程，回答列問題
1、蝗蟲的發育過程經歷了那幾個時期？
2、幼蟲與成蟲的外部形態有何異同？
3、蝗蟲的發育過程有蛻皮現象，你知道這是為什么？共蛻幾次皮？
4、從食性、生殖特點、發育時期幾方面分析，控制蝗災應采取那些措施？
5、結合蝗蟲特點，說說消滅蝗蟲的最佳時期？
6、何謂不完全變態？舉例說明。
7、何謂完全變態？舉例說明。
8、比較不完全變態和完全變態的異同。
9、作繭自縛是蠶由什么時期吐出的絲，進入了什么時期？分析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是否科學，若不科學，如何改動。
10、青蛙為什么成為兩棲動物？
11、雞卵的結構。
12、雞卵的發育過程。
三、當堂達標
1.蠶蛾是家蠶發育過程中的（）。
A.幼蟲期B.成蟲期C.蛹期D.若蟲期
2.家蠶是通過有性生殖方式繁殖后代的，其特點是（）。
A.有精子與卵細胞融合的過程B.由卵細胞直接發育成新個體
C.雌雄同體，異體受精D.雌雄同體，自體受精
3.下列哪項不是若蟲的特點（）。
A.形態和生活習性與成蟲相似B.與成蟲相比身體較小
C.生殖器官沒有發育成熟D.生殖器官沒有發育
4.蝗蟲的發育過程經過（）叫不完全變態。
A.卵幼蟲成蟲B.卵幼蟲蛹成蟲
C.卵若蟲蛹成蟲D.卵若蟲成蟲
5.下列昆蟲其發育屬于不完全變態和完全變態的依次是（）。
A.菜粉蝶、蜜蜂B.蝗蟲、菜粉蝶C.蝗蟲、蜈蚣D.蜜蜂、蜘蛛
八年級生物教案 篇5
教學目標
(一)知識性目標
1.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的形態結構。
2.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的營養方式和生殖方式。
3.了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。
(二)技能性目標
1.通過指導學生觀察酵母菌、青霉或曲霉，繼續培養學生的動手實驗能力和觀察能力。
2.嘗試培養青菌和曲菌，并用顯微鏡觀察。
(三)情感性目標
通過了解酵母菌和霉菌與人類的關系，學會用一分為二的方法分析事物。
重點、難點分析
重點：酵母菌和霉菌的形態結構和生活特點，酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識。
1.通過學習酵母菌和霉菌的形態結構，讓學生與所學過的植物細胞結構、細菌細胞結構進行比較分析，歸納總結出它們在細胞結構上的異同。
2.通過學習酵母菌和霉菌的生活特點，有利于了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系，使學生懂得研究微生物的重要任務之一就是用其利，避其害。了解真菌在經濟上所蘊藏的潛在價值是巨大而多樣的。
難點：酵母菌的營養方式是本章的教學難點：
酵母菌既是異養(腐生)厭氧型真菌，又是異養需氧型真菌，要講清酵母菌獲得能量的方式有一定難度。
教學建議
一課時
實踐訓練：觀察酵母菌的形態
創新訓練：霉菌的'培養
教學過程
1.課前準備A：
首先做好酵母菌的培養。酵母菌的簡易培養方法如下：
①提前2～3天用3%～5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鮮酵母或一小塊發面，恒溫22℃培養。
②將蘋果皮切碎或用散發酒味的水果皮，裝入瓶內，注意瓶子不要太大，輕輕壓實，加入涼開水浸沒，不用接種，在較溫暖的地方培養2～3天鏡檢，即能找到酵母菌。
2.課前準備B：
①介紹霉菌的簡易培養方法。布置學生在課前2～3天用橘子或陳舊的饅頭培養青霉或曲霉。
②利用二次接種的方法培養較純凈的青霉或曲霉。在課前2～3天，制備好青霉或曲霉的培養裝片。具體操作方法詳見課本。
講授新課
1.酵母菌
(1)關于酵母菌形態結構的教學：
指導學生制作含有大量酵母菌的臨時裝片，并指導學生用顯微鏡觀察酵母菌的形態結構。通過對酵母菌形態結構的觀察，對酵母菌建立感性認識。課前畫好酵母菌結構的投影片，利用掛圖及書中的插圖，在課上放一段酵母菌形態結構的錄像片段。講述酵母菌結構時注意指導學生與植物細胞結構和細菌細胞結構進行比較。讓學生指出它們的異同。這樣使學生明確認識到：酵母菌的結構中有成形的細胞核。酵母菌是單細胞個體，屬于個體微小的真菌。
(2)酵母菌營養方式的教學
強調指出：酵母菌不含葉綠素，不能進行光合作用，因此不屬于自養生物。酵母菌在有氧的條件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水;而在在無氧條件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精。
做演示實驗：在課前1～2天用兩個試管分別倒入含酵母菌的培養液，把其中一個試管用塞子堵上，一個敞著口，課上請學生分別聞一聞，讓學生說出哪個有明顯的酒味。并問為什么?同時讓學生觀察分析培養酵母的糖液中為什么會有氣泡?
(3)在酵母菌與人類的關系
利用學生已經掌握的知識設問，如：
1、饅頭、面包為什么是松軟多孔的?
2、你們知道酵母菌有哪些利用價值?
歸納總結：酵母菌是我國古代勞動人民應用較早的一類微生物，自然界中幾乎到處都有酵母菌，已發現的酵母菌達數百種之多，絕大多數都是人類的好朋友，特另提在酒類釀造方面已經有四千多年的歷史。另外酵母菌中含有豐富的蛋白質、維生素等營養物質，因此可利用酵母菌的菌體捉取輔酶A、細胞色素C、凝血質、卵磷脂和多種氨基酸等。近幾年，酵母菌在石油脫蠟、酶制劑和發酵飼料等方面的應用也有了新的進展。
(4)關于酵母菌生殖方式的教學：
指導學生，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察正在進行出芽生殖的酵母菌，在黑板上畫簡圖示意，制作投影片。強調酵母菌出芽生殖的芽與綠色開花植物的芽不是一個概念。酵母菌細胞上長出的突起，比母細胞小得多，是母細胞上的一個芽體，脫離母體后，即成為個新的酵母菌，屬于無性生殖。酵母菌還有另一種生殖方式為孢子生殖，在條件惡劣時，產生孢子，由孢子發育成新個體。
二、講述霉菌的形態結構時，運用講述與實驗結合的方法。具體方法如下：
(1)進行實驗觀察：
①取一塊長有青霉的橘皮或長有曲霉的饅頭，用放大鏡進行觀察。觀察青霉或曲霉的形態和顏色;
②指導學生制作橘皮培養出的青霉裝片，讓學生在顯微鏡下觀察。注意以下問題：取材用解剖針挑取少量，要從顏色很淺的綠色部分取材做裝片，這樣既能看到無色的分枝菌絲，又能觀察到菌絲頂端的綠色孢子。
③課前制備好的青霉或曲霉的培養裝片，做好示范鏡，讓學生觀察。
(2)學生觀察后提問學生看到了什么?
讓學生描述青霉或曲霉的形態和顏色。告訴學生在鏡下觀察到大量綠色成串的青霉的孢子，曲霉的孢子。常見的是黑、黃和橙紅色，無色的部分是菌絲。然后進行青霉和曲霉形態結構的講解。指出：青霉和曲霉呈現出的不同顏色是孢子的顏色，而它們的菌絲是無色的。
青霉和曲霉的菌體是由許多菌絲組成的，分為直立菌絲和營養菌絲。由于上有橫隔，是多細胞個體。但不是所有霉菌都是多細胞個體。青霉和曲霉的每個細胞中都有細胞核，是真核生物。另外參照書中插圖讓學生比較青霉與曲霉分生孢子梗的區別：青霉孢子梗頂端無膨大;曲霉分生孢子梗頂端膨大成為球狀。
(3)關于青霉與曲霉的營養方式
強調：由于青霉和曲霉菌絲體中無葉綠素，不能進行光合作用，只能吸收現成有機物，進行腐生生活，所以為異養生物。
(4)青霉和曲霉的生殖方式
讓學生從孢子梗的形態及孢子的顏色上分辨青霉和曲霉，指出它們是靠孢子生殖的，這種孢子可在空氣中傳播，每個孢子落到適宜的環境中，都可以發育成新個體。在溫暖潮濕的季節里衣物有時會發霉，正是霉菌孢子大量繁殖的結果。
青霉、曲霉與人類的關系是怎么樣的?
組織學生討論青霉和曲霉對人類有益和有害的地方是什么，而后歸納總結。著重指出：曲霉是發酵工業及食品加工方面的重要菌種。20xx年以前我國就已利用曲霉制醬，也是我國民間用以釀酒、制醋曲，制某些副食品的重要菌種。例如我國生產的腐乳有白腐乳、青腐乳和紅腐乳之分，當你看到紅腐乳時不要以為染了化學顏料，其實它是紅曲霉分泌的紅曲加工而成，由于人們選用了不同工藝，因而使腐乳各具特色。
青霉除了用于提取青霉素外，還用于制造有機酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。
講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋，并請學生回答“動動腦”中提出的問題，而后指導學生看課外讀物“青霉素的來歷”。
作業布置：同步訓練
板書示例：
第一節酵母菌和霉菌
一.教母菌：形態結構----酵母菌是單細胞個體，屬于個體微小的真菌。
營養方式-----腐生生活。
生殖方式------無性生殖、孢子生殖。
二.青霉與曲霉:形態結構-----由許多菌絲組成的。
生殖方式-----孢子生殖。
營養方式-----異養生物。
八年級生物教案 篇6
教學目標和知識目標：
1闡明鳥類適于空中飛行的形態結構特點；
2.概述鳥類的主要特征。
能力目標：
嘗試獨立完成“鳥適于飛行的形態結構特點”的探究活動。
情感態度與價值觀：
培養學生樹立愛護鳥類、熱愛大自然的意識。
教學重點：
1鳥類適于空中飛行的形態結構特點；
2.鳥類的主要特征。
教學難點：
鳥適于飛行的特點”的探究活動。教學流程新課導入
分別講述明朝萬鵬的故事和清朝徐正明的故事，引出人類一直有想翱翔天空的夢想，有些鳥能在南、北半球之間遷飛往返，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰!它們為什么具有這么強的飛行能力呢？如果給人安上翅膀，人能像鳥一樣自由自在地飛翔嗎?那么鳥類又是如何能夠自由自在的飛翔的？引發學生思考嘗試性回答，教師總結帶入新課。
教學活動一：
多種多樣的鳥
環節一：
比賽看看哪組說出鳥類的名稱最多，并要求說出他們的居住環境。教師點撥總結引入課本內容。
環節二：
自主閱讀教材第30-31頁內容,并完成教材中的討論。學生思考填答，教師總結。
（1）.征與鳥的生活環境有什么聯系？
提示：鳥的喙形狀不同，都與其食性相適應。鳥的足特征不同也與其生活環境相適應。
（2）鳥在外部形態上有什么共同特點？提示：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒。
環節三：
教師可以補充課外知識：
早成鳥出殼后的雛鳥，眼睛已經睜開，全身有稠密的絨羽，腿足有力，立刻就能跟隨親鳥自行覓食。這樣的雛鳥，叫做早成鳥。雞、鴨、鵝、雁等的雛鳥是早成鳥。
晚成鳥在出雛后到能飛行前近段時間里一直靠雙親喂養，大多數晚成鳥在離巢的時候體重已接近成鳥的體重。
晚成鳥的成活率明顯高于早成鳥，鳥巢的作用是功不可沒的。最常見的，早成鳥有雞、鴨、大雁、天鵝，晚成鳥有燕子、麻雀、老鷹等等
教學活動二：
鳥的主要特征
環節一：
不看課本的前提下，請每個同學在紙上寫出自己認為鳥類可以飛行的原因，教師巡視督導指導并給予適當評價。
環節二：
請寫的最全面的學生上黑板畫出自己心目中的鳥，并將自己描述的鳥的特征體現在繪畫中。教師評價并引導出外形、羽毛、胸肌、骨骼等方面的特征，以便學生后面的自主探究方向可以更加準確到位。
環節三：
組織學生以小組為單位自主完成書中探究，并回答以下問題：外觀
先從外部形態開始觀察。
1：你們觀察鳥的形態是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關系？流線型，減少飛行時空氣產生的'阻力。2：鳥類的體表被覆蓋著什么？有何意義？
被覆羽毛，起到保溫保護，而且前肢變成了翼，可以扇動空氣，使鳥類可以飛行。
3：將鳥的翅膀展開，你們能識別出與飛行有關的羽毛嗎？他們在結構上和排列上有何特點？
內部
由此看出鳥的外部形態是與空中飛行生活相適應的。鳥類的內部結構如何呢？請大家根據家鴿的內部結構彩圖來進行探究。
4：請大家回憶一下，吃雞肉時哪部分雞肉最發達？推測一下原因。觀看家鴿的骨骼模型，特別是胸部的骨骼有何特點？胸肌最發達，可以牽動兩翼完成飛行動作。
鳥的胸肌重量是體重的五分之一，人的胸肌是體重的120分之一。這么多的胸肌需要一個可以附著的結構---龍骨突。
胸部的骨骼突出來，成為龍骨突，有利于增加胸肌的附著面積。除此之外，鳥的骨骼占體重的5％～6％，人的骨骼占體重的18％，可見骨骼的特點是：骨骼輕、薄、堅固、長骨中空——減輕體重
5：鳥類在空中飛行是劇烈的運動，需要消耗大量的能力，你們認為能量從食物中獲取，那么鳥類在食量和消化方面有哪些特點？食量大，消化能力強———滿足飛行時巨大的耗能需求
一只小烏鴉每天要吃下超過它體重的食物；一只體重約二公斤的肉食鳥類在一天內能把二公斤的魚吃得精光！杜鵑幼鳥的食量更是大得驚人，它竟能在一天中吃掉18條小蜥蜴、39只蚱蜢、3只鳳蝶蛹、43只甘藍蛆、5條金龜子幼蟲、4只圓蛛、50只黃粉蟲及大量螞蟻卵。
有喙無齒，直腸短，隨時排便———減輕體重
完成探究，總結鳥類適合飛行的特點：身體呈流線型，體表被覆羽毛，前肢變成翼，骨骼輕、薄、堅固，長骨中空，有龍骨突，胸肌發達，附著在胸骨上，牽動兩翼完成飛行。環節四：繼續探究鳥類的其他與飛行有關的特點。
鳥類在空中飛行時需要的氧氣量很大，大約是靜止時的２０多倍，那么它的呼吸系統有怎樣的特點才能滿足這么多氧氣的需求量呢？鳥的身體里有發達的氣囊。這些氣囊與肺相通，分布在內臟器官之間，有的還突入到骨的空腔里觀察鳥體內的氣囊分布示意圖。
雙重呼吸：呼吸一次，氧氣兩次經過肺，進行兩次氣體交換。(鳥類獨一無二)
氣囊作用大
輔助肺進行呼吸，提高了氣體交換的效率，滿足飛行時對氧氣的需要?減輕身體比重
減少內臟器官間的磨擦?散發體內熱量
除此以外，鳥的心跳頻率快，循環系統結構完善，運輸營養物質和氧氣的功能強，可快速產能以補充飛行時能量消耗。
小結：鳥的主要特征：（1）體表覆羽；（2）前肢變成翼；（3）有喙無齒；（4）有氣囊輔助肺呼吸。
八年級生物教案 篇7
一、教學目標
【知識與技能】
學會設計對照實驗；能通過“探究種子萌發的環境條件”實驗，說出影響種子萌發所需的環境條件。
【過程與方法】
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力。
【情感態度與價值觀】
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點
【重點】
運用實驗法完成“種子萌發的環境條件”的探究。
【難點】
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程
（一）導入新課
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢？從而引出新課。
（二）新課講授
1、提出問題
（1）師提出問題：一周之前我發給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發成幼苗的過程，現在誰來描述一下你培養的過程？
學生簡要描述。教師繼續設疑：
（2）在你們培養種子萌發成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發可能需要哪些外界條件呢？根據你們的生活經驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？
2、作出假設
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發所需的外界條件。
（1）針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發的必要條件呢？”引導學生分析排除幾個非必需的條件。（排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件）
（2）繼續設疑：“種子的萌發是否需要溫度？”這個假設表述準確嗎？應該如何表述？（引出“適宜溫度”）
3、制定實驗方案
教師首先以探究“種子的萌發是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
（1）選擇什么樣的'種子比較好？（胚完整且是活著的種子）
（2）老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）
（3）怎樣探究溫度條件對種子萌發的影響？應當將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發的適宜溫度（20℃），該組為對照組；一個為較低溫度（0℃），該組為實驗組）
（4）這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環境條件是否應當保證完全一樣呢？（強調控制變量）
（5）每一組應當有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（減少實驗誤差）
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4、課下實施、觀察記錄
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？（注意每天觀察，同時觀察）
（三）小結作業
學生總結本節收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節課一起分享。
八年級生物教案 篇8
教學內容與分析：
內容
認識各種各樣的真菌
真菌的繁殖
分析
真菌一節教學內容與學生日常生活密切相關，教師要引導學生不僅了解真菌的結構，更重要是認識日常生活中常見的真菌，以及它們生命活動特點，同時了解一些食用菌，養殖的過程和方法
教學目標與分析：
教學目標
真菌的主要特征
認識日常生活中常見的真菌，說出霉菌和蘑菇的營養方式
知道真菌的生殖方式
分析
由日常生活中所見的真菌，通過有關的圖，來了解它們的結構特點，及青霉、曲霉的共同點及不同點、營養方式等從而得出它們的營養方式和繁殖方式及特點
問題分析與診斷：
這里講到真菌繁殖方式是孢子時，可能會與細菌一課當中的芽孢弄混，在此可提醒學生，初一曾學過的蕨類植物的孢子繁殖是差不多的，理清概念
教學條件支持及分析：
需要學生對常見的真菌有一個大概的認識
教學安排：
1課時
教學過程：
導入
日常生活中的真菌，同學們平時見過后有哪些？木耳、香菇、靈芝、還有桔子發霉之后的青綠色的霉斑、面包上霉變長的毛、糧食霉變都是由曲霉引起的及衣服發霉等等，都是由真菌引起的。真菌從前面的課當中我們已經知道比細菌大，所以真菌大多是多細胞的，也有單細胞的如：發酵用的酵母菌
真菌的形態結構
有單細胞的`（酵母菌）；有多細胞（青霉、曲霉、蘑菇等）
所有真菌的菌體都是由許多細胞連接起來的菌絲體構成
講述：下面我們以青霉和曲霉的比較來了解真菌的內部結構（見P63頁圖）
青霉與曲霉的比較
不同點：青霉菌直立生長的菌絲產生的孢子呈掃帚狀，呈青綠色；曲霉呈放射狀，呈黃、黑、褐色
共同點：①都是由許多細胞連接的菌絲構成
②每個細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核
③都是通過產生大量孢子繁殖后代
④都沒有葉綠體，所以它們的營養方式是異（通過現成有機物生活）
總結：真菌的主要特征：有單細胞有多細胞；都由菌絲體構成；有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核；無葉綠體
（二）、真菌的繁殖
講述：剛剛我們已經了解了真菌都是孢子繁殖包括蘑菇也是，蘑菇的孢子在菌褶上，在初一講蕨類植物靠孢子繁殖，孢子的特點是什么？在什么樣的環境中容易萌發呢？
孢子繁殖：孢子比較輕，可飄散到各處，只要在適宜的環境中就可以萌發
（三）、課后練習
八年級生物教案 篇9
教學目標
知識目標:
(1).舉例說出生物的變異
(2).舉例說出生物的變異類型（重點）
(3).描述變異的生物學意義（難點）
⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用
能力目標：
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象
情感態度與價值觀目標：
教學過程
教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創設情景
激發興趣
2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆
1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？
2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現象又叫做什么呢？
遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節 生物的變異]
回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱遺傳
學生通過觀察回答：
顯而易見他們長的不一樣，這種現象應該叫變異。通過為學生創設問題情境，利用學生的好奇心激發學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。
引出課題
導入目標
2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。
自主學習
4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。
自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）
①什么是變異？
②變異可以分為哪兩種類型？
③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？
④生物變異的意義？并舉例
⑤了解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。
引導探究層層推進
14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。
（一）變異的現象與概念
在我們周圍，可以看到很多變異現象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。
（板書 一.變異的概念）
提問：你們知道哪些變異現象？
過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
多媒體展示：生物變異圖片
1.變異存在于同個物種之內：菊花
2.變異存在于同個物種之內：馬
3.變異存在于一家三口之內
總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因
（二）變異的原因
同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。
你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環境造成的還是由于基因的組成發生變化引起的？
如果是由環境影響引起的變異，將表現為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下 后代表現是什么？為什么？
如果是基因組成發生變化引起的變異，也就是遺傳物質發生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現又會是什么？為什么？
同學們的表現非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？
請你來總結：變異的類型有哪幾種？
變異的
類型可遺傳的變異不遺傳的變異
表現 給后
代 給后代,一般只表現在
原因由 而引起 遺傳物質沒有發生改變, ____變化而引起的
（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異
2.可遺傳的變異）
舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？
回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的
學以致用
【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態、體色與環境的顏色），思考這種變異有什么意義？
提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現綠色是因為有葉綠體）
可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？
學以致用【多媒體展示材料】
（1） 小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
（2）一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）
（板書三、變異的意義）
過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。
請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。
很好。可見染色體數目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬于遺傳物質的改變。
【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存
學生踴躍舉手回答：
變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現象稱為變異。
學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現象。之后選一個小組代表回答
學生1.金魚有許多種類
學生2.菊花有許多顏色和形態
學生3.狗有很多品種學生4.不同的土地里結的花生是不一樣大
……
觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。
小組討論、交流后選代表回答：
生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環境影響引起的變異
生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。
如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現為大穗那就是由環境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現仍為小穗，那就是由基因組成發生變化引起的變異。
生：小穗，因為由環境引起的變異是不遺傳的。
生：小穗，因為由遺傳物質發生變化引起的變異是可以遺傳的。
學生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類型。
可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質發生了改變，屬于可遺傳的變異。
學生根據所學知識做出判斷，并說出理由。
⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異
⑵是由環境改變引起的，遺傳物質沒有發生改變，屬于不遺傳的變異
學生認真觀察昆蟲的形態、體色與環境的顏色，回答：螳螂的體色、形態與環境非常相似，有利于生物的 生存。
葉片出現白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。
總結：根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。
⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存
⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。
生物的變異有利于物種的發展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。
觀察、判斷、回答：
1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異。
回答：
圖1是有利變異
圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。
通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。
通過小組間的交流、分析與討論既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了同學間的合作能力。
通過比較和總結，既培養了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現
通過學以致用環節加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。
通過“火眼金睛”培養學生觀察能力，同時
在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。
在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。
通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的`得到變異的意義。
組織交流
點撥建構
8分鐘過渡語：正是因為有了 變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？
對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。
（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
【多媒體展示】
對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創新精神。
【多媒體展示】
學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。
學生分組探討遺傳變異原理培育新品種
A組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。
B組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。
C組：討論分析太空椒是怎么回事？
D組：討論分析染色體的加倍的草莓。
學生小組討論交流后分別選一名代表回答
A組代表：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
B組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。
C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產生新品種。
通過讓學生分組討論，來培養學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養。
通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。
知識整合
遷移應用
5分鐘過渡：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？
拓展應用
有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化。”
你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）
學生根據所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。所以生物的變異有利于物種的發展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。強化了知識的識記。