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《認識常見的巖石》教學設計
《認識常見的巖石》教學設計
本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，還將以科學的方法和態度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。
根據學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內容的調整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據當地實際和學生實際充實教材；三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本（假如學校沒有，可以課外組織學生采集當地的常見巖石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本）、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質保障，以期望學生在活動中得到多方位的發展。
過程與方法
●用多種方法仔細觀察巖石；
●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果；
●能按不同的分類標準給巖石分類。
知識與技能
●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念；
●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石；
●知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成過程；
●知道化石和煤層的形成。
情感、態度與價值觀
●愿意與他人合作并交流；
●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然；
●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。
教學過程設計
一、以多媒體激趣，誘發學生對巖石的原有認識
1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。
2、談話：你還在哪些地方看到過巖石？
3、學生發言。
4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢？把你對巖石的了解寫在活動記錄上。
5、學生填寫活動記錄。
6、組織交流學生關于巖石的已有知識。
【評析】自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體, 把學生帶到廣闊的大自然讓學生產生美好的情感體驗，激發學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。
二、辨別巖石，建立巖石的初步概念
1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，(m.baimashangsha.com)哪些不是巖石你能分得清嗎？
2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。
3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。
【評析】師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。
三、觀察巖石，能說出常見巖石的名稱和特征
１、談話：現在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發現多。
【說明】在此教師應向學生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。
２、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。
３、交流匯報觀察結果。
四、給巖石分類，初步認識巖石的生成方式
１、談話：現在你能把巖石分一下類嗎？你能想出幾種辦法？
２、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。
３、交流巖石的分類方法。
４、談話：你們想知道地質學家是按什么來給巖石分類的嗎？
５、觀看多媒體課件。（介紹了巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程以及化石、煤層的形成）
６、談話：現在你能像地質學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎？
７、學生嘗試再次分類。
【評析】讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發現的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。
五、課外延伸
1、識別自己采集的巖石，制成巖石標本。
2、編寫一份巖石廣泛用途的手抄報。
教學片斷賞析
交流對巖石已有認識的教學片斷
師：現在交流一下，你對巖石已經了解了什么？
生：巖石都很漂亮，有的巖石上還有各種美麗的花紋，里面還有十二生肖呢！
生：巖石有各種顏色，還有的巖石是透明的。
生：有的石頭拿在手里不透明，放進水里才透明。
師：你觀察得真仔細！
生：有的石頭很值錢，像我爸爸上次買了一塊雞血石花了八百多元呢！
生：像鉆石、水晶也是巖石，它們的價格就更貴了。
生：石頭可以用來造房子、鋪路，還可以用來雕塑、刻圖章。
生：古代人們用石頭做成兵器，還用兩塊石頭一擦,就會有火。
師：你知道得真多！
生：用石頭還可以燒飯。
生：我還知道石頭有大理石、雨花石、花崗巖、音樂石…….
師：音樂石？老師都不知道，你能向大家介紹一下嗎？
生：這種石頭在非洲，敲擊它會發出很多種聲音，所以叫音樂石。
生：我知道在美國有一種會走動的石頭，科學家發現它下面有走動的痕跡，據考證，是自然形成的。
生：我還知道在我國河南有一種麥飯石。有人做過實驗，把放在水里能使小魚的生命延長。
師：你知道的真多，你怎么知道的？
生：我是在《我們愛科學》上看到的。
師：真是個善于學習的好學生！
生：我還知道，一些動物死后經過很長的時間，會變成化石。
師：你看到過化石嗎？
生：我沒有親眼看到過，但我看到過圖片，知道有恐龍化石、猿人化石、蜻蜓化石、三葉蟲化石等，科學家通過化石能知道很多地球上以前的事情。
師：看來你對化石頗有研究，我真希望你也能成為科學家，通過化石來破解地球留給我們的一些難題！
生：我還知道，科學家發現一種石頭，里面有地球上沒有的元素，因此稱它為“天外來客”。
生：你講的是不是叫隕石？
生：對。
生：我知道，石頭在大自然中，經過不斷地熱脹冷縮，會裂開，最后變成沙子。
師：真了不起，你怎么會知道這種變化的？
生：我在電視上看到的。
生：我知道科學家一般用刀刻、用指甲劃等方法了解巖石的硬度；用鹽酸滴在巖石上的方法了解巖石的耐腐蝕性。
師：在以后我們對巖石的研究中，也爭取向科學家學習，好嗎？
……
【片斷評析】學生不是一張白紙,而是帶著經驗來到課堂的,以人為本的教育應關注學生已有的經驗。奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”學生在與同伴興奮地交流中不斷地獲取大量信息，教師在此時應該創造和諧的氛圍，不斷地鼓勵，讓學生暢所欲言，教師在傾聽中了解學生的已有知識，從而及時捕捉課堂生成信息調整教學，使教學少一點呆板，多幾分靈氣。
教學手記
科學教學應是一個開放的教學過程。這開放性在這節課上首先體現時間的開放性，科學課堂不應以一堂課的鈴聲為起點和終點。鑒于以往課前組織每位學生采集巖石活動的效果較差，這次改為巖石的收藏活動則要容易實施得多。學生大多都帶來了一定數量的巖石，當然還有些非巖石，這使得課上別開生面“巖石收藏展覽會”以及“巖石鑒定活動”得以順利實施。其次還體現在科學學習的空間的開放上,在科學學習中教師不應把學生束縛在課堂內,“我們不能把所有孩子帶到整個世界中去，但我們可以把整個世界搬進教室。”我們讓學生用語言把以往對巖石的認識帶進課堂，讓學生把各種場合搜集的石頭帶進課堂，用多媒體把大千世界的美石、奇石及巖石的形成帶進課堂……學生通過豐富的感性材料親近自然、欣賞自然，從而珍愛并善待周圍環境中的自然事物,初步形成人與自然和諧相處的意識。
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