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刻畫人物寫行動教學實錄
刻畫人物寫行動教學實錄作者/鄭 燕
湖北省鐘祥市東橋中學 鄭燕
一、用《沙畫》視頻引入，感受動作的神奇
師：同學們，課前請大家看一段沙畫大師的表演，看完后請同學們說說觀后感。
（課件播放沙畫表演視頻）
生1：好神奇！
生2：他的速度好快！
生3：我覺得畫面好漂亮！
師：大師說話了沒有？
生：沒有。
師：那大家是如何獲得這些感受的呢？
生：是通過大師的動作。
師：對呀！創作大師沒有一句話，只是借助他的手用這種轉瞬即逝的藝術，就向我們展現了唯美的畫面，獨特的創意及其嫻熟的技法，這就是動作的魅力。
高樂基認為：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話。”
老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”
這也就是為什么孫悟空“大鬧天宮”家喻戶曉，武松“景陽岡打虎”婦孺皆知的原因，就因為作者都成功地運用了行動描寫。
（板書主題：刻畫人物寫行動）
二、理解什么是動作描寫
師：那什么是動作描寫呢？（課件展示，學生齊讀）
生：動作描寫就是人物做什么和怎樣做，并以此來刻畫人物性格，表現人物內心世界。
師：請同學們扣出關鍵詞。
生1：做什么。
生2：怎么做。
生3：性格、內心。
師：大家找得很好。我給大家看典型的例子，幫助大家進一步理解。
（課件展示例①）
假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？
——泰戈爾《金色花》
師：請同學們找出我的動作。
生：搖擺、跳舞。
師：不錯！那同學們可以通過這兩個動作看出這是個怎樣的人物嗎？
生1：是個孩子。
生2：老師，他是個可愛又頑皮的孩子。
師：真棒！由此可見，人物的行動是可以塑造人物的性格的。現在請大家看第二個例子。
（課件展示②）
我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。
——海倫·凱勒《再塑生命的人》
師：同樣的，請同學們打出動詞。
生：摸索、撿、拼湊。
師：很好。大家注意一下這里有個詞“摸索”，為什么不用“走”呢？
生：因為海倫是個盲人，“摸索”說明她有生理缺陷。
師：說得好！她的缺陷讓她不能和正常人一樣“走”，那這幾個動詞告訴我們她在做什么呢？
生：拼摔碎的洋娃娃。
師：為何要拼？
生：因為她發現自己做錯了，萬物都是有生命的，不該任性。
師：真好！(m.baimashangsha.com)那同學們從好的這個行動能感受到她當時的內心嗎？
生1：好愧疚。
生2：她后悔自責。
師：是的，她為自己的行為難受了。這說明人物的行動是可以展現人物的心理狀態的。
三、借助人體說動詞
師：行動描寫離不開動詞的使用，現在我們就調動我們的大腦庫存，搜搜我們積累的動詞。
（活動1：請一個男生上臺，用手在他身上做不同的動作，請學生辨認。）
生：打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
師：大家很善于觀察，這點很了不起。
（活動2：請一個男生上臺，借助頭部做一系列動作，請學生辨認。）
生：點頭、搖頭、甩頭、眨眼、說話、擤鼻子……
師：大家的庫存很豐富，觀察仔細，動詞找得也很準。
為了讓我們的語句變得更凝練，我們還可以將這些動詞用四字短語或成語表現出來，請大家看老師的動作，請大家用成語表示。（做一個張望的動作）
生1：東張西望
生2：左顧右盼
師：一點就通，真聰明！那大家還能說出類似的詞語嗎？
生：抓耳撓腮、細嚼慢咽、抱頭鼠竄、橫沖直撞、拳打腳踢……
師：好！有了積累，我們就要將它們運用到我們的作文中去，下面老師要教你們動作描寫的方法。
四、常用的方法
師：凡事事不過三，只要掌握三種方法，并將其融會貫通，就終身受益了。老師要告訴你們的第一種方法是“連貫法”。（課件展示，生齊讀）
生：連貫的寫人物一連串的動作。
師：對！簡單的說就是把一個大動作分解為幾個小動作，再用語句串聯起來，一個完整的動作就呈現出來了。
（課件展示示例①）
掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅《從百草園到三味書屋》
師：這是魯迅先生寫的“冬天雪地捕鳥”，他就是將這些動詞串聯起來，既寫了捕鳥的方法，又交代了過程。同學們能準確的將這些動詞填到橫線上嗎？
生：掃、支、撒、系、牽、等、拉、罩。
師：大家在“鳥雀下來啄食”這個空里填的是“等”，那大家看老師的這個動作。（閉著眼用手牽著繩）
生：哦！閉著眼等就不知道有沒有鳥來吃食了，應該用“盯”。
師：“盯”字可傳達出什么意思呢？
生：“盯”說明他很專注。
師：可是小孩子他們的注意力是很容易轉移的，因此這兒其實應用“看”。這個空的失誤，就是告訴我們要選準動詞。
（課件展示例②）
我深深吸了一口氣，不管三七二十一就猛沖上去，往上一躥，雙手抓住一根枝干，雙腿絞著樹干，兩腳使力往上蹬，誰知沒龜爬一米，就被樹后一根荊棘條刺傷了腿，鉆心的痛讓我一溜就下了樹，挽起褲腳，一道約5厘米的傷口，赫然出現在我眼前。
——東中朱陳《痛并快樂著》
師：這是在省級刊物發表的“小家”作品，年齡與你們相仿，應該更能引起你們的共鳴。朱陳同學寫了他一次爬樹失敗的過程，請同學們找出動詞。
生：吸、沖、躥、抓、絞、蹬、爬、溜、挽。
師：在確定要做什么后，就要要用到的動詞先羅列到草稿紙上，再串起來，過程也就出來了。現在我要教你們第二種方法“修飾修辭法”。（課件展示，生齊讀）
生：在動作前后加一些修飾語，從而使動作更充實形象。
師：同學們，當我們口渴的時候，我們有了一杯白開水，它固然能解渴，但我們還要追求高品味，那就在這杯白開水里放點糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在動作前后加修飾語，就是這個道理。
（課件展示示例）
她牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖。
——《白兔和月亮》
師：請同學們談談這個句子。
生：“盯”字就是注視，集中視力看著，不放松。不加修飾語，我們只知道她專注的在看月亮，加了修飾語，我們發現她和財主一樣，財主怕自己的財物被盜而不安，白兔怕守護不了月亮而不安。
師：理解的很透徹！像我們的課文《散步》中最后一句是這樣說的，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”本來只是一個“背”的動作，不加修飾語，我們可看出這夫婦倆尊老愛幼，加了修飾語，就強化了這個“背”，讓人瞬間有種責任的沉重感了。現在，我可以學習第三種寫法了“綜合表達法”。 （課件展示，生齊讀）
生：把語言、心理、神態等描寫與行動結合起來。
師：當一段動作描寫完畢后，我們覺得還有點欠缺時，不妨想想，是否可以添加一點其它的描寫作輔助呢？
（課件展示示例①）
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
——冰心《荷葉 母親》
師：請大家讀出動作描寫。
生：看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面。
師：說說這句動作描寫給你的感受。
生：“傾側”“覆蓋”讓我們感受到了母愛的偉大，它為了子女不惜犧牲自己。
師：對啊！母親就是這樣無私的人！這個動作已震撼了我們，可是作者并未就此擱筆，她又加了一句什么描寫呢？
生：“我不寧的心緒散盡了！”是心理描寫。
師：這一句是閑筆嗎？
生：不是，加入“我”心理的變化，強化了母愛具有安撫人心的巨大力量，讓母親的形象更飽滿了。
師：這就是綜合描寫的妙處啊！
（課件展示例②）
我拉著妹妹猛地鉆進了這昏黃的外界，瞬間就被包裹在風雪之中，天氣比我們想象的要惡劣，我們只得埋頭前行，任狂風肆虐我們的頭發，任雪花鉆進我們的頸窩，我和妹妹緊貼在了一起，兩只小手緊攥，顫抖的身體，顫抖的雙手，在夜色中是那么地突兀。腳底下的雪地已變成厚厚地冰棱，踩在上面發出“咯吱”“咯吱”的回響。四周籠罩在一片可怖的黑暗中，凜冽的寒風在這雪白的世界呼嘯，像鬼怪般發出尖叫。
——東中董雨嫣《那一盞燈》
師：這個片段出自董雨嫣同學寫得《那一盞燈》，講述風雪夜我保護妹妹晚歸的情景。請同學們找出動作描寫。
生：埋頭前行、緊貼一起、小手緊攥、身體顫抖……
師：說說你的感受。
生1：她們好狼狽。
生2：她們走的好艱難。
師：路途的難行，我們通過動作的刻畫已經感受到了，可小作者就此停筆了嗎？生：沒有，她又加入了一句環境描寫。
師：環境描寫起什么作用？
生：渲染烘托
師：渲染了什么？又烘托了什么呢？
生1：恐怖的、陰森的氣氛。
生2：烘托的是人物形象。
師：環境愈惡劣，人物就更艱難，可在這樣的條件下，姐姐將妹妹安然送到家，姐姐的形象就變得高大起來了。所以，綜合描寫是有必要的！
五、牛刀小試
師：包子蒸出來了就要賣，請大家仔細觀察老師及老師助手的一段動作，用準確的動詞將這個過程表述出來。
（師表演動作后，分組合作，一人執筆，三人輔助。另外，請兩名同學上黑板展示，檢驗學生的動手能力及合作能力。）
生：老師破門而入，走進教室，將書放在講臺上，拿起粉筆，在黑板上敲了一下，然后，丟下粉筆，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二將黑板擦干凈后回到了座位上。
師：臺上臺下的同學們都已經完成了。現在我們就以臺上的為范本，大家對照著自己小組寫的過程，看看他們有沒有完整的再現當時的情景。
生1：老師拿起粉筆后轉身走到黑板前敲了幾下黑板，他漏掉了“轉身”這個動作，還有不只是敲了一下。
生2：值日生擦完黑板后還拍了兩下手，他們也寫掉了。
師：大家的眼睛真是雪亮的。那我們再來看看他們的動詞選的精準嗎？
生1：我們組認為老師不是“破門而入”而是輕輕推開門。
生2：老師敲了黑板后是“扔”下的粉筆，而不是“丟”。
師：老師也這么認為。“破門而入”這個成語把老師塑造成了個女俠似的人物，雖然詞好，但與實際情況是不相符合的。“扔”這個詞可體現老師當時的生氣，“丟”的效果要差些。
師：我們更正了這些錯誤與不足后，過程已是完整的了，可老師覺得還可以再加點“糖”或“茶”，同學們說說你們加的修飾語吧！
生1：值日生跑上去的速度很快，我們組加的是“像離弦的箭一樣”。
生2：值日生下來的時候也不慢，我們組加的是“像只兔子一樣”。
師：兩個比喻句的加入讓過程變得生動而形象了。大家還能添點描寫嗎？
生：可以添心理描寫。
師：可是你們不是值日生本人又如何知道他的心理呢？
生：老師我認為應該加神態描寫，我們可以通過他的神態看他的心理。
師：（點頭贊許）你們一點就通，真棒！
生1：他滿臉通紅的跑到黑板前。
生2：他的眼里有一絲慌亂。
師：同學們還能在老師身上作文章嗎？
生1：老師是滿面春風的走進教室的。
生2：老師扔粉筆時生氣了，可以說“晴朗的天空飄來了一朵濃云”。
師：同學們，你們可以出師了。寫動作時，我們第一步他細觀察，第二步選準動詞，第三步連串成句，第四步加入修飾，第五步添進描寫。只要將大困難分解成小困難，一步步解決小困難，最終就解決了大困難啊！
師：下面請同學們觀看《千里共嬋娟》的視頻，請大家先描述你看到的畫面，再用四字短語概述，每句中必須要有動詞。
（課件播放視頻，訓練學生的口頭表達能力）
生1：我看到大荷葉上有露珠在滾動。
生2：我看到很多螢火蟲在飛。
生3：我看到水中有月影晃動。
生4：我感覺還有風在吹拂，不然月影不會晃動。
生5：我看到荷花正在開放。
生6：有一個女子坐在船頭看月亮。
生7：月亮升到樹梢上了。
師：同學們這下觀察的很仔細了，現在我們就將你們表述的句子用四字短語概括吧，讓我們的句子變得凝練而生動起來。
生1：荷葉流珠
生2：流螢飛舞
生3：月影晃動
生4：清風微拂
生5：菡萏初綻
生6：坐在船頭
生7：月上枝頭
師：真是好極了！我們再由從水面到空中的順序將這幅畫面整體描畫一遍，大家一起來。
生：清風微拂，月影晃動，菡萏初綻，荷葉流珠，流螢飛舞，坐在船頭，抬頭望月，月上枝頭，當空朗照，雙手合十，許個心愿：但愿人長久，千里共嬋娟。
六、課堂小結
師：同學們，一處成功的動作描寫往往勝過千言萬語的表白。它可以讓我們描畫的人物真實可感，生動鮮活。只要我們掌握方法，用心觀察，認真描繪，其實作文并不是難事，反而是件讓我們快樂的事。希望同學們能帶著本節課的學習關注生活，收獲心靈上的豐盈。
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