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《女媧造人》教學實錄
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《女媧造人》教學實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《女媧造人》教學實錄 篇1
一、師生對話導入課文
師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地里有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產物──神話。大家喜歡看神話嗎？
生：喜歡！
師：那我們現在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。（投影──中國古代神話。）
師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎？
生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）
師：說起女媧，同學們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關女媧的神話名稱嗎？
生：精衛填海、黃帝的故事
師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）
二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想像力的作用
１、教師逐步引導：
師：讓我們一起來看看畫面里面有什么？
�。▽W生一臉迷惑與期盼。）
師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？
（齊讀后有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。）
師：感悟能力不錯！現在讓我們再一起朗讀譯文。（教師點擊譯文。）
學生朗讀譯文。（通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風俗通》）
師：（創設閱讀情景）再看下面有什么？（點擊投影：我根據《風俗通》里的有關資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂）
�。病W生快速閱讀，盡快給作者回應：
生１：更喜歡課文，因為它生動。
生２：更喜歡課文，因為它比《風俗通》里的資料更具體。
生３：我覺得還是《風俗通》里的簡潔明了。
生４：《風俗通》里的雖然簡潔明了，但是缺乏生動的情節。
生５：課文還有生動的環境描寫。
師：我們大多數同學都喜歡袁珂的神話作品，因為它有豐富的內容、生動的故事情節。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什么反應。
�。c擊投影：如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。──作者袁珂）
師：就讓我們把生動的故事先復述給在座的老師們聽聽，好不好？
三、學生復述故事情節
�。�、看課文動畫，回憶課文中的主要情節，做好復述的準備（可以輕輕地說出來）。
�。病⒄堃晃粚W生復述課文。
�。�、學生評議。
�。�、教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母聽聽。
四、師生共同進一步探究課文的魅力
�。�、教師引導學生探究體驗。
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術之門。它借助豐富的想像力，散發出文學藝術的魅力，里面不僅有生動的故事情節，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現在讓我們再圍繞鮮明的人物形象、美好的情感，進一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運用一些學習技能。
投影：
⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個形象。）
�、� 美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）
２、學生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。
�。�、小組交流與討論。
４、全班交流與討論。
生１：我來讀一讀體現喜悅感的語句──這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：媽媽！接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼女媧看著她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見媽媽的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑這讓我感受到生命的獲得是快樂的。
師：你朗讀得有感情。誰來匯報其他的收獲？
生２：我看出女媧其實是個活潑調皮的女孩。如第４節寫道：澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她也很聰明。如第４節：她忽然靈機一動，想出造人的主意。體現喜悅感的語句還有如第１２節的這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰。從中我體會到創造的快樂。
師：同學們覺得她說得怎么樣？
生３：她的發言還可更響亮些。我給她做一點補充。我覺得女媧不僅是一個女孩，更主要的是一個勤勞智慧的母親。因為她不辭辛勞地創造了人類。第４節寫到她忽然靈機一動就表現了她充滿智慧。從第１３節她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續工作�？梢钥闯鏊乔趧诘摹Ｋ穆斆鬟�可以從第１５節她想出了一個絕妙的創造人類的方法看出。
師：很好。敢于發表不同的看法。分析得有理有據。誰再來發表一下自己的看法？
生４：女媧的聰明還可從最后一節她想出了男女婚配的辦法看出。
師：不錯。請你讀讀最后一節。
（生４讀最后一節。）
生５：女媧還是一個慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節的滿心歡喜，眉開眼笑，第１０節的心愛的孩子，對于她的作品，感到很滿意。
師：同學們同意這位同學的觀點嗎？（學生紛紛點頭。）這位同學有一點非常值得大家學習，就是善于抓關鍵的詞語分析問題。還有補充嗎？
�。▽W生一時沉默。）
師：大家討論得比較熱烈，現在請允許我做個總結發言吧。
借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想像中的神才具備的非凡的創造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節是想像的，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發揮一下你的創造力嗎？
五、學生想像力訓練
師：現在請你對女媧造人的動機或經過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。
�。ㄋ娜诵〗M討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）
生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內設法派出三千救援兵。女媧看著境內老的老、小的小、弱的弱，無計可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進一個泥潭里。女媧正在氣惱時，奇怪的`事發生了：那些四處飛濺的小泥點，一落到地上，就變成了一個個活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來我有創造的本領。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創造出來的一大群小人，不禁長長地吐了一口氣，說也奇怪，氣流所到之處，一個個人都比原來高出兩倍，比女媧還高出一個頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個個高大起來。女媧圓滿地完成了使命。
生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂。漸漸地，她覺得這樣玩不過癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點上幾滴清水，輕輕一吹。��！花兒活了，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。
�。▽W生互相簡評。）
生３：第一位同學改變了動機，第二同學改變了造人的方法。聽來都比較合理。
生４：第二位同學的想像很美。
生５：第二位同學想像出了男人與女人的差別。想像力真好。
六、拓展延伸
師：兩位同學都表現得相當出色。豐富的想像力是聰明人的重要標志。同學們很聰明。當然，我們的想像力是建立在見多識廣的基礎上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關于神創造人類的神話嗎？
生１：上帝造人。
師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請同學們快速瀏覽，說說同樣是關于神創造人類的神話，中西方有沒有區別。
生２：有區別。中國先造女人，西方先造男人。
生３：在西方的神話里，好像男人比女人強。
師：你能簡要分析一下其中的原因嗎？
�。ㄉ硴u頭。）
生４：大概是因為中國曾是母系氏族社會的緣故吧。
師：他說的有沒有道理？
（生點頭表示贊同。）
師：還有其他區別嗎？
生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來的男女是婚配交往的。
師：你看得這么透呀。這里其實也透露出中西方的婚姻觀的問題。看來世界各民族古代神話其實都會滲透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
但是，遠古時代人們憑神的力量來解決問題，是無法對人類的起源問題作出科學的解釋的，你能說說關于人類起源問題的一些比較科學的說法嗎？
生６：古猿說。
生７：海象說。
師：這種說法有很多。課外不妨作一些探究。
七、布置課外作業
１、其他關于神創造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現有的資料和各種人類起源的假說，較科學地去追尋一下人類的起源。
２、課外閱讀綜合性學習中關于人類起源問題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。
《女媧造人》教學實錄 篇2
師：同學們好，知道老師是哪里人嗎?(學生：林城人)老師雖然不是林城人，但林城與我有緣，我讀書的時候曾經在這里參加過考試，這里有我的很多老師，雖然現在我在另一個學校教書，但是走進這個校園，我仍然感到十分親切。今天能和大家一起學習這篇課文，感到非常高興。不知道你們見到我是什么感覺呢
生(齊)：親切
師：那太好了，太好了，我很高興。你們知道我們今天要學習的課文嗎?
生：知道
師：現在反正時間還沒到，我們就隨便聊聊吧。你們知道這篇文章的體裁是什么嗎?
生：神話
師：哦，你們都知道啊。(預備鈴響起)這是上課的鈴聲嗎?是8：20上課吧，還有五分鐘。記得小學學過神話，你們還記得嗎?
生(七嘴八舌)盤古開天、夸父逐日、精衛填海
師：精衛填海也學過嗎?
生：沒有
師：但是你們知道對不對。嗯，有女媧補天、夸父逐日、精衛填海。哦，還有盤古開天。我們剛才講的是外國的神話還是中國的神話?
生：中國
師：外國的神話有沒有學過?
生：普羅米修斯
師：嗯，我記得在三年級上冊學過的是盤古開天地，三年級下冊學的是女媧造人和夸父逐日，然后四年級學過普羅米修斯，對不對？
生：對
師：當你們學習這些神話的時候有沒有什么感覺，喜不喜歡這些神話?
生：喜歡
師:隨便聊聊吧，隨便說說喜歡這些神話什么?不用舉手，就說
生1：我覺得神話很有趣，很神秘
師：哦，有神秘的色彩是吧。還有想說的嗎?沒關系，反正我們還要學一篇神話的，我們翻開課文先來看看吧，自由的讀一讀，高興讀出聲來就讀出生來
生自由讀，老師與學生個別交流，上課鈴聲響起
師：這次是鈴聲了吧。好，上課
師生相互問好
師：你們知道人是怎么來的嗎?
生2：課文上說，女媧在人間走啊走，覺得孤單，突然靈機一動，就想到了造人
師：啊，原來你是從課文中讀出來的。看樣子預習的很不錯哦。我還想聽聽別人的看法。
生3：我是從電視上看來的，人是從古猿人一步一步進化來的
師：是勞動創造了人類，對不對。還有沒有其他的說法
生4：我是從外國文學中看到的，外國人信奉上帝創造了人類
師：哦，你真聰明，還很關注外國文學。剛才呢我們這三位同學正好代表了三種觀點。第一種是女媧創造了人類;第二種是勞動創造了人類;第三種是上帝創造了人類。其實，我們都知道從科學的角度講，我們人是怎么來的?
生(齊)：從古猿人進化來的
師：其實人類的來源還有很多種說法，有的說是海洋生物進化而來的。還有亞洲起源說，非洲起源說，但我們至少知道人類肯定是進化而來的，那為什么還有上帝造人說，女媧造人說呢?
生5：這是人類的傳說
師：人類把這些故事流傳下來，寫成了文字就變成了什么啊?
生(齊)：神話
師：在我們中國有一個流傳非常廣的關于造人的神話，是什么啊?
生(齊)：女媧造人
師：在你們讀課文之前有沒有聽說過這個故事啊?
生6：小學課文上過
生7：家里大人講過
師：不管是大人講的，還是老師講的，既然能夠一代一代往下傳，說明這個神話是非常受人喜歡的，對不對。其實啊，在東漢末年有一不書叫《風俗通》，也記載了女媧造人的故事�！讹L俗通》這個故事在課文哪里啊?
生：研討與練習148頁
師：我發現同學們把課文都預習的非常仔細了，連課文的習題也不放過。好，誰來念一下風俗通里的故事
學生念風俗通里的故事
師：好，請坐。讀得非常流利。你們發現沒有風俗通里記載的這個故事課文里有沒有記載啊?
生：有的
師：好，有的�，F在老師就自告奮勇的為大家朗讀課文。大家在定的過程中，比較一下：你是喜歡風俗通里的故事，還是喜歡課文里的故事
教師示范朗讀課文
師：好，老師讀完了，老師讀得怎么樣?
生(齊):好
師：我想你們是拍馬屁的吧
生：不是
師：我覺得呢讀得不是很好，不過呢我也想聽聽你們的意見?
生8：富有感情
師：富有怎樣的感情?
生8：……
師：其實只是讀到某些地方感情會發生變化是不是
生8點頭
生9：讀得很通順
師：這一點我覺得我們所有同學都能做到的，謝謝
生10：我覺得老師讀得很富有感情，該快的時候快，該慢的時候慢。
師：哦，也就是說我們讀文章的時候要抑揚頓挫。其實你們剛剛這樣表揚我就說明平時你們也是這么做的，你們也是有方法的。好，現在我們回到原來的問題：你比較喜歡風俗通了的故事，還是課文里的故事?
生11：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較具體
生12：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較完整
生13：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事有很多細節，有很多樂趣
生14：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事加了許多形容詞和形容句，使故事更加生動。
師：既然大家這么喜歡課文里的故事，我們就讀讀吧。但是老師有個小小的要求：讀完以后，把你喜歡的.句子或者段落拿出來和大家分享分享，好不好
學生自由朗讀
師：我發現有些同學的閱讀習慣很好，在下面圈出了自己喜歡的句子，還有的把自己的感受寫在了句子旁邊�，F在就說說你們喜歡的段落句子吧
生15朗讀了“繼續動手……再也不敢到孤獨了”
師：從你的朗讀中，我感受得出你很喜歡這段話，能不能你為什么喜歡啊?
生15：當女媧把人造好以后，活蹦亂跳的，我感到很神奇
生16：13段，體現出女媧為了讓人間充滿生機，不辭辛勞
師：能找出表現女媧特別辛勞的詞語嗎?
生16：一直，略睡一睡
師：要把女媧這種不惜辛勞的情感讀出來，我覺得你可以把感情放進剛找出的那些詞語中去，你愿不愿意再讀讀
生16再次讀，此次感情有了變化
生17：19段，我讀到了女媧因嘗到了母親的滋味而感到了喜悅
師：同學們讀到這段是不是也有這種感覺啊，在我們面前的女媧仿佛不是一個神，而是一位母親，我們把這段話富有感情的讀讀，好不還?
生齊讀第9段，體會看到孩子的喜悅心情
生18：15段，非常聰明，省了很多時間
生19：14段，雖然女媧是個神，但她也有孩子的純真和質樸的感情
師：剛才同學們讀出了聰明、勤勞、孩子氣的女媧，女媧不像神倒像人。在我們中國古代的神話中很多神都被賦予了人的特點，成為人性。當人了她畢竟還是個神，她的神的特點表現在哪里呢?
生(齊)：神通廣大
生20：變化70次
生21：睡覺的時候把山崖當枕頭
生22：作出的泥人能活過來
師：古代的人是怎么知道女媧有這么神通廣大的本領的?他們真的見過女媧嗎?
生齊：沒有
師：那怎么會出現這個神通廣大的女媧呢?
生齊：想象
師：袁柯先生在寫這篇文章的時候有沒有在風俗通的基礎上進行想象啊?
生齊：有
師：那么除了我們剛才讀到的勤勞、聰明、孩子氣的女媧，我們還有沒有讀出女媧的其他特點呢?
生23：“她靈機一動……”體現了女媧的創造力。
師：開始我在讀第一遍的時候，也覺得女媧很聰明、很勤勞，但我讀第二遍的時候，覺得她的創造力最讓我感動。她在創造人的過程當中遇到了很多困難，但都一個一個被克服了，這就是女媧的創造力。她在造人的過程當中遇到了哪些困難呢?
生24：朗讀十七段
師：怎樣克服這個困難的呢
生24：讓男人和女人配合起來，讓他們自己創造后代
生25：朗讀“……本人疲憊不堪?”
師：怎么解決?
生25：用枯藤甩
師：從女媧造人的過程當中，我們總結一下：怎樣才能具備創造力呢?
生26：豐富的想象力
生27：聰明的腦袋
生28要有毅力
生29：仔細的觀察生活
師：老師再補充一點，你們發現沒有女媧造人的過程都是先發現問題再解決問題的是不是啊?(生齊是)。那發現問題然后解決問題是不是創造力了?(生齊是)讀到這里同學們對課文：還有沒有疑問呢?
生29：為什么要用三個“揉團”呢?
師：對啊，為什么要用三個呢，用一個不就行了嗎。這個問題我還沒有考慮過呢，有沒有同學能幫我?
生30：創造一個東西的過程是復雜的，要慢慢研究
生31：說明女媧態度認真、端正
生32：說明女媧想把我們人類做的精美些
生33：女媧很細心
師：他們的解釋能不能回答你的問題呢?(面向生29，生29回答是)。這也可以看出袁柯先生在寫這篇文章的時候是很講究用詞用語的。從剛剛的回答過程中，我們更加確信發現問題解決問題能使我們獲得更加多的知識，我們自己也似乎有了一點點的創造力。還有沒有其他的問題，大膽的問。
生34：為什么要給孩子取名為人
相互討論
生35：因為人是相互支撐的，就像現在的人你幫我、我幫你
師：其實女媧造出來的人是不是這樣的?(用粉筆示意)她覺得用人來稱呼是最恰當不過的了。還有沒有別的疑問?
生36：“……感到孤單”對下文有沒有什么作用?
生37：為下文做鋪墊，就因為孤單下文才想到造人
師：對啊，創造力就是由發現問題解決問題這個過程慢慢培養出來。其實當我們拿到這篇課文的時候，覺得沒什么難度，故事情節也很簡單。其實不是這樣的，我們在讀這樣的文章時要給自己提出問題，這樣我們才會獲得更多的知識，就會有創造力了。不過這些問題有時候自己不能解決，要借助課外資料來解決，也有可能要通過大家的相互討論才能解決。所以可貴的是要提出自己的問題，培養自己的創造力，這就是女媧造人給我們的啟示。
《女媧造人》教學實錄 篇3
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生１：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生２：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生３：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生４：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現象不能正確地解釋而憑借想象創造出來的。
今天，我們再來學習一篇神話故事──《女媧造人》（板書）�！杜畫z造人》的故事就是發生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生５：女媧為什么要造人呢？
生６：女媧怎樣造人的？
生７：女媧用什么造人？
生８：女媧造人有何用？
師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）
師：請同學們發表自己的意見。
生９：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生１０：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發表自己的見解？
生１１：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的──
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生１２：把黃泥揉成團造人。
生１３：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：１、揉團黃泥；２、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來，女媧還是挺──
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。
現在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生１４：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生１４：這些內容可以表現女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。
生１５：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現了女媧的心情？
生１５：“女媧看著她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現了女媧造人過程中的喜悅之情。
生１６：這一部分也表現了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現了這一點呢？
生１６：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂�！薄斑@些小人兒在她的周圍跳躍歡呼�！�
師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？
生１７：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創造后代�！薄斑@樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生１８：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像──
生（齊）：人。
師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？
生１９：工作勤奮、聰明、有智慧。
生２０：考慮周全。
生２１：具有人的`情感。
生２２：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事�？删驮烊说脑颉⒎椒�、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學敘述自己改編的故事。
生２３：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創造了人。
師：多新奇的想法�。∫部梢钥闯瞿闶且粋�富有同情心的人！
生２４：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生２５：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生２６：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結、友愛、善良，這便創造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應該團結互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學想說，但發言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
【總評】
學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕松。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。
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