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三下自我介紹習作指導教學設計
習作：自我介紹--三（下）語文園地三習作指導教學設計
執(zhí)教：廈門實小集美分校 黃淑寧
教學內(nèi)容：
在進行口語交際的時候，同學們都作了自我介紹。這次習作，根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。
教學目標：
1. 激發(fā)習作興趣，領會介紹人物要抓住特點。
2.在“口語交際”的基礎上引導學生舉例介紹自己或他人，為“選材”做準備。
3.在范文引領下學生學習簡單的“寫人”方法。
4.學生在評改習作中提升習作水平。
教學重難點：
1.抓住特點，取材恰當，習得“寫人”方法。
教學準備：
收集《喜羊羊與灰太郎》人物特點的詞語、圖片，學生照片、范文等。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
上課前學生觀看三五分鐘《喜羊羊與灰太郎》動畫片，營造活躍的課堂氣氛。
（教學設計從兩條主線展開：（1）寫什么？從內(nèi)容上指導選材（2）怎么寫？抓住特點指導寫法）
一、游戲?qū)耄绿攸c
1.猜謎
導語：小朋友們，今天我們要來上一堂習作課：自我介紹。上課前咱們一起來做個游戲好嗎？題目叫《猜猜我是誰》
點擊課件分別出示：
第一組：果敢 機智 正義感 樂觀 好動 聰明
第二組：奸詐 愚蠢 笨壞蛋 我一定會回來的！
第三組：美麗 體操好手 脆弱 心靈手巧 愛心
圖片揭曉答案：喜羊羊、灰太郎、美羊羊
師：為什么大家一猜就中？
生：以上詞語提示了劇中人物的特點，所以一猜就中。
2.演一演
過渡：猜謎不能難不倒小朋友們，誰還會演一演
請一名學生再演一演劇中人物，再讓學生猜猜他演的是誰？根據(jù)什么來猜？
學生在觀察中依據(jù)表演者的語言、動作、神態(tài)等輕而易舉地猜出答案。
3.小結
通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、精神品質(zhì)等的描繪，可以把每個角色的特點刻畫得栩栩如生！
（古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”無論是課前播放大家熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太郎》，還是上課伊始的猜謎游戲都充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們學習的欲望，更為學生接下來的習作“抓特點”做準備。）
二、回顧畫面，找特點
1.播放班級電子相冊，學生回憶“口語交際”中的“自我介紹”。
2.指數(shù)名學生說說自己或同學具有什么特點？教師輔以學生點出事例加以說明。
生：照片中的陳樂很可愛，平時他是一個活潑的女孩。
師：你怎么知道她是一個活潑的女孩？
生：她每天好像都很快樂似的，整天笑口常開。
師：說得多好！誰再來舉舉例子說說自己或他人？
生：調(diào)皮的睿杰讓我印象深刻的是午膳時老是不睡覺。
生：我喜歡運動，照片中我正在與同學滑游龍板競技呢！
……
3. 小結
一張張熟悉的面孔躍然于大屏幕，加上三年的同學相處，讓我們回憶起一個個熟悉的畫面（事例），我們發(fā)現(xiàn)每個同學各具特點，如果能夠舉舉例子加以介紹，即使是今天才認識你的人，也會對你印象深刻。
（《語文課程標準》把“讓學生有內(nèi)容寫”放在習作指導的首位。通過畫面回顧讓學生圍繞特點“有話想說”正是基于這一指導思想。學生思路被打開了，習作也不再是無米之炊。）
三、范文引領，仿寫法
導語：怎樣才能把能突出人物特點的這個例子寫生動呢？讓我們一起來讀讀老師寫的一篇范文--
1.出示范文，學生閱讀。
淘氣的我
我是一個“淘氣包”。在家里，我常常把房間搞得一團糟，爸爸媽媽最常對我說的一句話是：“搗蛋鬼，別搗蛋！”在學校，我也是一個愛玩愛鬧的“積極分子”。上課時，我常常和同桌竊竊私語，因此老師給我調(diào)了好幾次座位；下課時，我總是跟班上幾個男生跑得滿頭大汗；午膳時，我怎么也睡不著覺，因此被老師記了好幾次名，后來媽媽干脆把我?guī)Щ丶摇２恢俏艺{(diào)皮出了名，還是長著一張明星臉讓我“遠近聞名”。老師曾經(jīng)語重心長地對我說：“仕臨要是你乖點，學習上專心點，肯定是一個‘萬人迷’。”
悄悄告訴你們吧！我已經(jīng)暗暗下決心：我--要--變！變成一個人見人夸的好孩子！寒假里，爸爸媽媽為了增長我的見識，帶我自駕游了十七天，跨越六個省份，我爬上玉龍雪山、打雪仗……別提有多開心！可是，我也帶回來很多“為什么”，比如：馬兒為什么喜歡吃蠶豆？為什么我們會有高原反映？……從這學期開始我一直在尋找這一串問題的答案。老師，您發(fā)現(xiàn)我進步了嗎？
2.分析范文，指導寫作。
（1） 指導學生仿內(nèi)容，感知范文結構
學生：在范文中找出寫誰？他有什么特點？通過幾方面介紹他的特點？
老師：一邊請學生回答，一邊在大屏幕上畫出“盧仕臨”“淘氣包”“在家里、在學校”“我-要-變”等關健詞句。（在家里各在學校兩方面）
引出：內(nèi)容真豐富，你是不是像仕臨同學在家里、在學校也一個樣呢？等會兒能不能也通過豐富的內(nèi)容，讓黃老師讀你的習作就像見到本人一樣？
（2） 指導學生仿形式，品評動作、語言描寫
導語：“寫人”要生動，就像演戲要傳神一樣，單純的外貌描寫是不夠的，范文中如何把盧仕臨淘氣的特點寫得活靈活現(xiàn)，躍然紙上？
生小組討論
生1：作者抓住他在家里、在學校的行為表現(xiàn)（動作）如：“搞得一團糟、愛玩愛鬧、竊竊私語、跑得滿頭大汗、睡不著覺”等
生2：爸爸媽媽、老師的評價（語言）的描寫，如“搗蛋鬼、萬人迷”等。
……
師補充：作者還通過心理活動的描寫告訴大家他今后不再那么淘氣了！（只點出但不作為三年級學生習作要求）
小結：范文讓小朋友們知道寫自我介紹要抓住特點、圍繞中心，表現(xiàn)特點時加上動作、語言、神態(tài)等的描寫會更加生動！
（“寫人”與“寫事”的習作指導有所不同，“寫人”就要抓住人物的動作、語言、神態(tài)……的描寫才能突出人物特點，刻畫人物形象。“寫事”的習作指導則重在交待時間、地點、人物、事件等的謀片布局。）
四、片段習作，暢練筆
1.出示習作內(nèi)容：請圍繞自己的一個特點寫一段話。
2.審題指導，學生當小老師提醒大家：寫自己、一個特點、一段話等。
3.學生現(xiàn)場習作，教師巡視指導，配以輕音樂《安妮的仙境》。
（心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，陶醉于提筆書寫自己的快樂之中。）
五、評改結合，有提升
1.評
（1）出示小作家評級標準，快速解讀要求。
達標等級：
特級小作家：在一級的基礎上，用上好詞好句。
一級小作家：能圍繞特點把事例講清楚。
二級小作家：有特點，有事例。
（2）請大約2名學生讀習作，其他同學根據(jù)要求進行評議，先定等級，再說依據(jù)。
學生可能評議：
生1：我覺得此文屬于“一級小作家”的水平，因為他介紹自己是一個“小書蟲”這個特點，能用上“每當周末我就上圖書館，常常要等到管理員催我要閉館了，我才依依不舍地離開；每當下課時我就拿起課外書，常常到上課鈴聲響了，同桌才提醒我快收起書……”舉的例子較清楚。
生2：我覺得此文是“二級小作家”的水平，因為他有圍繞自己“愛畫畫”的特點，但講的還不夠具體，沒有通過人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫把他的特點寫具體。
生3：我覺得此文是“特級小作家”的水平，因為他寫自己是一名“假小子”能通過自己的穿著（外貌）、平時的行為（動作）、及說話（語言）大大咧咧的種種表現(xiàn)寫出來，還用上“虛張聲勢”“鎮(zhèn)壓”“不以為然”“小菜一碟”“我就是這樣一個名符其實的‘假小子’。”等好詞好句。
2.改
（1）出示修改符號，快速解讀
以校名為例，例舉幾種常見錯誤，讓學生認識“刪、替、增、調(diào)”四種常見修改符號。
（3） 學生根據(jù)提示可自改，也可選擇交換改。
學生會對自己會他人的習作進行修改，如：用上“等”還用上“……”就可以用“刪”的修改符號。
如：“長長”要改成“常常”就可以用“替”的修改符號。
如：“媽媽說”要補充“媽媽面帶微笑地說”就可以用“增”的修改符號。
如：“同學們心目中的小作家是我”可以用“調(diào)”的修改符號改成“我是同學們心目中的小作家”。
如：“這本書我以一目十行的速度看完了”改成“我以一目十行的速度看完本書。”可以用“調(diào)”的修改符號。
3.總結
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當然更沒有完全一樣的人，可以說每個人都是獨一無二的，希望每個同學的自我介紹也是別具特色的。好文章是改出來的，正如玉不琢不成器一樣，希望同學們回家能再仔細推敲，爭取每個同學的習作都能登上“特級小作家”！
（《語文課程標準》指出：“習作后的指導，重在鼓勵、欣賞，引導學生自我修改和互相修改。”設計“小作家”評選依據(jù)與“小老師”修改方法的環(huán)節(jié)目的也是基于這點。）
附板書：
習作：自我介紹
特點→ 具體→ 動作
→ 語言
→神態(tài)
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