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《竹林深處人家》教學設計
《竹林深處人家》教學設計文/馬俊波
【教材分析】
《竹林深處人家》是初中語文七年級（上）第三單元中的第三篇課文。本單元帶領學生走進大自然，領略自然風光。每篇課文都向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。
因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生“品味—探究—體驗”。
【學情分析】
學生通過本單元前幾篇課文的學習，已懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法。因此，教學這篇課文，應該引導學生繼續鞏固已學知識。本文篇幅較長，面面俱到的分析，會把美文肢解，破壞學生對美文的全面體會，可以充分發揮學生的主動性，在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生自己在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。
【教學目標】
一、知識與技能
1.理解、積累文中字詞；
2.學習多角度寫竹的方法；
3.能有感情地朗讀自己喜歡的課文語段，品味描繪竹景的形象生動的語句。
二、過程與方法
自主—合作—探究。
三、情感態度與價值觀
體會作者對江南竹鄉的特殊情感。
【教學重點和難點】
1.抓住景物特征寫景的方法；
2.移步換景寫法的特點及運用。
教學課時：兩課時（兩節連起上）
教學工具：多媒體、卡紙等。
【教學過程】
1.導入新課
①談話：同學們，今天我們繼續學習寫景散文，出示課題《竹林深處人家》。看到這個題目，你想到些什么問題呢？把它寫下來。（學生可能會想到：竹子多、密；在濃密的竹林中有人家；“竹林”點明了“人家”生活的環境和地點，體現了江南竹鄉的特色；“深處”體現了竹林的茂盛和環境的清靜等等。）
②學生自由發言，要求其他同學認真傾聽，并積極發表不同的想法。
③現在我們走進課文，看作者是怎樣體現這些內容的。
2.整體感知
（1）初讀
①學生自讀課文，要求圈出自己認為的生字難詞，并寫在小卡上。（看、做）
②在四人小組內交換看生字卡，并相互指正。（小動）
③開火車讀出屏幕上的字詞。（流程性檢測）
④同桌互相聽讀課文，要求讀準確，讀順暢。（再次強化生字詞，再讀課文，熟悉文本內容，為后面理解感悟做準備。）
（2）泛讀
①學生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。（做）
②想（喜歡的理由）+做（在原文旁寫下喜歡的理由）。
③小組內交流：各成員先說說自己喜歡的語段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進行分析并在學習卡上簡要記錄討論成果。（聽、想、做）（小動）（此環節意在為學生搭建一個互動平臺，學生們可能會從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對竹子進行細膩描繪的句段，從視覺、味覺、嗅覺、聽覺等方面來談，從而深切體會寫景散文的特點。）
④小組代表發言。師作點講、精講。（如果學生做得好，就自然過渡到下一環節。）（請不同內容、不同學習水平的三個小組）
3.研讀課文
重點研讀前三段和結尾寫竹鄉人家生活氛圍的語段。
①思考：作者從哪幾個角度描寫竹海景象？竹鄉人家的生活有何特點？前文寫竹海與竹鄉人家的生活有何聯系？
②小組討論交流以上問題，并選一個問題準備作交流發言。
③小組代表發言。
④師小結：并出示板書：
遠望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒了”
竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走過”）
四顧——穿過竹海“除了竹子還是竹子”
4.拓展延伸
①學生談談學習本文的收獲。（先思考，然后寫下來。學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景散文的特點出發，多角度去考慮。）
寫景散文的基本特點：特征突出，順序明晰，語言優美，情景交融。本文采用了移步換景的寫法，大量使用了比喻修辭手法，動詞極具表現力，寫出了色彩，從多種感覺來寫等等。
②四至六人小組合作：運用比喻、擬人等修辭手法寫句子，看哪組寫得又多又好，接著寫在學習卡上。（想+做）
③展示成果：各小組粘貼本堂課的學習卡。
④互看學習卡（每個組至少看兩個組的學習卡）。看：一看記錄內容是否完備，二看修辭手法是否運用得當，三看與自己所在小組的學習卡相比有何優劣。評：說說自己看到的好的或急需改進的。（這一環節可促學生自己總結，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。）（時間機動處理，如果時間充裕，可讓每一個小組都有展示的機會。）
⑤課外作業：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來為文人墨客所喜愛。搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料，與同學交流。
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