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左中右結構教學設計——四年級下冊第二課
左中右結構——四年級下冊第二課作者/王 超
【教材解讀】
本課是《寫字》（《九年義務教育小學課本人教版新課標》）第八冊第二課《左中右結構（一）》的內容。教材列舉了長短、寬窄不同的“衍、澈、辯、倒、游、謝”6個左中右結構形式漢字，要求學生識讀范字掌握其特點和寫法。把“例、灘、徹、樹、嘲”5字補寫完整，書寫“道謝、例外、關鍵、沙灘、旅游、健康”6個詞語，挑選自己喜歡的字練習，本課共計練習51個漢字，多種練習，從模仿到自主練習，達到熟練程度。
左中右結構是在左右結構的基礎上進行的延續，因此，首先讓學生明確了解左右結構的特點并能熟練地書寫。由此，學習左中右結構的字就不顯得很難了。要注意吸引學生的興趣，不要很直接地讓學生看結構很復雜的字體，其實再復雜的字體，通過教師的點撥，學生便會豁然開朗，所以教師一定要起到引導、指路的作用。
本課利用電腦操作讓學生了解，左中右結構的三部分并不都是一樣的，而是有變化的，書寫是有規律可循的，讓學生仔細觀察，抓住左、中、右三部分寬窄、高低的變化特點，得出左中右結構字的基本類型，掌握書寫方法。
【教學目標】
1.培養學生認真讀帖，觀察、比較、分析左中右結構漢字“結構隨行，寫得緊湊”的規律，激發學生自探規律的學習興趣。
2.感受左中右結構漢字在一個方塊內三部分組合寬窄高低、參差變化、相互讓就的動態美。
3.學會“看一想一臨一比一改”五步臨寫法。從模仿練習到自主練習，達到熟練書寫的程度。
【教學過程】
一、游戲導人，激發興趣
1.拍照游戲：體會單人照、雙人照、三人照時同學形體變換的必要性。
2.揭題：從拍照中引申出左中右結構字的安排也要注重各部分的穿插和避讓。
（設計理念：從拍照片和左中右結構字之間尋找共同規律，初步了解各部分之間的變化，激發學生學習的興趣，揭示造字的原理）
二、識讀范字，掌握特點
分組出示范字“倒、衍、辯”和“謝、澈、游”。
1.觀察、比較、分析它們共性的特點。說說“倒、衍、辯”左中右三個部分寬窄、長短的變化。（板書：寬窄、長短）
2.體會漢字的形體美。師：這里有三座不同套型的房子，你看看漢字寶寶的體形，它該進哪座屋子？（中部較寬、短）用圖形課件演示三部分寬窄、長短不同。
倒衍辯
3.為什么有寬窄變化？
“倒、衍、辯”左中右三部分中中間部分較寬、短（課件演示中間部分特點），獨體字“至”書寫時也較寬，三點水、言字旁作為偏旁書寫時也寫得較短，結字隨形，因此在左中右結構書寫時中部仍然較寬。（板書結字隨形）
4.出示范字“謝、澈、游”。師：仔細看看它們的體形，能進剛才那幢房子嗎，為什么？（中間部分較窄、長）
謝澈游
“謝、澈、游”中言字旁、三點水書寫時仍然遵循結字隨形的原則，在左中右結構漢字書寫時寫得較短，中間部分“身、育、方”分別寫得較長，書寫漢字有規律可循。
5.總結規律，出示兒歌：
左中右，別碰撞，寬窄高低要細想
避讓穿插形體美，和睦團結好風尚一
左中右三個部分要緊緊地團結在一起，中´司的部分要寫得正一點，左中右三個部分高低、長短要恰當，碰撞在一起不好，應該像小朋友一樣，要講文明，講禮貌，互相謙讓，書寫時要注意筆畫的變化。
（設計理念：初步感知左中右三個部分之間的參差變化，舉一些生活實例讓學生領悟字理如同做人之道。讓學生通過自主嘗試和比較，學會發現問題，編寫朗朗上口的書寫兒歌，指導書寫）
三、臨寫范字，指導方法
1.明確書寫要領，師范寫“倒、辯”。
“倒”：中部較寬短，右部較窄長。
“辯”：中部窄短，右部寬長。
2.指導自主臨摹“五步練字法”。
（1）看。仔細觀察范字的筆畫、部件在田字格里的位置。
（2）想。想一想范字結構的主要特點，左中右三部分的大小、高低關系。
（3）寫。在田字格里臨寫一個。
（4）比。與范字作比較，找出缺點。
（5）改。再次臨寫，改進缺點。
3.學生嘗試練習“倒、辯”，備寫三個。
4.教師異步指導，并隨機抽取典型作業。
5.指導書寫“衍”。
（1）出示小篆“衍”，理解字義。會意字，本義：河：水流入街道來了。現指是多余的。
（2）設立病字醫院。以“衍”字為例，講解分析：
各部分要減肥，長短適宜。
各部分要穿插，相互避讓。
各部分要緊湊，高低適當。
6.師范寫，明確書寫要領。
“衍”：中部較窄，中部較長、偏下。
7.學生練寫“衍”三個，同桌互評。選出最漂亮的一個圈起來。
四、明確要領，自主臨摹
1.指導學生同桌合作擺放“謝”，要求：左中右結構三部分和諧，田字格中位置正確。
2.指名上臺擺放。
3.引導總結：“謝”：左部較窄，右部寬長。師范寫。
4.回憶五步臨寫法，學生嘗試練習“謝、澈、游”，各寫三個。
5.教師巡視，個別輔導，提醒正確的坐姿，并隨機抽取典型作業，講解、示范。
（設計理念：通過小組合作動一動、擺一擺、比一比，概括寫字結構規律，引導學生寫好左中右結構的字，讓學生明白書寫漢字有一定的規律可循）
五、自主練習，拓展運用
1.補筆練習。
（l）示范。補寫“例”。
（2）學生練習：“灘、徹、樹、嘲”等字，先補筆畫，再完整練習。
（3）反饋，重在補筆效果。
2.書寫詞語。
（沙灘）運動，有益（健康）。
（旅游）時迷路了，遇到好人幫助，連聲（道謝）。
成績好的同學（關鍵）是上課專心聽講，無不（例外）的。
3.把你喜歡的字挑幾個再練一練。
（設計理念：從扶到放讓學生自主學習，在拓展中提高實際運用的能力，學會舉一反三）
五、作業反饋，評價小結
1.四人小組推薦一位同學的優秀作業，參加“小書法家”的評選。
2.學生欣賞“小書法家”的作業，教師適當點評示范。
3.為班級“小書法家…‘小評論家”頒發“書簽獎”，統計全班合格率。
4.小結：今天，這節課我們一起學習了左中右結構字的書寫特點，今后，在書寫時碰到這一類字一定要先分析每個偏旁部首的特征，給每個部分都排好合適的位置，處理好大小比例的關系，那么你的字就一定會寫得更加亮麗。讓我們端端正正寫字，堂堂正正做人，共創和美世界。
（設計理念：通過多種形式的評價方式，提升學生對字的鑒賞審美能力，通過互評改進，讓學生感受到自己的進步過程，增強自信）
【教學反思】
一、注重學法指導，培養和鍛煉學生自學能力
左中右結構的字較為復雜。不可能面面俱到去分析，這節課教師教給學生的方法是抓左中右三部分寬窄、長短主要特征。在揭示字形的表象、列出書寫知識的要領時，教師不是包辦代替把現成的結論“喂給學生”，而是設疑提問，讓學生積極主動探究，獨立思考，嘗試答問，分組出示“倒、衍、辯”和“謝、澈、游”，學生不難發現言字旁、三點水無論在左中右的左邊或中間都寫得較窄、短，最后師生共同歸納“左中右三個部分高低、長短要恰當”，形成書寫知識要領。在寫字技能教學階段，常采用嘗試練習和自我評價方法，讓學生自己發現問題，改進缺點，調動學生的學習主動性和積極性。在本課教學中教師還教給學生運用“五步練習法”自主臨摹范字，一看（仔細觀察范字的筆畫、部件在田字格里的位置），二想（思考一下范字的特點），三寫（先臨寫一個范字），四比（與范字比較找出缺點），五改（再次臨寫，不斷改進缺點），對提高學生的書寫水平效果顯著。
二、注重文化熏陶，感知與領悟書法魅力
在教學過程的各個環節中，教師啟發、引導、組織學生主動參與教學活動。課堂中，教師通過拍照片、拼字游戲等創設的情境，讓學生看一看、想一想、答一答，引發學生學習的興趣和動機，明確本節課的學習目的要求，知道寫好字是有規律可循的。為了突破本堂課的難點，掌握左中右三部分寬窄、長短的變化，教師創設讓漢字寶寶找房子的情境，讓學生明白結字隨形的造字原理。“衍”字對四年級學生來說較生疏，教師從出示“衍”字的小篆，理解字意入手，幫助學生識字、寫字，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，認識中華文化的豐厚博大，感受民族文化的智慧。
三、注重多元評價，激勵和引導學生超越自我
在教學過程中，教師經常運用評價手段，及時反饋，強化評價的診斷和發展功能。在評價學生練習作業時，采用學生自評、互評和教師評三者結合的方法，不僅診斷和矯正了寫字知識與技能，而且增強了學生的自信心和合作能力。學生自評，講述自己作業的優缺點，或上臺展示，聽取別人意見，能增強自信，認識自我。同桌或分組互評，相互評議、推薦優秀作業，培養了民主精神和合作能力。教師在學生自評和互評中，發揮診斷、激勵、導向的作用。在教學過程中教師不僅重視了練習作業的即時評價，而且能經常運用評價手段，對學生的寫字知識和技能、觀察能力、審美能力、模仿能力、表現能力、探究能力、學習態度、合作精神等全方位進行診斷、矯正和表揚激勵。
（浙江省寧波市孫文英小學315000）
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