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滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案
作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案 1
看了許多《群英會蔣干中計》一文的教案，我覺得似乎都沒有脫開分析情節結構和人物形象的俗套，以這種姿態教此文，恐怕又會把文章教死，學生也不一定會得到什么收益。我認為，要成功教學這篇文章，應該抓住一個關鍵問題大做文章，那就是周瑜行使反間計。抓住這個核心，許多問題便會迎刃而解。
于是，我設計了兩個問題供學生討論：
一、 周瑜是怎樣行使反間計的？
二、 如果你是蔣干，你會怎樣與周瑜斗智呢？你能否識破周瑜之計？
我充分運用啟發式的教學藝術，很快把學生的學習興趣激發了出來。下邊是課堂討論的部分實錄：
師：蔣干到東吳來干什么？
生：說降周瑜。
師：周瑜要做什么？
生：誘蔣干中計，盜走書信，借曹操之手殺掉蔡瑁、張允。
師：本文主要是寫什么的？
生：寫周瑜誘使蔣干中計盜書，行使反間之計。
師：那周瑜是怎樣行使反間計的呢？
生：（思考，一時答不上來）
師：（啟發）假若周瑜與蔣干共敘一番友情，然后拉蔣干共寢蔣干會不會中計盜書？
生：（搖頭）不會。
師：為什么呢？
生：（紛紛）他不會相信。他一定會分析這封信是真是假。他可能會睡著，根本看不到這封信。他會趁此機會勸周瑜投降曹操……
師：對，這種情況下行反間計是肯定行不通的。那么，要誘使蔣干盜書中計，必須具備什么條件？
生：（討論、結論）有機會看到書信，并且不會產生任何懷疑，直至把書信盜回去獻給曹操。
師：對。那么怎樣才能讓蔣干看到這封信而又不會使他產生懷疑呢？
生：（思考、議論）
師：首先，這樣一封重要的信，應該放在哪里最好？
生：（討論、回答）應該放在“軍機重地”，即周瑜的臥室。
師：所以首先要引蔣干進入周瑜的臥室。直接拉他去行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：蔣干會懷疑。
師：對。為了不使蔣干懷疑，周瑜就設計了一出戲，巧妙地引蔣干進入了他的“軍機重地”，給蔣干制造了一個“盜書”的機會。這出戲是什么？
生：群英大會，宴請蔣干，周瑜喝得“酩酊大醉”，借機拉蔣干入室共寢。
師：對，飲酒大醉是整個計謀的關鍵，它不會使蔣干對“入室共寢”產生懷疑。
但“入室共寢”就一定會使蔣干盜書嗎？“共寢”時有哪些情況他不會盜書？
生：（紛紛）蔣干也喝醉了，一覺睡到天亮；他只是一時沒睡，不久就睡去了；他根本就沒有從床上起來，他不去翻看周瑜的書桌，……
師：對，一定不要讓他睡去，而且一定要讓他從床上起來。但怎樣做到這一點呢？
生：（思考、討論、一時答不上來）
師：（啟發）蔣干到東吳是干什么來的？
生：說降周瑜。
師：臨行時他向曹操表明了什么態度？
生：“干到江左，必要成功。”
師：假如他做不到這一點呢？
生：他就很難回去向曹操交代。
師：對，他就沒法給曹操一個交代。此時，他就如熱鍋里的螞蟻一樣不能入睡。于是，他就鬼使神差般地從床上起來去偷看周瑜放在桌上的文卷。這樣看來，要達到讓蔣干看書、盜書的目的，首先要做到什么？
生：使蔣干到東吳的目的徹底化為泡影。
師：對，當蔣干絕望之時，他才會到處尋找向曹操交代的辦法。此時，誘餌早就放在周瑜的書桌上，專等魚兒上鉤。
但怎樣才能使將干絕望呢？三言兩語能做到嗎？周瑜是怎么做的？
生：（看課文、討論、發言 ）一開始就質問蔣干是否作說客；讓太史慈作監酒；看軍士、糧草，表明自己的態度；舞劍作歌，抒發志向……
師：很好，同學們分析得很正確。現在，我們把這個過程放一個慢鏡頭，分析以下，周瑜一共堵了蔣干幾次口？
生：（閱讀、討論、總結，老師板書）一共四次：
第一次：先發制人
第二次：讓太史慈作監酒
第三次：看軍士、糧草，表明態度
第四次：舞劍作歌，抒發志向
師：再看課文，周瑜每堵一次口，蔣干的反映怎樣？
生：（看課文、回答）第一次，“愕然”；第二次：“驚愕，不敢多言”；第三次：“面如土色”；第四次：（沒寫）
師：很好，把這些地方加上著重號。（停一會兒）最后一次沒寫，你能想象出此時蔣干的樣子嗎？
生：肯定是神情麻木，完全絕望。
師：對。周瑜就是這樣通過群英大會完全奪去了蔣干到東吳的目的，使蔣干徹底絕望，最終誘使蔣干中計盜書，并進而騙過曹操，達到殺蔡瑁、張允的`目的。
現在，我們總結一下，周瑜誘使蔣干中計盜書，一共走了幾大步？
師生：（共同討論、結論、板書）一共走了兩大步：
第一步：奪蔣干之志；
第二步：誘蔣干盜書。
師：蔣干偷看周瑜書信，發現所謂的蔡瑁、張允的投降書，便如獲至寶。但是不是就可以絕對的說，蔣干不再會對這封信產生懷疑呢？
生：（疑惑、不敢下結論）
師：周瑜為了做到萬無一失，在蔣干偷看書信之后，又做了什么？
生：（看課文、回答）說夢話，與來人做了一場假戲。
師：很好，請同學們把這一段閱讀一遍，看周瑜做得多么逼真。
就這樣，周瑜自編自導，終于誘使蔣干中計盜書。這真是天衣無縫。它步步緊湊，環環相扣，充滿著大智大慧。
生：（十分興奮，愉悅，議論紛紛）
師：但是，在當時的情況之下，一切都是周瑜預先安排好的，而且有許多人配合；而蔣干是孤身一人，一切又都來得突然，結果蔣干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套。現在我讓同學們去充當一下蔣干，只身到東吳，說降周瑜。你該怎樣去對付他呢？周瑜堵你的口的時候，你怎么辦？周瑜誘你盜書時，你會產生什么懷疑？書信本身有沒有破綻呢？要知道，你的條件比蔣干優裕多了。你的思考時間 充裕的，你已經知道了周瑜的目的，而且你已經學了這篇課文，你還可以跟同學們互相討論，……這樣，你應該拿出你的聰明才智去戰勝周瑜了吧。假如在這種情況之下，你依然手足無措，不知如何應對，那么你就跟蔣干差不多了。你們是否愿意試一試呢？請同學們準備好，下一節我們解決這個問題。
生：（十分興奮、愉悅，躍躍欲試）
現在的語文教學動不動就講模式,我覺得大可不必。一個優秀的教師，應該達到即有招又無招的境界，即所謂“教學有法，教無定法”，“常中有變，變中有常”。每一篇課文都有它自身的特點，教師應根據它的特點，采取靈活多變的教學方法，這樣才能把課文教活。無論怎樣優秀的教學方法，老師運用得再熟練，但如果千篇一律，學生也會聽厭，課堂也會成為死水一潭。《群英會蔣干中計》一文，其核心是周瑜行使反間之計，它的最大特點就是充滿智慧，假如不抓住這一中心，而照本宣科地分析情節結構和人物形象等等，那就只會使教與學變得索然無味，失去文章本來的魅力。所以，我就抓住“反間計”這一關鍵點，以培養學生的智力、邏輯推理能力和創造思維能力等為切入點，安排這篇文章的教學，最后取得了很大成功。而且在這樣的分析之中，文章的情節結構、人物形象等，學生自然而然地了然于胸，不必老師再過多地分析。尤其是第二節課，我讓學生扮演蔣干，智斗周瑜，課堂氣氛更是活躍得很，很多地方甚至出乎我的意料。比如有同學說：“周瑜拉我出去看軍士、糧草，正是我說降周瑜的大好時機，因為當時沒有其他將領在場”；有同學說：“周瑜舞劍作歌，我也舞劍作歌，我也會借‘酒醉’當著文武百官的面直言曹操之銳不可擋,東吳之軍心渙散,即使不能達到說降周瑜的目的,也會動搖東吳的軍心”；又有同學說：“假的畢竟是假的，周瑜的計謀再周密，也有破綻，甚至破綻百出。比如周瑜醉了，攜蔣干共寢，但其他將領并沒有都醉呀？他們為什么不阻止呢？他們至少也應把周瑜臥室里的重要東西給收起來呀？又如，蔣干叫周瑜幾聲，周瑜都聽不見，來人只叫周瑜一聲，周瑜就聽見了，不是很奇怪嗎？……”；還有同學說：“書信本身也有明顯破綻。蔡瑁、張允既已投降曹操，又為何投降東吳呢？要知道，曹操比東吳的勢力大多了。而且既要殺曹操，又為何事先聲張呢？不是很容易泄露的嗎？”……整個一節課學生踴躍發言，都顯得特別聰明，課堂氣氛十分熱烈。我原先預想的教學目的已完全達到了。
滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案 2
教學目標：
1、運用課前讀名著，查資料的方法，掌握小說的故事的情節。培養學生閱讀古典名著《三國演義》的興趣。
2、學習本文在矛盾斗爭中用人物自己的語言、動作和神態顯現出人物性格的寫作方法。
3、通過對關鍵字詞的品味，深入體會做者運用生活細節描寫，來突出人物性格的效果。
教學過程：
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課
準備資料：《三國演義》“赤壁之戰”的相關資料，老師略敘述《三國演義》的故事情節。讓學生試者結合自己的預習略述“赤壁之戰”的故事情節。
引入文本，增強學生閱讀文學名著的興趣。
解題，初步感知文章內容
問題：題目道出了小說的基本內容，“蔣干中計”，中了老同學周瑜之計。但我們認真把握一下人物關系就會發現，真正中計的不是蔣干，而是曹操。請同學們瀏覽課文，理清人物關系，證明一下老師的觀點？游覽課文，初步感知課文內容，理清文中的人物關系（主要矛盾關系及其兩個層面）。
孫吳—曹魏
周瑜—蔣干
主動 被動以上問題將學生引到具體可感的內容上，使學生學習目標明確，并能迅速把握文章主要內容和雙方的人物關系
研讀文本，整體把握
問題：
1、蔣干絕非無能之輩，為何就輕易地鉆進了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因為周瑜摸準了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）
2 細讀蔣干中計一節，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。精讀蔣干中計一節，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”
問題的設置能激發學生的閱讀興趣，使學生在細致入微的.精讀中，理清情節，領會文中人物的風采。
找出文中對人物神態的描寫，研讀體會文章描寫人物形象的一些傳神之妙
問題：閱讀小說是離不開對人物形象的把握，本文通過最能體現人物思想性格，氣質、風采的某個方面，對人物的神態進行了傳神的狀寫，而且是一字傳神。
問題：
1、對周瑜、蔣干和曹操三個人物各用了哪個字來傳神描繪？
2、體味這三個字之于人物的妙用？專題研讀，抓住對人物神態描寫的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。
問題的設置既能培養學生敏銳的語言感悟能力，又能培養學生專題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對人物形象的把握。
小結
布置作業
讀《三國演義》；讀課文；讀精彩的語段；分角色朗讀。利用節假日讀小說，利用空余時間讀課文。利用與同學間的交流分角色體味人物。提高學生課外閱讀的興趣，增加閱讀量，拓展學生的閱讀經驗。
思想點拔：
本文是古典文學名著《三國演義》的小說片斷。教師可從學生的實際出發，根據具體的課時情況安排教學。
采用游覽，精讀，研讀的方法引導學生進入文章情境。如從題目著手，讓學生游覽課文，初步了解大意。然后，精讀思考“蔣干是如何中計的“如果時間緊，可在課前布置預習。讓學生了解《三國演義》閱讀小說或課文的故事情節。使學生早早進入課文的情境。還可以事先組織學生觀看大型歷史劇《三國演義》的片斷。讓學生先熟悉課文，然后利用課堂時間進行交流，重點分析人物的動作和神態。
練習舉隅：
1、《三國演義》是用淺易的文言寫的，人們說它“文不甚深，言不甚俗”，語言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對話不同于現代漢語。請同學們認真加以理解：
①吾當作何計破之？
②周瑜雅量高致，非言詞所能動也。
③公瑾別來無恙？
④東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！
⑤吾之糧草，頗足備否？
⑥足下待故人如此，便請告退！
⑦此深得水軍之妙也？
⑧吾在此恐誤都督事，權且告別。
⑨子翼干事若何？
⑩汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？
2、曹操本是老謀深算的政治家、軍事家，為什么單憑蔣干的情報就立刻殺了蔡瑁、張允，上了周瑜的當呢？試從以下幾個方面認識這個問題？
（1）從主觀性格特點看，曹操有著的___________________弱點。
（2）曹操南征接連勝利，不可一世，傲視一切，從哪些事可以看出？
（3）誤殺蔡瑁、張允，除了蔣干提供的假情報外，還有什么因素造成這個悲劇？
（4）獻頭帳下時，曹操馬上醒悟說：“吾中計矣！”說明什么？
滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案 3
教學目標：
1、引導學生抓往人物的語言、行動、神態，分析人物形象。
2、變換角度思考問題，激發學生閱讀古典文學名著的興趣，熱愛民族文化遺產。
教學重難點：
目標2
教學設想：
合作探究
教學設計及過程：
一、復習引入：
第一課時中，我們了解了“群英會蔣干中計”的故事背景，認識到了周瑜實施反間計，除掉蔡、張二人的戰略意義，又通過歸納周瑜用計的步驟，感受到了計策的嚴謹、周密。 大家回憶一下，我們歸納出的用計步驟。（板書）
先發制人
群英會
入帳共寢
周瑜、蔣干的性格在用計、中計過程中，得到了充分的展現。
二、分析人物：
1、請閱讀相關段落，劃出最能表現周瑜、蔣干性格的`語句。（語言、行動、神態）
2、請依據具體的語句，討論分析周瑜、蔣干的形象（同座位之間討論分析）
可模仿下列句式回答：
我從 段、句中，發現周瑜（蔣干）是一個 （性格）的人。
周瑜 蔣干
敏銳 足智多謀 先發制人 狂妄自大 盲目自信
自信 機智靈活 志大才疏 愚蠢無能
豪爽 躊躇滿志 群 英 會 貪生怕死 無膽無謀
堅定 豪放瀟灑
細心 擅長表演 入帳共寢 自作聰明 立功心切
學生歸納：周瑜是一個 的統帥。
蔣干是一個 的謀士。
三、拓展延伸：
1、 周瑜實施反間計，騙過了愚蠢的蔣干，也騙過了老謀深算的曹操，他的計策真的是天衣無縫嗎？聰明的你一定能發現反間計的漏洞與破綻。請列出破綻，說明理由。
（四人合作、討論探究，一人記錄整理，推薦一人作答）
2、假如你是蔣干，你很勇敢，也很聰明，你準備怎么智斗周瑜？（四人合作、設計方案，一人記錄整理，推薦一人作答）
滿意的一課—我教《群英會蔣干中計》教案 4
【教學目標】
1.了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產，提高文學修養。
2.學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。
3.學習人物性格個性化的寫作方法
【教學重點】
1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態顯現出人物性格。
2.運用生動的細節描寫突出人物性格。
3.以環境氣氛烘托人物性格。
【教學難點】
運用生動的細節描寫突出人物性格。
【教學方法】
講解法
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、有關三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章?
諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰》 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》
二、指導預習課文
1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的?全文的主線是什么?全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結構情節的?
2.教師朗讀全文(讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語)。
三、研習新課。
1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關系，借曹操之手除掉蔡張二人。
設計、用計、中計是情節的主線。
全文共11段，分五部分。雖是節選，但結構完整、主線突出：
1—3段 開端 周瑜決定除蔡、張。
4—6段 發展 周瑜設下反間計，群英會上迷敵人。
7—8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。
9—10段 結尾 周瑜中計殺蔡、張。
11段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。
四、研讀課文，理解文意。
(1)能用幾個字概括第1段內容嗎?周瑜為什么要這樣?
討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威;②表示自己決一死戰的態度;③鼓舞士氣。
(2)第2段寫什么?曹操為什么吃敗伏?回去后怎么辦?
討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習水戰”，另一方面突出周瑜善于調兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習水軍。
(3)周瑜得勝后做些什么?他通過探看曹軍水寨發現什么?如何解決?
討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”。看到曹軍操練水軍井井有條、聲勢浩大(結合書上具體描寫)，悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。
(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰三江口選起?這與本文的中心有什么關系?
討論。明確：這兩個情節與本文中心有著密切的因果關系。毀書斬使才有三江口之戰;由于曹操三江口戰敗，才有蔡、張訓練水軍之舉;由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設計的背景。
五、作業
課后思考小說中周瑜、蔣干的性格特點
第二課時
教學要點：分析人物形象
教學過程：
一、研習新課。
(一)討論課文第2部分(4—6段)
1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人?蔣干反應如何?
討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應付，只好心虛氣短地說假話掩飾。
2.群英會上，周瑜又如何制止蔣干游說?蔣干又如何反應?
討論。明確：當眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說客”;令太史慈作監酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。
3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功?蔣干反應如何?
討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳!”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權的忠誠和東吳人心的團結。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。
4.周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的?
討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執干手”、“瑜復攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。
(二)討論第3部分(7—8段)。
教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。
1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內”?后來又能使曹操一時信以為真?
討論。明確：密信措辭設計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心。“已賺北軍困于寨中”，蔡、張訓練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便有關報”為當晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現時，看到密信認為天賜良機。
教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎，后兩者使蔣干對密信深信不疑。
2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的?
討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內容相互印證。用計環環相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。
(三)討論第4部分(第9段)。
1.第9段講了些什么內容?
討論。明確：講了周瑜用反間計的.結果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，保持了自己一方水上優勢。
2.曹操為什么會中計?為什么又馬上省悟?為什么又知錯不認錯?
討論。明確：曹操對降將蔡、張二人本來不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來會一時相信密信內容。看到首級想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。
(四)討論第5部分(第10段)。
提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲?
討論。明確：選這一段作尾聲，情節才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣!”
①與第3段中“吾必設計先除此二人，然后可以破曹”呼應，說明計策的成功。
②曹操失去能使水軍由劣勢轉化為優勢的將領，對于隨后的赤壁大戰曹敗吳勝有很大關系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。
(五)分析人物形象。
1.通過以上分析，你認為周瑜是怎樣的一位軍事家?
討論。明確：他勇敢善戰(三江口初捷的布置指揮)，足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信(酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內緊外松，幾次大笑)。
2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢?
討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。
3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的?
討論。明確：
①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。
②以人物自己言行神態表現。
③細節描寫(如周瑜佯醉嘔吐;周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”;蔣干竊聽等)。
④氣氛烘托(如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設置等)。
⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。
4.如何概括曹操的性格特征?
討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。(在當時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。)
(六)總結主題思想。提問：通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么?
討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復雜的軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。
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