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第20課三國鼎立教案之二

時間：2022-08-17 09:10:00 七年級歷史教案我要投稿

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第20課三國鼎立教案之二）

第20課三國鼎立教案之二

第20課三國鼎立教案之二）

教學目標

　　官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。

　　通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。

教學建議

教材分析：

　　教學重點：赤壁之戰是本課的一個重點。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰役。官渡之戰后曹操陸續消滅了一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。進而統一全國。率強大兵力南下，同孫權、劉備組成的聯軍大戰于赤壁，結果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　教學難點：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學難點。《三國演義》是學生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經過藝術加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學生對真正的歷史史實難于接受。

　　地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統一以來400多年的統一局面，進入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。

教法建議：

　　關于“官渡之戰”，重點在于該戰爭爆發的背景，因為它既是戰爭爆發的背景同時也是官渡之戰中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導學生閱讀課文中有關的材料后，總結出曹操勢力得以迅速發展的原因。

　　關于“赤壁戰爭”，建議教師在指出在官渡之戰后，曹操又陸續消滅一些軍閥，基本統一了北方這一知識點后。讓學生講一講有關“三顧茅廬”、“赤壁之戰”的故事。由于赤壁之戰是學生所熟悉的內容，所以學生應該可以講得出來。教師出示赤壁之戰的交戰示意圖，結合學生所講的內容，進行教學。

　　在學習完“赤壁之戰”后，建議教師指導學生填充此表。

名稱
時間
交戰雙方
結果
影響

官渡之戰

赤壁之戰

　　關于“三國鼎立”建議教師輔導學生填充下面的表格：

國　家
時　　間
都　　　　城
建　　立　　者

　　在填完此表后，學生應對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應重點指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學生看書的基礎上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學生回答的基礎，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應該是東漢末年的人。

　　關于“魏、蜀、吳經濟的恢復和發展”建議教師指導學生閱讀教材，讓學生找到各國發展經濟的方法。同時教師應著重指出：230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。

最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態度？”

教學設計示例

教學重點：赤壁之戰

教學難點：對曹操、諸葛亮的評價

學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

課型設計：新授課

教學過程：

　　導入新課：同學們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　教師出示《東漢末年軍閥割據示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現象？”在教師的引導下，學生可以回答出東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰。

　　
　　曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學生了解，因為只有了解了這些內容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰勝利的原因。所以教師可以事先讓學生自己查找有關材料，以自己的理解為同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。

措　　施
內　　　　容
結　　　　　果

挾天子以令諸侯
把有名無實的傀儡皇帝漢獻帝控制在自己手里，以它的名義來發號施令。
取得了政治上的優勢，擴大了政治影響

唯才是舉
只要有“治國用兵之術”就可以做官，不論出身地位如何。
猛將如云，謀臣如雨

實行屯田，獎勵農耕
招募流民在許昌附近屯田。
軍糧供應有了保證，為曹操統一北方奠定了物質基礎，使得曹操的實力大增，足以與強大的袁紹抗衡。

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　官渡之戰的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

　　官渡之戰的歷史作用，教師應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　教師出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

　　2、赤壁之戰

　　①　過程

　　②　結果

　　③　歷史作用

　　④　曹操失敗的原因

　教師指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

　　教師首先指導學生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。）

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　教師指導學生填充下列表格

國　家
時　　間
都　　　　城
建　　立　　者