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課堂教學中情感控制和情緒培養
課 堂 教 學 中 的
情感控制和興趣培養
[內容提要]教學實踐中，我們常常遇到這樣的情
況，同是一個班的學生，課堂上有的
學生能夠始終以飽滿的熱情、專心致
至地態度投入學習，而有些學生卻始
終對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺
乏自信心。筆者結合教學實踐，從心
理學的角度，分析原因和采取的策略，
力求探索新的教育規律。
[關鍵詞] 課堂教學 情感 興趣 策略
興趣是最好的老師。在新的《思想政治課程標準》中，將激發學生的學習興趣作為課堂教學的教學目標之一，體現了新的《課標》對培養學生學習興趣的要求。在教學實踐中，常常有這樣的困惑，同是一個班的學生，課堂上有的學生能夠始終以飽滿的熱情、專心致至地態度投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信心。現代心理學認為：人的心理狀態主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調控；在青少年學生的學習過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學習行為，影響著知識和能力的發展。因此在課堂教學中，實施恰當的情感調控，對于優化課堂教學，提高學生學習效率有著重要的作用。
所謂情感控制，就是指有意識地進行情緒上調控，情緒往往反映著人的興趣。因此教師在課堂教學中，通過情感控制和興趣培養，使學生具有良好的心境，讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒，從而達到正面影響學習的效果，促進學生素質健康發展的目的。
在教學實踐中，我們通過興趣培養和情感控制，可以讓學生具備以下的良好學習品質：
1、 旺盛的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，因此，要通過情感控制的手段，激發學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，并使之保持。在旺盛而持久的求知欲支持下，學習效率將明顯提高。
2、永不滿足和持之以恒。青少年的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的心理特點。教師要通過合理的情感控制，著力培養學生的學習興趣，使之產生永不滿足和持之以恒的上進心，使每個學生學有所得、學有所思，具備自身成長和持續發展的空間和能力。
3、自尊和自信 。美國著名的心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在3個領域――即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己關鍵在于情感的調控和興趣培養，教師通過情感控制，興趣培養幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。
4、自我激勵和調控。自我激勵和調控是情商的重要組成部分。現代心理學認為，人的一生發揮的能力平均起來只占全部能力的4%，有的人發揮得多一些，有的人則少一些，之所以有差異，就是因為各人的自我激勵水平不一樣。青少年年齡尚小，自我意識不強，教師應努力借助情感控制的手段，幫助、督促他們實現自我認識、自我體驗、自我完善，進而學會自我評價與自我控制。
人的情感控制和興趣并非與生具來，筆者在初一思想政治課的教學實踐活動中，嘗試過情感控制和興趣培養，獲得了一些經驗。以下方法僅與各位同仁
1、溝通。教學實踐告訴我們：教學活動是在教師指導下師生相互合作、相互作用、共同完成的過程。這種教學活動不僅是師生在認知上的交流合作活動，還是師生間情感上的交流合作活動。心理學家認為：師生之間關系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效。和諧的師生情感交融，是教學成功的重要條件。因此，教師在教學中要注意自身情感表現和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學生在良好的環境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟，達到對優良的同化與溝通。學高為師，身正為范，在對學生進行心理品質的培育時，教師自身的心理品質和嚴謹的教風，在師生情感交流中起到重要的體現與重要的作用。如教師在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環節。在這種氛圍下，學生除產生一種對學習的需要和對教師的熱愛，進而產生“尊其師、信其道、樂其學”的效應。
2、創設情境。現代教育學者魏書生告訴我們，教學要充分考慮學生身心發展特點，給他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習、理解和體驗。為此，教師要為學生創設富有情趣的教學情境，如探索性的、競爭性的、游戲性的、趣味性的、操作性的、故事的等情境。比如在教學“道德良好、心理健康利于成長”一框時，充分利用教材中的材料，先讓學生收集我國著名運動員鄧亞萍的事跡后，設計幾個問題提問：（展示打乒乓球時的圖像）
師問：鄧亞萍的身體條件是打乒乓球最好的嗎？
學生：（觀察后答）不是！
師問：鄧亞萍的技術水平是全世界唯一的嗎？
學生：（閱讀教材后答）也不是！
師問：哪么，她為什么總是冠軍的唯一獲得者？
學生：她更勝一籌的地方在于她具備了“頑強的毅力、拼搏精神和極強的自制力。”
教師：（歸納）這種優秀的品質，在關鍵時刻往往顯示出重大作用，使她能保持穩定的情緒，并能積極動腦，采用靈活多變的戰術，更好地發揮水平，戰勝對手，從而一次次地登上冠軍領獎臺。
再如在教學中創設“圖象情境”。初一年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣，思維易被激活。蘇霍姆林斯基指出：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內心的感受，必將促使學生積極的進行思維活動。“生活處處有情趣”的教學便是一個例子，讓學生收集掛歷中的山水畫、風景畫，帶到學校來與同學一起欣賞，從中體會我們祖國如此多嬌的江山。
3、開放式教學。在情感調控中，有效地組織學習活動，讓學生以主人翁的姿態參與學習活動，充分發表意見，主動進行探究，讓學生在開放的課堂教學里，以主人翁的責任感，積極主動地投身學習活動中。開放式課堂教學充分尊重學生個性，允許學生的差異性，允許學生的不同見解，滿足了絕大多數學生的情感需求。如：在“堅強意志的作用”的教學時我是這樣安排的：
自己看書：讓學生自己將整框知識看一遍，對要學習的知識有個初步的整體印象。
自己整理：知識是有聯系的，我要求每個小組在各自的討論記錄本上，以網絡式或表格式等形式將主要知識點整理出來。學生以3——4人一小組的形式進行了熱烈的討論，然后以自己喜歡形式進行整理歸納。
自己講評：在學生代表上臺談了自己整理的思路后，學生們自己進行了講評。每次頗有見地的發言博得大家熱烈的掌聲。同學們聽得認真、評得仔細，開放的課堂教學讓每個孩子都沉浸在主動學習的心境之中，取得了較好的教學效果。
4、體驗成功。每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開的。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷取得自我發展和自我完善。同樣“作為成功的學習者”是每個兒童都有的共同愿望。成功是每個學生心理發展的需要，讓體驗成功則是教師進行情感控制的重要策略。
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教師應充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望。在組織練習時，教師不斷設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，在“再創造”的過程，體驗成功的喜悅，得到更理想的發展。
如在“拒絕不良誘惑”的教學時，我針對農村地區的一些人喜歡打麻將、玩撲克、酗酒等不良的社會風氣。布置每個學生給自己的有不良習慣的父母或親寫一封信，老師幫他們批閱后，讓他們一封封地發出。一周以后，學生們向我反映，他們的父母或親友都用不同的方式對他們的做法給于了肯定 。我適時對學生進行教育“你們不僅可以教育自己，還可以幫助他人”，這樣巧妙地把教學與生活實際密切地聯系起來，使學生學起來有親切感、真實感、興趣高、體驗深。
現代化社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發展是素質發展的一個基本內容。只要我們在教學過程中改變以往忽視心理教育的做法，運用情感控制的方式，優化課堂教學，就能極大地增強學生的學習興趣，強化學習動機，使他以很好的心理狀態，滿懷熱情地投身學習，促使學生整體素質的協調發展。
臨翔區大文中學
二00四年四月十日
參考文獻：
朱小蔓 《情感教育論綱》
李 丹 《兒童發展心理學》
張厚粲等 《心理學》
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