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百分數單元復習
用“創設情境—歸納建構—回歸生活—主動發展”四環節復習課教學程式。
一、創設情境
師：同學們，這是我們天天在學校喝的“圣澳特”牌桶裝純凈水。仔細觀察和思考，你能從中知道哪些信息？
生：裝純凈水的桶是一個近似圓柱體。
生：從標簽中可以知道純凈水的廠址、送水電話。
生：整桶水是18.9升。
師：這桶純凈水已經喝了一部分，誰來猜猜看，還剩下整桶水的幾分之幾？
生：1/4。
生：1/5，也可能是1/6。
二、歸納建構
師：1/4、1/5和1/6這幾個數，你能化成小數和百分數嗎？現在請各小組分工完成，然后把自己的轉化方法告訴你的同桌。
（生計算，并交流轉化方法。）
師：通過計算知道：1/4等于0.25，也等于25％。那么“這桶純凈水已經喝了一部分，還剩下整桶水的1/4”這句話中的1/4能改成0.25或改成25％嗎？請同桌之間相互交流。
師：剛才有的同學說剩下的純凈水是整桶的1/4，也就是25％，也有的同學說剩下的純凈水是整桶的1/5或1/6，你們有辦法證明自己猜對了嗎？
生A：可以先量出原來整桶水和剩下的水的高度分別是多少，再計算還剩下幾分之幾。
生B：可以先測出剩下的水的質量或體積，再計算出剩下的占整桶水的幾分之幾。
師：那現在就請A同學去測量，然后再告訴大家。
（生A 操作后得出：整桶純凈水的高度是35厘米，剩下水的高度是8厘米，剩下的占這桶水的8/35，大約是22％。）
生B：因為桶口部分細一些，所以A同學測出的不是很精確，要想得出更精確的數據應該用我的方法。
師：那就請你更精確地測量一下。
（生B演示，測出剩下的是3.78升。）
生B：還剩下3.78÷18.9＝1/5＝20％。
師：你還能知道什么？
生：知道喝了的是整桶水的百分之幾。
師：怎樣計算？
生：1－20％＝80％。
生：也可以用（18.9－3.78）÷18.9。
師：通過剛才的解答，你認為解答這些問題的關鍵是什么？（關鍵是弄清誰與誰比，把誰看作單位“1”。）
三、回歸生活
1、提供材料：
公司最近總共生產了2000桶純凈水，有4桶不合格，純凈水去年每桶成本5元，現在比原來降低了20％，現以每桶6元的單價銷售了生產總量的95％。
師：如果你是公司的生產銷售經理，你能知道什么？請你們四人小組進行討論。
2、分析材料：
師：哪一組愿意把你們組的學習成果匯報一下？
生：我們小組認為可以知道最近生產的合格率是多少。
師：說說你們的想法。
生：是1-4÷2000＝1-0.2％＝99.8％。
生：我們小組知道了公司現在能節約成本多少元，（5－4）×2000＝2000（元）。
生：我們小組求出公司現在賺了（6 - 4）×2000×95％＝3800（元）。
四、主動發展
1、呈現材料：
下面是上學期我們501班和502班喝純凈水的情況表：
班級
人數
喝水量（單位：桶）
費用（單位：元）
501
56
60
360
502
56
40
240
師：看了這統計表，你明白了什么？
生：我知道了501班喝了60桶純凈水，502班喝了40桶純凈水，501班比502班多喝了20桶純凈水。
生：我知道了501班喝的純凈水是502班的百分之幾。
生：我知道了501班付的錢數是502班的百分之幾。
生：我覺得這兩個問題的結果應該一樣的。因為喝的純凈水越多，付的錢也越多。
生：我知道了501班比502班多喝了百分之幾？502班比501班少喝了百分之幾？
師：你估計這兩個問題的結果也一樣嗎？為什么？
生：不一樣。因為這兩個問題的單位“1”的量不一樣。
生：我知道了502班喝的純凈水占兩個班的百分之幾，502班付的錢數占兩個班的百分之幾。
生：502班喝的純凈水占兩個班的40÷（60＋40）＝40％。
師：通過上面的討論，解答百分數應用題的關鍵是什么？
生：確定單位“1”的量，找出分率與分率對應量。
2、實踐活動：
出示課件：如果工廠開展優惠大行動，原來每桶單價6元，現在每購買20桶以上的水票打九折，每50桶以上打八折，每80桶以上打七折。
假如我們501班這學期喝水量與502班一樣，請你們四人小組合作設計出501、502兩個班這學期的最佳購買方案。
（生合作設計方案，及時填寫表格。）
師：哪一組愿意展示你們的成果？
各小組用實物投影儀展示設計方案。
A小組設計的購買方案
班級
6元
九折
八折
七折
總錢數（單位：元）
501
40桶
216
502
40桶
216
B小組設計的購買方案
班級
6元
九折
八折
七折
總錢數（單位：元）
501
50桶
240
502
30桶
162
C小組設計的購買方案
班級
6元
九折
八折
七折
總錢數（單位：元）
501
80桶
316
502
師：還有其他方案嗎？從這三種方案中你明白了什么？
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