于永正《我的伯父魯迅先生》教學賞析

于永正《我的伯父魯迅先生》教學賞析

以讀為本 平等對話 真切感人
——于永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
作者：黃國才 曹振道 
 
　　筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。
　　師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。
　　師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。
　　師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）
　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。
　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。
　　師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。
　　師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
　　師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。
　　于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

　　二、初讀課文，了解學情，以學定教。
　　師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）
　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）
　　追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”
　　吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
　　愛撫飽經風霜
　　師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。
　　1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。
　　師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）
　　班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）
　　師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？
　　生：緊張。
　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）
　　師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。
　　（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）
　　師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）
　　師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”
　　師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
　　（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）
　　師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）
　　在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
　　2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。
　　片斷一：
　　師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）
　　師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。
　　師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。
　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
　　師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
　　師：讀書要前后文聯系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）
　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）
　　師：很好！這是她的體會。
　　（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）
　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？
　　生：對親屬表示慰問。
　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）
　　師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）
　　師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？
　　生：愛護。
　　生：關愛。
　　生：疼愛。
　　師：“愛戴”的“愛”呢？
　　生：敬愛。
　　師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）
　　師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）
　　師：周曄，讀書要動腦子啊。
　　周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
　　師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”
　　周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”
　　師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
　　周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”
　　師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
　　周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。
　　師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？
　　師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
　　片斷二：
　　師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
　　周曄：動作描寫很生動，很形象。
　　生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。
　　生：她顧及人物的動作表情。
　　生：觀察很認真仔細。
　　師：有沒有不同意見？
　　生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。
　　師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！
　　于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。
　　3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。
　　師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；
　　生：語氣延長。
　　師：為什么要延長呢？生：有疑問。
　　師：請你再讀一讀。
　　師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。
　　師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。
　　師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）
　　師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。
　　生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。
　　師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
　　周曄：我很可愛。
　　師：是嗎？
　　周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。
　　師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。
　　師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
　　于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、

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