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《談《水滸》的人物和結構》.示例二.
教學目的
1 掌握根據文學作品自身特點評價文學作品的途徑。
2 學習敘、析、評三者有機結合的評述方法。
3 懂得運用階級分析法評價文學作品的道理。
教學設想
《水滸》是我國小說史上第一部白話長篇章回體小說。雖然學生在初中學習過《魯提轄拳打鎮關西》，在高中學習過《林教頭風雪山神廟》，但可能有大部分同學并沒有讀過《水滸》原著。這就是說，大部分同學對《水滸》似了解并非全了解。今天，要教學《談〈水滸〉的人物和結構》，如果學生對原著不了解，那是有困難的。因此，在教學該課前，教師可組織一次關于《水滸》的報告會，或在學習該課前，利用25分鐘左右的時間對《水滸》作簡要的介紹。
從《談〈水滸〉的人物和結構》一文看，課文的重點十分明確：一是評價人物，二是評價結構。至于作者是如何評價的，是否準確、精辟，有獨創見解，這既是教學的重點，也是教學的難點。
不過，這篇文章的結構十分清晰，呈“分—總”式。因此，教學時，可采用抓住重點，分散難點，逐層剖析，最后歸納的途徑，以及師生共同“議”與“評”相結合的方法。
第一課時
教學要點
1 結合學生已學過的課文，概括介紹《水滸》原著的主要內容。
2 結合課文注釋，了解課文內容，理順課文的結構。
教學過程
一、《水滸》內容簡介。
要點提示：
1 《水滸》是一部在人民群眾集體創作基礎上，作家進行整理加工所創造出來的藝術結晶。
2 《水滸》是一部農民起義的偉大史詩。
3 《水滸》在人物描寫和結構安排上的特色。
4 《水滸》的巨大影響。
以上四個方面的內容，重點在第四點上。其他三個方面，可以用幾句話概括介紹。
二、學生自讀課文，理順課文結構。
提示：全文可分為三個部分：第一部分（1—4段），談《水滸》在人物描寫方面的特點；第二部分（5—7段），談《水滸》的結構特點；第三部分（8段），著重談論《水滸》的人物和結構為什么“應當作為學習的主要對象”。
第二課時
教學要點
1 了解第1自然段在文中的作用。
2 明確《水滸》在人物描寫上的兩大特點。
3 具體分析“敘、析、評”的表達方法。
教學過程
一、自讀揣摩第1自然段。
提問：這一段主要的內容是什么？放在開頭有什么作用？
提示：首先，總說《水滸》的“人物描寫”的藝術成就：“向來就受到最高的評價”。其次，說明《水滸》在人物描寫方面的特點：“個個面目不同”。接著，說明《水滸》人物描寫成功的秘訣：朝夕揣摩。開門見山提出論題，引起讀者重視。
、 \pnb0閱讀第2至3段，填寫下表：討論：
提示：第一，三個人在不同的遭遇中表現出了不同的個性特征。
第二，三個人的鮮明個性是與他們不同的階級出身緊密聯系在一起的。
第三，讀者對三個人表現出的不同感受，實質是對三個不同階級的階級意識的感受。
在此基礎上，教師可以強調：從階級意識去描寫人物的立身行事，這是《水滸》的人物描寫的第一大特點；抓住人物的階級意識去評價人物的立身行事，這也是評價文學作品的重要關鍵。
三、分析比較。
關于《水滸》人物描寫的第二個特點：關于人物的一切都是由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。文中是怎樣說明的呢？
提示：仍以林沖等三人為例：①詳寫了三人的出場情況（都是在別人事件的中間驟然出現的。其中，特別強調了“三個人物出場之時，除了簡短的容貌描寫而外，別無一言介紹他們的身世，自然更無一言敘述他們的品性了）；②概括說明“他們的身世和品性都是在他們的后來的行動中逐漸點明，直到他們的主要故事完了的時候，我們這才全部認清了他們的身世和性格”。即說明人物的個性是在情節發展的過程中逐步顯示出來的，而不是靜止的描寫。如果用文中的比喻說明，那是一種“由遠漸近”的方法。
關于《水滸》人物描寫的這一特點，教師一是要引導學生注意全面說明，注意“；”號前后的兩層意思。至于對這一評述的教學，不必花很多時間了。
不過，教師有必要引導學生比較一下文中的這兩大特點在寫法上的異同。相同點：舉例論證
不同點：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點，而后論證；前者詳細，后者概括、簡略。
第三課時
教學要點
1 具體認識《水滸》結構上的特點。
2 比較林沖與楊志人物安排的不同點。
3 指出本文觀點對以后“文學評論”論壇上的深遠影響。
教學過程
一、閱讀概括。
在閱讀第6自然段的基礎上，要求學生概括《水滸》結構上的特點。
提示：從總體看，“不是有機的結構”；從每一個人物（局部）看，“是嚴密的，甚至也是有機的”。即“同一母題而各自獨立的許多故事”。
那么，“各自獨立、自成整體”的故事又有哪些特點呢？教師可指導學生在書中將第7自然段開頭兩句勾畫出來。特別是著重強調：“第一”中的：“前后勾聯”“疏密相間”；“第二”中的：“變化錯綜”。
二、口述情節。
要求學生在熟悉課文的基礎上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節安排，具體體會《水滸》在人物故事中安排上的上述特點。
三、比較分析。
林沖與楊志在情節排上有何區別？
提示：
林沖：時松時緊，曲折有致；騰挪跌宕，逐步推進。
楊志：一正一反，螺旋上升（縱橫開合）。
四、點撥。
主要揭示作者在文中論述《水滸》的觀點在文學評論論壇上的影響。
參考意見：作者對《水滸》的人物描寫和結構上所論述的觀點，都是作者獨特的見解，在文學評論論壇上產生了極深遠的影響。比如，關于《水滸》的結構特點，自作者的觀點提出之后，在論壇上就出現了一場激烈的爭論。特別是作者運用馬列主義的觀點觀察問題，用階級觀點分析人物，不僅對《水滸》的研究有指導意義，而且對一切文學作品的評價都有指導意義。
五、練習訓練。
1 關于〔思考和練習〕中的“一”“二”題，可放在課文分析中結合進行。第“三”題，可在課后完成。
2 閱讀下段文字，其中，對這段文字理解及最恰當的一項是（ ）
因為高衙內想把林沖的老婆弄到手，于是林沖吃了冤枉官司，刺配滄州，而對這樣的壓迫陷害，林沖只是逆來順受，所以在野豬林內，魯達要殺那兩個該死的解差，反被林沖勸止；到了滄州以后，林沖是安心做囚犯的了，直到高衙內又派人來害他性命，這他才殺人報仇，走上了落草的路。
A 這段引述的文字簡潔地介紹了林沖的遭遇，具體說明他的落草是被逼的。B 這段文字主要是的揭露高衙內利用權勢欺壓人民的兇狠嘴臉。
C 這段引述的文字既講明了林沖幾次遭遇的前因后果，也揭示了他逆來順受的性格。
D 這段文字主要在歌頌魯達仗義救人，敢作敢為的勇敢精神。
3 《讀〈水滸〉的人物和結構》一文中，只舉出林沖、楊志、魯達三個人物的事例進行分析，這是為什么？
提示：在《水滸》書中，這三個人物是書中的主要人物，而且，這三個人物的經歷各不相同，有其鮮明的性格特點，能反映不同階層人物的思想面貌；其次，文章前后都以這三個人物的事例進行分析，就能比較全面地介紹每一個人物，給讀者以深刻的印象，達到評論的目的。
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