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第二冊(提醒幸福)
4 提醒幸福
畢淑敏
教學設計(A)
教學設想
1．本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。
2．本文的難點：“幸福”為什么要“提醒”。
3．教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。
4．安排一課時。
教學內容和步驟
一、預習課文。
1． 至少讀兩遍課文。
2．查詞典，做下列作業題。
A．給下列加點的字注音。
姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )
甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )
B．解釋下列各詞語。
希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧后
溫馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇
二、學習新課。
1．檢查作業。
2．以“幸福”為話題導入新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
A．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
B．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在—起。
理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節，提出以下問題：
A．“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有
“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎?
理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。
D．作家說的“風暴”與“良宵”各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?
理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
C．朗讀第2至第8自然段的內容。
D．請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。
五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節課文，尋找作家給“幸福”下的定義與解說，每人至少找出三條。
A．避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊！
E．幸福是一種心靈的震顫。
C．幸福就是沒有痛苦的時刻。
D．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
E。幸福絕大多數是樸素的。
F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。
H．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
J．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
K．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針—定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
L．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說—下。)
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想—想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的—些句子。配合作業題的第二題做。
A．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。
B．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
C．第24自然段的“幸福”借了“機遇、友情、成功、團圓……”的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有“鋼鐵般的心核”，這些怎么理解?
應該結合學生的生活實際來理解。
“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最后一節內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
七、總結。
1． 作家說的要時刻“提醒幸福”，你覺得有道理沒有?
不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。
2．布置作業題：
對課后作業中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、討論下面的笑話，導入新課。
有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。
天晴了，老婆婆要著急。因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布；后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。
1．本來覺得很傷心的事。換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?
不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，
本來覺得她分享了自己的父愛，可一想到別人都沒有妹妹． 只自己有，不也是很好的事嗎?
2．你想老婆婆的憂慮，有道理沒有？她的快樂不是源于別人的提醒？
答案不要統—，憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。
3．總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的
身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸福》。
二、閱讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，教師提示。
提示的內容：
A．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?
應該是到第9自然段。
B．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣，“幸福”時應該怎樣，還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”．更應該放在一起。
理解：將課文簡要地分為三節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節。26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四節。
三、學習課文第一節的內容，圍繞以下問題學習。
1．“提醒”本來是什么意思?這里又是什么意思?
理解：“提醒”本來是從旁指點。促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較。會發現作家講得還真是那么回事．“提醒”確實老跟著不好的東西，跟那笑話里老婆婆的被提醒不同。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是要提醒大家對幸福要珍惜。題目里的”提醒”可以用“珍惜”來替換。
2．作家說的”良宵”與”風暴”各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直按說理，那又有什么樣的結果?
理解：答案可以不求—致。但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西。“風暴”則恰恰相反。
不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。
3。 朗讀第2至第8自然段的內容，
四、仔細閱讀第二節的內容，看作者對“幸福”是怎樣解說和定義的。每人至少找出三條。
A．避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊!
D．幸福是一種心靈的震顫，
C．幸福就是沒有痛苦的時刻
D．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
E. 幸福絕大多數是樸素的。
F．幸福不喜歡喧器浮華，常在暗淡中降臨。
G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親—次粗糙撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸
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